美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)研究.pdf

1、產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國教師教育改革家提出的一種新的教師培養(yǎng)模式。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是大學(xué)和中小學(xué)合作的一個典型范例。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將目標(biāo)鎖定在三個方面:一是為職前教師提供示范教育。二是為在職教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育。三是為參與的中小學(xué)和大學(xué)提供合作研究的機會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建起教育教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)合一的新型專業(yè)生活和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前,我國的教師教育借鑒了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式,這必將促進我國

2、教師教育的改革與發(fā)展。
　　 本研究首先闡述了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程。專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是憑空產(chǎn)生的,它是符合教育改革的要求的,也是教師專業(yè)化運動的成果。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的本質(zhì)特征是合作,核心在于中小學(xué)與大學(xué)的合作。它是美國教育改革史上中小學(xué)與大學(xué)合作伙伴關(guān)系的衍化與發(fā)展。它經(jīng)歷了最初的十人委員會、實驗學(xué)校和教師入門學(xué)校的嘗試的失敗,最終教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校從構(gòu)想變成了現(xiàn)實。其次,文章論述了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)

3、原則。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校離不開教師專業(yè)發(fā)展理論、反思性實踐、合作概念、系統(tǒng)理論的支持。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立是遵循以下的指導(dǎo)原則的:為了理解而教:學(xué)習(xí)型組織:為每個兒童提供平等的教育；所有參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成人為學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣；應(yīng)成為研究型或反思型教師以及教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個特殊的環(huán)境中來實現(xiàn)等原則。第三,通過對韋爾斯中學(xué)的個案分析對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校歷史和背景、管理和操作模式進行深入的剖析,使讀者能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校這種

4、教育理論和實踐相結(jié)合的模式的現(xiàn)狀有更深刻的了解,同時對韋爾斯中學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié),并引發(fā)讀者深入思考一些問題。再者,論述了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點、成效、困難和存在的問題并進行了成因分析,最后嘗試探討問題的應(yīng)對策略:讓參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校成為一種自愿活動；綜合利用伙伴關(guān)系的內(nèi)部資源和外部資源以維持資金運轉(zhuǎn)；專業(yè)發(fā)展學(xué)校中教師專業(yè)發(fā)展活動的時間獲得的途徑；通過非正式的會議和聚會形式建立起合作伙伴之間的信任和友誼；讓專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)正式化；在