英語善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略自傳比較研究.pdf

1、從1984年起，英語學(xué)習(xí)策略研究就成為心理學(xué)、教育學(xué)以及外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)。研究方法以調(diào)查法、文獻(xiàn)法為主，質(zhì)性研究較少；研究對(duì)象以中學(xué)生、大學(xué)生為主，善學(xué)者和不善學(xué)者的對(duì)比研究缺乏；研究內(nèi)容涉及語言技能學(xué)習(xí)策略研究和語言知識(shí)學(xué)習(xí)策略研究，其中尤以語法學(xué)習(xí)策略研究最為薄弱。本研究基于國內(nèi)外學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域中的已有成果，通過比較研究英語善學(xué)者與不善學(xué)者的學(xué)習(xí)策略自傳，嘗試分析兩者在英語學(xué)習(xí)策略來源、策略生成方面的差異。尤以Mc

2、Keachie等外語學(xué)習(xí)策略分類法為框架，考查了善學(xué)者與不善學(xué)者英語語法學(xué)習(xí)策略類型的差異。以期充實(shí)國內(nèi)現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為今后如何更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供啟發(fā)，也為系統(tǒng)理解英語語法學(xué)習(xí)策略在善學(xué)者和不善學(xué)者之間的差異提供了初步的理論框架。
　　 本研究根據(jù)目的性抽樣原則，通過分層抽樣法，在非英語專業(yè)大二學(xué)生中抽取國家英語四級(jí)考試425分以下者及六級(jí)考試550分以上者各300人，分兩組分別進(jìn)行英語語法判斷測(cè)試

3、，按照語法判斷測(cè)試結(jié)果，在六級(jí)550分以上組中取語法判斷測(cè)試結(jié)果為前27％（共81人）的學(xué)生作為善學(xué)者學(xué)生組，在四級(jí)425分以下組中抽取語法判斷測(cè)試結(jié)果為后27％（共81人）的學(xué)生作為不善學(xué)組，同時(shí)有26位莢語專業(yè)教授作為善學(xué)者專家組成員，按照“我學(xué)習(xí)英語的策略”自傳的指導(dǎo)語和自傳提綱撰寫自傳。最后共收到172份有效自傳作品。采用扎根理論編碼技術(shù)及其QSRNviv07.0分析軟件對(duì)資料進(jìn)行分析。結(jié)果表明：1。不善學(xué)者很少有自己生成的策略

4、，策略來源來自外部，依賴于教師傳授或培訓(xùn)輔導(dǎo)中面對(duì)面直接講解和傳授的策略，而善學(xué)者的策略來源廣泛，內(nèi)、外部皆有。2．就策略生成途徑而言，不善學(xué)者更多指望策略的頓悟式產(chǎn)生，而缺乏思考和嘗試生成的策略。來自外部的眾多策略又往往難以選擇與消化導(dǎo)致策略的內(nèi)部孵化失?。簧茖W(xué)者善于通過錯(cuò)誤分析、尋找調(diào)整、反思總結(jié)三個(gè)方式促進(jìn)策略的內(nèi)部孵化生成。3．在英語語法學(xué)習(xí)策略類型上，不善學(xué)者只會(huì)使用簡單的復(fù)述策略，而不會(huì)根據(jù)語法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)利用精加工和組織策略