知德共生：教師勝任力發(fā)展研究.pdf

1、本研究之“本”是“科學知識與德性智慧共生”,研究之“體”是“教師勝任力發(fā)展”。其中,研究之“本”是筆者通過對“知識”、“德性”、“科學”及“智慧”意涵古今中西比較研究后發(fā)現的兼具“通約性、驗證性、操作性、體悟性及啟發(fā)性”的本源思想。它不僅是跨越教師知識“學科派”與“實踐派”之間鴻溝的橋梁,也是平息教育學界長期以來“學科獨立”與“拿來主義”之爭的不二法門,甚至是調和近百余年來困擾國人的“古今中西之爭”的良方。但本研究并非僅限于為“知德共生

2、”建造一個“空中花園”,而是以“教師勝任力發(fā)展研究”為例,使之在研究主題、方法、過程及表征等方面得以體現,從而啟發(fā)去建造千萬個“人間花園”。整個論文框架蘊含在“教師勝任力發(fā)展”的航行隱喻之中。 第一章是航前準備,運用元分析與比較法對“教師勝任力發(fā)展”相關研究文獻做了綜述,總結出多種教師知識類型與勝任力模型、教師知識發(fā)展四種來源、理論界倡導的教師發(fā)展三模式、學校慣用發(fā)展四模式、組織變革理論與模型。 第二章是航行設計；教師勝

3、任力發(fā)展研究的方法與設計。首先,通過“方法論”的譜系學研究,發(fā)現了“知德共生”方法論之“五性共生”特征與“啞鈴型”操作流程。然后,在方法論指引下,對研究所用到的具體方法與技術進行了譜系學研究,從中選擇并創(chuàng)造出“行為事件訪談+專家小組+問卷+結構耦合”、“量表+行為錨定等級+目標管理”及“個案研究+專家小組+問卷+焦點團體訪談”等方法組合。而后,羅列了研究參與者：32位行為事件被訪教師與4位訪談編碼員、360位被問卷教師、15位團體被訪教

4、師、S師范大學合作教師、A高中B初中及C小學11位合作教師。最后,描述了教師勝任力建模六步驟、教師教育課程改革研究六步驟、學校慣用模式改良研究六步驟及學校組織變革研究四步驟。這些方法與步驟都蘊含在“蓮藕結構隱喻”之中。 第三章：航行定位：教師勝任力模型與行為指標構建。首先對績優(yōu)與一般教師行為事件訪談得到的平均分、最高等級分及總頻次進行T檢驗,發(fā)現了顯著差異勝任力4項、無顯著差異4項及有爭議1項。隨后基于9項勝任力,通過專家小組研

5、討開發(fā)了三維度四層次教師勝任力行為指標及由44個題目組成的問卷。然后通過問卷進行橫向與縱向比較發(fā)現9項勝任力只因分工不同而對不同教師作用不同而已；進而推翻了將勝任力特征絕對二分的“冰山模型”,構建了9項勝任力分工協作的“雨傘模型”。其中“學科體系熟練掌握度”、“學生理解與引導力”、“專業(yè)承諾與組織融入度”是基本特征,好比“傘柄”、“傘架”及“支撐按鈕”；“學科融為學生實踐理解的促進力”是最核心特征,好比是“傘布”；“多元評價手段掌握度”

6、、“教學環(huán)境營造與調控力”、“課程深度開發(fā)與實施度”、“教育技術與教學整合度”是關鍵特征,好比是傳力的四根“傘骨”；“專業(yè)實踐反思與研究力”好比是起調節(jié)作用的“傘環(huán)”。 第四章是航線與動力：促進勝任力發(fā)展的“教師教育課程改革”。首先針對“老三門”課程線型僵化的弊端,依據“教師勝任力模型與指標”,開發(fā)了模塊式師范生課程及階梯性實施流程,并以“教育概論”為例對理論類課程改革進行個案研究。其次針對教育碩士培養(yǎng)模式與內容中的問題,依據“

7、模型與指標”,開發(fā)了由“專題講習+工作坊研習+現場實習”組成的教育碩士課程與實施方案；并針對新方案實施中的問題制定了“工作坊研習指南”等四項措施。最后,對“教學問題周末診所”、“寒暑假短訓”及“流動教師工作坊”三種新開發(fā)的“短訓課程”進行了簡要分析。這些新課程及實施方案都蘊含在“大樹結構隱喻”之中。 第五章是航線與動力(二)：促進勝任力發(fā)展的“學校慣用模式改良”。首先通過問卷發(fā)現了“備課反思”中的問題與成因,并通過焦點團體訪談制

8、定了“備課反思模板”及“集體備課指南”。其次針對“觀課評課”中的問題制定了“隨機觀評課指南”、“公開觀評課指南”及“教學比武指南”。再次針對“專業(yè)合作”中的問題制定了“師徒結對指南”。最后針對“校本培訓”中的問題制定了“名師講習指南”。這些指南都蘊含在大中小相互搭扣的“齒輪結構隱喻”之中,通過實踐中的相互配合,將提升四種學校慣用教師勝任力發(fā)展模式的實踐效果。 第六章是航線與動力(三)：促進勝任力發(fā)展的“學校組織變革”。首先通過對

9、A、B、C三校11位合作教師勝任力水平測評,發(fā)現了各自的相對弱項及四個共同弱項,并據此與合作教師協商制定了勝任力發(fā)展行動計劃。然后根據個人計劃制定了三所學校的組織變革措施以支持教師勝任力發(fā)展。而后建立了“教學反思錄像”及“網絡教研空間”操作指南,推動了A校組織技術變革；通過優(yōu)化A校教師論壇,促進了教師專業(yè)共同體形成,進而推動了組織結構變革；通過明細“名師職責”推動了A?？冃Ч芾碜兏?。最后從“教學比武”活動入手,推動了A校組織文化變革。整