科學(xué)發(fā)展觀與高職院校責(zé)任教育研究.pdf

1、高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種新的類型教育，取得了蓬勃發(fā)展，越來越多的高職畢業(yè)生走上工作崗位，成為和諧社會建設(shè)的重要力量。高等職業(yè)技術(shù)教育越來越引起社會的廣泛關(guān)注，其培養(yǎng)的學(xué)生的品格和質(zhì)量更是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在高職院校從教多年，一直關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的成長與全面發(fā)展，經(jīng)多年的細(xì)心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生總體上是好的，但也存在一些不利于社會和諧發(fā)展和自身健康發(fā)展的因素，反映出令人擔(dān)憂的一些傾向，如存在缺乏生命責(zé)任意識，缺乏誠信責(zé)任意識，缺

2、乏自我發(fā)展責(zé)任意識、缺乏職業(yè)責(zé)任意識、缺乏家庭責(zé)任意識和缺乏社會責(zé)任意識的現(xiàn)狀。當(dāng)前高職院校雖然有德育，但其德育缺少責(zé)任教育的內(nèi)容，正是責(zé)任教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任意識的缺失與淡化。而高職大學(xué)生責(zé)任意識的缺失不利于和諧社會的建設(shè)，也不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，更不利于學(xué)生自身長遠(yuǎn)的成長、成才。在此背景下，筆者選擇高職院校責(zé)任教育這一論題進(jìn)行研究，就是出于對高職院校學(xué)生責(zé)任意識狀況的擔(dān)憂和對高職院校責(zé)任教育改革及其實(shí)效性如何提高的思考。

3、>　　 本論文共分三個部分，第一部分闡述科學(xué)發(fā)展觀視野下的高職院校責(zé)任教育。首先，明確責(zé)任和責(zé)任教育的涵義。本文責(zé)任指的是個體自覺自愿地承擔(dān)的分內(nèi)應(yīng)該做的事。而學(xué)校責(zé)任教育指學(xué)校對學(xué)生有組織有計(jì)劃地進(jìn)行責(zé)任知識灌輸，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，提高學(xué)生責(zé)任能力和引導(dǎo)學(xué)生自覺履行自己職責(zé)的教育過程。其次，理解科學(xué)發(fā)展觀與高職院校責(zé)任教育之間的關(guān)系。第一，高職院校責(zé)任教育的培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的本質(zhì)要求是一致的。第二，高職院校責(zé)任教育要

4、體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀協(xié)調(diào)性的要求。再次，分析科學(xué)發(fā)展觀視野下高職院校責(zé)任教育的特點(diǎn)。第一，人本性。責(zé)任教育過程要蘊(yùn)含人本性即要針對高職大學(xué)生的特點(diǎn)和存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任品質(zhì)為目標(biāo)，彰顯責(zé)任教育的人性化。第二，職業(yè)性。高職院校責(zé)任教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識。第三，實(shí)踐性。高職院校要在學(xué)生的工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)責(zé)任教育，使學(xué)生認(rèn)知崗位職責(zé)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。第四，協(xié)調(diào)性。高職院校責(zé)任教育不僅要發(fā)動全院教

5、師對學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任教育，更要聯(lián)合、協(xié)調(diào)校外實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)教師和企業(yè)的相關(guān)管理人員共同對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的責(zé)任教育。
　　 第二部分主要分析高職院校大學(xué)生責(zé)任意識的現(xiàn)狀。高職大學(xué)生總體上是好的，但也存在生命責(zé)任意識缺乏，誠信責(zé)任意識缺失，自我發(fā)展責(zé)任意識缺乏、職業(yè)責(zé)任意識欠缺和家庭、社會責(zé)任意識淡化的現(xiàn)狀，此現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是多方面的。首先，主要是學(xué)校的原因。第一，高職院校德育缺少責(zé)任教育的內(nèi)容。第二，責(zé)任教育不按教育規(guī)律進(jìn)行，脫離學(xué)生實(shí)

6、際，缺乏人文關(guān)懷，重責(zé)任知識灌輸，輕責(zé)任實(shí)踐教育。第三，責(zé)任教育沒有形成“全員育人、全程育人、全面育人”的教育格局。一方面，學(xué)校內(nèi)部責(zé)任教育主體單一，缺乏協(xié)調(diào)性。另一方面，目前高職院校與家庭、社會之間聯(lián)系不夠緊密，沒有形成責(zé)任教育的大合力。其次，家庭教育的偏差。學(xué)生家長功利性的教育觀念和主宰溺愛式、放任式和暴力式的教育方法使家庭教育的功能弱化甚至異化。再次，社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境諸多不良因素的負(fù)面影響。
　　 第三部分，高職院校責(zé)任教育的

7、新探索。本部分內(nèi)容包括以下四方面。
　　 首先，明確高職院校責(zé)任教育的目標(biāo)。高職院校責(zé)任教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任品質(zhì)，豐富學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　 其次，優(yōu)化高職院校責(zé)任教育的內(nèi)容。高職院校責(zé)任教育的內(nèi)容包括生命責(zé)任教育、誠信責(zé)任教育、自我發(fā)展責(zé)任教育、職業(yè)責(zé)任教育、家庭責(zé)任教育和社會責(zé)任教育。
　　 再次，創(chuàng)新高職院校責(zé)任教育的方法。第一，問題滲透式教育方法。問題滲透式教育方法就是將責(zé)任

8、教育寓于現(xiàn)實(shí)生活的問題中，通過組織學(xué)生對社會某一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任情感。第二，情感滲透式教育方法。教師要加強(qiáng)師生間的平等溝通與交流，要熱愛、尊重和關(guān)心學(xué)生。
　　 最后，形成高職院校責(zé)任教育合力。第一，學(xué)校內(nèi)部責(zé)任教育合力的形成。學(xué)校需集全校之力，營造全員育人、全課程育人、全活動育人的責(zé)任教育合力氛圍。第二、學(xué)校、家庭和社會責(zé)任教育大合力的形成。從家庭教育自身方面，家長要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，改

9、革家庭教育方法。從學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)與家庭、社會之間的聯(lián)系，增強(qiáng)責(zé)任教育大合力的實(shí)效。學(xué)校要積極走出去，加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系與合作，為學(xué)生爭取更多的社會實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)校還需呼吁政府凈化社會環(huán)境，宣傳主流價值觀和責(zé)任觀，加大對不負(fù)責(zé)行為的懲罰力度，為高職院校責(zé)任教育提供健康、負(fù)責(zé)任的外部環(huán)境。
　　 本論文研究的創(chuàng)新之處在于側(cè)重從科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”和協(xié)調(diào)發(fā)展的角度探索和分析高職院校責(zé)任教育，提出高職院