在線學(xué)習(xí)行為分析評價及其應(yīng)用研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大的促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)用。在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展主要表現(xiàn)在各種成熟的在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，如LAMS、Moodle、Sakai等和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成指數(shù)的增加。這些在線學(xué)習(xí)平臺雖然關(guān)注了各種學(xué)習(xí)工具的功能實現(xiàn)，注重了對知識內(nèi)容的合理組織，也考慮到了對各種學(xué)習(xí)活動的支持，然而，這些在線學(xué)習(xí)平臺都沒有解決在線學(xué)習(xí)中的一個重大難題——在線學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生在時空上處于分離狀態(tài)，教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一

2、樣通過直接觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須對學(xué)習(xí)者的各種在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實時采集、分析、評價，從中挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)模式和行為特征。
　　 雖然對各種在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析評價的重要性早就得到了人們的認(rèn)可，然而，由于問題的復(fù)雜性和條件的限制性，直到近年來才得到人們的關(guān)注。在國內(nèi)，彭文輝等人組成的團隊從理論上對在線學(xué)習(xí)行為的含義、組成和模型上做了比較深入的研究，然而其注重

3、對所有的學(xué)習(xí)行為的分析建模，不具有針對性，在具體的應(yīng)用時不具有可行性。在國外，Karin Anna Hummel、Jia-Jiunn Lo、Chen等則從微觀的、具體的某一方面的學(xué)習(xí)行為入手，注重于對分析評價方法的應(yīng)用研究上，這種研究方法最大的優(yōu)點就是可行性較高，然而，由于其沒有對學(xué)習(xí)行為在理論上做深入探討，不便于對學(xué)習(xí)行為的深入分析。
　　 本文通過對現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)行為分析評價研究成果的分析，結(jié)合在線學(xué)習(xí)行為的理論成果和應(yīng)用目標(biāo)

4、，提出了面向分析評價目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)，該評價指標(biāo)針對具體的三個分析評價目標(biāo)，即在線學(xué)習(xí)結(jié)果評價、在線學(xué)習(xí)方式評價和在線平臺使用評價，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步研究了在線學(xué)習(xí)行為分析評價的過程原理，介紹了現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)行為采集方法、分析評價方法，為在線學(xué)習(xí)行為分析評價提供了方法論依據(jù)。最后，將在線學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)體系和在線學(xué)習(xí)行為分析評價模型應(yīng)用于華中師范大學(xué)“研究生課程在線”學(xué)習(xí)平臺，以“生物教學(xué)實驗研究”網(wǎng)絡(luò)課程作為實驗對象，運用

5、加權(quán)平均法從測試、作業(yè)和考試三個方面來計算學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相對評價和絕對評價，使學(xué)習(xí)者清楚自己在班級里的學(xué)習(xí)情況和與預(yù)定目標(biāo)的差距；運用weka平臺的分類技術(shù)，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者分為資源為主的自主學(xué)習(xí)方式、以討論為主的探究式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，就此作為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)推薦的依據(jù)。對學(xué)習(xí)平臺使用的評價為在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)提出指導(dǎo)性的建議。通過對在線學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的評價