激勵性評價策略下“寫長法”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、長期以來，中國的二語習得者在英語學習和運用方面都存在一些問題，這是由于在我國的英語學習環(huán)境中，大多數(shù)學生沒有機會體驗英語的使用，學生的學習多是接受性的閱讀和聽力的練習，而無法真實地在使用語言的過程中掌握語言。除此之外，在外語教學領(lǐng)域出現(xiàn)的一些教學法，例如TPR(全身反應(yīng)法)、TBLT(任務(wù)教學法)、CLT(交際法)等教學法大多是圍繞“聽”、“說”、“讀”等環(huán)節(jié)的訓練，對“寫”這一輸出技能的訓練沒有產(chǎn)生足夠的重視。尤其對于高中生來說，英語

2、寫作是英語綜合能力的重要體現(xiàn)，所以更應(yīng)該加強訓練學生的寫作技能，提高高中生的英語寫作水平。
　　本文主要探討的英語寫作教學方法叫做“寫長法”，是由廣東外語外貿(mào)大學的王初明教授提出的。其實早在20世紀70年代Emig(1977)在研究寫作過程中，就曾提出writingasamodeoflearning即“以寫促學”的理念。隨后大批學者對其進行研究，而國內(nèi)的研究始于2001年，即以王初明的“寫長法”的形式提出的。王初明的“寫長法”，顧

3、名思義就是通過寫長作文來提高學生的英語寫作水平，以此來減少學生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的如概括能力低、表達不豐富、結(jié)構(gòu)單調(diào)以及“中式英語”等問題；另外用一些激勵性評語來增強學生的寫作動機和寫作信心，提高學生的英語寫作興趣。“寫長法”最初在廣東外語外貿(mào)大學英語本科一年級201名學生中進行了教學改革試驗，隨后又在廣東工業(yè)大學、華南師范大學以及廣東職業(yè)技術(shù)學院等院校進行了教改實驗；除此之外，寫長法近幾年已經(jīng)下移到了高中階段的英語寫作教學研究。如:福

4、建師范大學的何孫賦在高一年級中進行了寫長法教學實驗；華中師范大學的楊從梅在順德一中高一年級進行了寫長法的教學實驗。但是楊從梅認為高一的學生寫作的積極性不夠高，而且學生的基礎(chǔ)較差，不適合進行“寫長法”的訓練，所以在該研究中，我們把“寫長法”運用到高三年級的學生當中，主要原因是高三學生基礎(chǔ)好，寫長法訓練的效率高，而且寫作在高考中占比重大，高三學生練習寫作的積極性高，寫作興趣也高。
　　本文是在激勵性評價策略下通過“寫長法”提高高中生寫

5、作水平的一項英語教學的應(yīng)用研究，重點研究以下三個問題:①寫長法是否適用于高中生；②寫長法能否更有效地提高高中生英語寫作水平；③激勵性評價策略能否明顯地激發(fā)高中生英語寫作動機和提高高中生英語寫作興趣。臨沂市沂南縣第一中學高三年級25班、26班的97名學生在2010年9月至2011年1月參加了這次實驗，歷時4個月。25班為實驗班，共55人，其中男生25人，女生30人，采用寫長法教學；26班為控制班，共42人，其中男生24人，女生18人，仍然

6、采用傳統(tǒng)的寫作教學法。兩個平行班的學生平均年齡是18歲。實驗的前后，本文作者都對兩個班的學生進行了英語寫作的測試，并且對實驗班進行了兩次問卷調(diào)查。測試結(jié)果及問卷結(jié)果通過計算機處理，并用SPSS17.0軟件進行了統(tǒng)計分析。
　　最后的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗班與控制班的學生在平均分方面有顯著差異；實驗班的學生較控制班在寫作方面進步明顯；實驗班學生對激勵性評價策略評價較高，寫作興趣和寫作信心都得到很大提高。這表明寫長法適用于高中寫作教學，而