體育學練效果評價中量化風潮質疑與修訂思路研究.pdf

1、體育學練效果評價是檢驗學生體育學習成果的重要依據(jù)，同時也是驗證體育教學目標制定的有效度的重要依據(jù)。體育學練效果評價作為體育教學的一個重要環(huán)節(jié)，在體育教學中起到至關重要的作用。在教學過程中如何貫徹使之有效地為體育教學服務，是我們研究體育學練效果評價的意義所在。從2001年開始，我國實行新一輪的體育課程改革，同時體育學習評價作為了此次改革的一個核心領域，備受關注。新課程評價稱原有的體育學習評價過于注重知識傳授，傾向學生的智能化發(fā)展，卻忽視了

2、學生其他非智能領域的發(fā)展，如，學生的情感、態(tài)度、價值觀、終身體育的意識，良好的運動習慣以及綜合運用知識的能力等，而新體育學習評價強調評價的全面性和人的可能性發(fā)展。應該說新的評價給教學帶來了活力，同時給了一線教師以啟迪，但是新的評價體系在貫徹過程中卻困難重重，教師不知道學習態(tài)度、情意表現(xiàn)等這些非可測指標如何操作，如何對之進行評價，使得新的評價體系中雖然有相關方面的評價內容，但是在實際操作中卻沒有統(tǒng)一的評價標準對之實行具體操作，所以這些方面

3、的評價內容在具體操作中都沒有落到實處。
　　 本論文細致分析了新課改規(guī)定的體育學習評價的五項內容（體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為），通過對其五項內容各自的指標項，設置的權重系數(shù)及其各自的考核方式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)體能的評價中存在指標設置不合理、量化不規(guī)范、過程缺乏有效控制等問題，致使測得的數(shù)據(jù)不能真實地反映出學生的體能水平。知識與技能的評價中，對體育中知識的認識存在傳統(tǒng)的誤區(qū)，只考察過于簡單的生理、衛(wèi)生

4、、保健方面的認知性知識；而對于技能的考核，沒有做具體的內容規(guī)定，但是我們通過課程標準的解讀和實地考察幾所中小學的體育教學情況發(fā)現(xiàn)：運動技術的傳習趨于簡單化，田徑中的背躍式跳高、跨欄等項目被規(guī)避掉了，體操的許多內容也不做學習和考核，且將大量帶有難度的動作進行刪減和改造，田徑考核引入計評分，且所占比重過大，體操并未嚴格按照評分標準進行考核，而是教師根據(jù)經(jīng)驗自行給定分數(shù)。學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的考核在實際教學中根本無法落到實處，為了便于

5、操作而制定的評價指標體系含有大量的問題。健康行為的評價更是缺乏思辨下的流俗之作，脫離體育教學的知識體系，勉強湊得的幾個評價指標卻也只是淺顯易懂的生活常識。另外，健康是人人追求的底線，在健康之上，還有無數(shù)的可供追求的理想和欲求。學生有健康的意識，卻不見得處處追求健康的生活，因此這種評價意義不大。
　　 通過分析論證，我們認為:1．學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神不應量化作為學生的學業(yè)成績，只可作為解釋運動技術學練效果的一個補充性因素；