我國社會轉型背景下教學文化建構研究.pdf

1、教學作為一種傳遞文化的活動，同時具有鮮明的時代性和民族性。教學的存在和發(fā)展必然受所處的時代和民族文化傳統(tǒng)的雙重影響，并受到它們的制約。當前，我們國家處于社會轉型時期，在政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域都發(fā)生著深刻的變化，人們處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、沖突與交融之中。這種時代文化背景外在的規(guī)約力量塑造了社會普遍接受的教師教學觀念、教學行為和教學模式等，但這種外在的文化力量對教師個人行為的役使無法脫離教師個人內心長期積淀的民族傳統(tǒng)文化世界，并對教師

2、的實踐活動有著強大的影響力。任何教學實踐活動都不可能置身時代之外和脫離本民族的教學文化傳統(tǒng)，我們的教育理想最終必須在教學的改革中得以落實，課程方案一旦確立，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了，但課堂教學改革究竟要改什么?筆者以為有效的課堂教學改革不只是技術層面上和物質層面上的改革問題，精神與觀念層面的教學文化的改革乃是課堂教學改革的深層支撐因素。
　　 教學文化是進行課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是

3、課堂教學的活力之根和動力之源。時代發(fā)展轉型呼喚教學文化的轉型，需要構建新型的課堂教學文化，因此迫切需要進行教學文化研究。有鑒于此，本研究主要從文化學的視角，以人本主義理論為基礎并借鑒后現(xiàn)代理論的有益成分，綜合運用了文獻法、觀察法、訪談法、案例分析以及理論分析等研究方法，著重分析我國社會轉型時期的時代特征及其對傳統(tǒng)教學文化的沖擊，并對傳統(tǒng)教學文化的弊端及其存在的根源進行了深入的探討，進而提出構建新型課堂教學文化的策略。
　　 主要

4、內容及基本觀點如下：
　　 第一部分是前言。介紹本研究的選題緣由，研究問題的意義，國內外對教學文化相關研究的狀況，研究的思路和方法。
　　 第二部分是相關概念的界定。對文化的概念進行考查，并進而對課堂教學文化進行了界定，論述了教學文化的特征與功能，并對社會轉型的時期的時代特征及其對課堂教學文化的影響作了闡述。
　　 第三部分是對我國傳統(tǒng)教學文化進行回溯，闡述了傳統(tǒng)教學文化的特點，并對其存在的弊端進行了文化方面的根