教師的感情表演規(guī)則研究.pdf

1、感情在教師工作中扮演著核心角色，教學(xué)是一項(xiàng)感情實(shí)踐。
　　 感情是個(gè)體內(nèi)心的體驗(yàn)，是社會(huì)文化的產(chǎn)物，是互動(dòng)與表演的載體，教師的職業(yè)感情兼有這三種屬性。教師的職業(yè)感情實(shí)踐要依靠“戲劇性”的結(jié)構(gòu)，是出自“角色”的行動(dòng)邏輯，是基于“規(guī)則”的表演。
　　 首先，論述“教師表演規(guī)則是什么”。教師感情表演是教師有意識(shí)地體驗(yàn)與表達(dá)符合教師角色的行動(dòng)。教師感情表演規(guī)則具有規(guī)范性、普遍性與公開性，具有肯定、否定、提倡、命令、限制、維護(hù)、反

2、對(duì)、歌頌等功能，它界定教師應(yīng)有的感受，決定教師有義務(wù)表達(dá)的感情，促使教師理解提倡什么感情與壓抑什么感情，區(qū)分適宜的感情與不適宜的感情。感情表演規(guī)則規(guī)范教師的專業(yè)行為，調(diào)節(jié)教師與其他主體的交往，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與自我發(fā)展。教師感情表演規(guī)則的類型分為：以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，用有效性、因果性加以檢驗(yàn)的“技術(shù)規(guī)則”；以人際約定作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)組織設(shè)定與規(guī)定的“游戲規(guī)則”；以善惡觀念、道德意識(shí)作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教師的責(zé)任心、道德感、使命感及良心評(píng)判的“道德

3、規(guī)則”。
　　 其次，說明“教師感情表演規(guī)則為什么”。追溯教師感情表演規(guī)則“如何決定”、“如何記憶”、“如何形成”的歷史、文化、政治因素。教師的感情表演規(guī)則“決定”于教師的專業(yè)知能、專業(yè)倫理、教師身份、教師文化、權(quán)力規(guī)訓(xùn)、專業(yè)慣習(xí)、身體技術(shù)與話語實(shí)踐，“記憶”于社會(huì)文化建構(gòu)、政治權(quán)力塑造與教師主體實(shí)踐，“形成”于教師的主體化與客體化的雙重過程。
　　 再次，探討“教師怎樣實(shí)踐感情表演規(guī)則”。通過問卷調(diào)查對(duì)教師感情表演規(guī)則

4、的實(shí)踐程度、正負(fù)性感情體驗(yàn)狀況以及這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前教師感情表演規(guī)則的實(shí)踐程度居中等偏上水平；其中女性教師、教齡10年以下教師、市區(qū)教師、重點(diǎn)學(xué)校教師、幼教工作教師、未婚教師的感情表演規(guī)則實(shí)踐程度較高；整體教師感情表演規(guī)則實(shí)踐程度與教師正性感情體驗(yàn)呈正相關(guān)；部分教師感情表演規(guī)則實(shí)踐程度與教師正性情緒體驗(yàn)呈負(fù)相關(guān)。此外，教師感情表演規(guī)則面臨規(guī)則的去形式化、制度化、角色化與理智化，對(duì)教師的感情表演構(gòu)成新的問題與挑戰(zhàn)