元認(rèn)知策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、我國中學(xué)英語教學(xué)大綱一直強調(diào)鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫基本技能的教學(xué)目的.其中“寫”是英語教和學(xué)的難點,因為英語寫作是英語綜合能力的體現(xiàn),寫作能力的提高則是一個從量變到質(zhì)變的過程,培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語寫作能力是當(dāng)前英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一.然而寫作教學(xué)目前仍是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),雖然長期以來諸多學(xué)者和英語教育工作者一直探索如何提高學(xué)生的英語寫作能力,但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)研究往往注重寫作結(jié)果,強調(diào)教師的中心作用,不注重寫作

2、過程,因而學(xué)生主體作用不能得到發(fā)揮.20世紀(jì)80年代以來,隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)觀的確立,英語教學(xué)的研究重點從"怎樣教"轉(zhuǎn)向"怎樣學(xué)",英語教育研究的核心轉(zhuǎn)向探討如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與寫作的整個過程進(jìn)而學(xué)習(xí)寫作,學(xué)會自主學(xué)習(xí).因此,對高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,探討如何在英語寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語寫作能力是十分必要的.
　　教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)

3、的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)策略的獲得和應(yīng)用.我國新頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略列為教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略的重要性日益突顯.在眾多的學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略是一種較高層次的策略,它指有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價.而《高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》(2003)中提到的調(diào)控策略,指的就是元認(rèn)知策略.學(xué)生只有學(xué)會對自己整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的計劃、監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),才能成為積極主動的學(xué)習(xí)者,成功的學(xué)習(xí)者.因此,元認(rèn)知策略的

4、正確運用對高中生的英語寫作學(xué)習(xí)定能起著促進(jìn)作用,有助于他們在有限的時間內(nèi)提高寫作水平.
　　本研究以山東省寒亭一中10名英語教師和80名高三年級學(xué)生為研究對象,以問卷調(diào)查和訪談的方法,對高三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,采集的數(shù)據(jù)運用SPSS13.0(Statistical Package for Social Sciences)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析.通過調(diào)查、分析與討論,本研究發(fā)現(xiàn):⑴教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起了正確的英語寫作學(xué)習(xí)觀念

5、,但大多數(shù)學(xué)生并未將之付諸實施,學(xué)生仍然傾向于通過背誦范文和仿照例文進(jìn)行寫作練習(xí).〔2〕學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的獲得主要依靠教師的教授,但大部分教師并未意識到元認(rèn)知策略的重要性,即使部分教師意識到其重要性的也并未將其納入教學(xué)中.由于元認(rèn)知策略的匱乏,學(xué)生無法科學(xué)地計劃,管理和監(jiān)控自己的英語寫作,使得寫作學(xué)習(xí)耗時低效,也阻礙了對認(rèn)知策略的有效掌握.因此,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地元認(rèn)知策略培訓(xùn)是十分必要的.
　　在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,以O(shè)‘Malle

6、y&Chamot的元認(rèn)知策略為理論依據(jù),本研究探討了如何將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到高中英語寫作教學(xué)中去,并提出具體的元認(rèn)知訓(xùn)練教學(xué)模式.在實驗過程中,筆者對實驗組采用了4步培訓(xùn)模式,即:準(zhǔn)備,呈現(xiàn),實踐,評估;而控制組只進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略方面的培訓(xùn).經(jīng)過10個周的元認(rèn)知策略培訓(xùn),實驗組學(xué)生的成績進(jìn)步較為明顯.
　　通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練與分析論證,本研究認(rèn)為,以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)增強了學(xué)生的元認(rèn)知意識;促

7、使學(xué)生在寫作中使用更多的寫作策略;有意識的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)生的自我調(diào)控能力,發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我管理能力;元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的寫作教學(xué)能提高學(xué)生對英語寫作的興趣和信心;元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的寫作教學(xué)對寫作成績的提高亦有顯著影響;同時,元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的寫作教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提高.本研究調(diào)查結(jié)果和分析研究對高中英語老師也有積極的借鑒作用.了解目前高中生英語寫作現(xiàn)狀與英語寫作過程中使用策略的總體特征,探討如何在高中英語寫作教學(xué)中有效