農(nóng)村七年級泛讀課實施研究.pdf

1、自上世紀七十年代人工智能專家魯姆哈特利用計算機程序完善了圖式以來，圖式理論得到了長足發(fā)展，并且成為許多學者研究閱讀的理論基礎。圖式理論認為背景知識即圖式—人們對過去知識和經(jīng)驗重新組織的知識結(jié)構(gòu)—在閱讀中起著重要作用。但是背景知識和具體語言能力水平的相關(guān)性還沒有定論。本文研究擬在農(nóng)村七年級中開展泛讀課教學，旨在研究農(nóng)村七年級是否適合開設泛讀課，泛讀課是否可以提高農(nóng)村七年級學生英語成績，在閱讀提高方面泛讀課對高中低水平學生的影響是否一致。<

2、br>　　本文主要對兩所普通農(nóng)村七年級4個自然班實施研究,每個學校兩個班(分別設為實驗班和控制班）。使用問卷調(diào)查法和訪談法搜集學生對泛讀課的需求，運用SPSS17.0描述統(tǒng)計搜集到的數(shù)據(jù)，以此為基礎選取閱讀材料，在實驗班上由教師授課的泛讀課，在控制班上學生自主閱讀課。然后用SPSS17.0分析前測和后測數(shù)據(jù)的相關(guān)性以及獨立樣本T檢驗、用One-Way ANOVA分析處理高中低水平閱讀提高數(shù)據(jù)等。研究結(jié)果表明：實驗班的英語成績高于控制班，

3、T檢驗說明兩者有顯著性差異；中水平組學生在實施泛讀課后閱讀成績提高幅度最大，其次是高水平組，最后是低水平組。由此可見，在農(nóng)村七年級實施泛讀課是可行的，可以幫助學生提高英語能力；受背景知識輸入影響最大的是中水平組學生。
　　從實驗結(jié)果可以得到啟示，在教學過程中，教師要多加強社會文化知識和文章結(jié)構(gòu)等背景知識的輸入，指導學生進行課內(nèi)外閱讀，加強監(jiān)督。對于不同水平學生來說，增加背景知識輸入的作用不同，教師在設計教學時要注意分配好自己的教學