高校課堂師生沖突理論、現(xiàn)狀與對策研究.pdf

1、從已有實(shí)證、報(bào)刊和雜志上報(bào)道的大量實(shí)例來看，教育領(lǐng)域的師生關(guān)系不容樂觀。越到高校，師生沖突表現(xiàn)得就越復(fù)雜、激烈化，沖突的構(gòu)成面也更復(fù)雜。本研究調(diào)查顯示，67.1％的高校教師認(rèn)為和學(xué)生有沖突：82.5％的高校學(xué)生(包括本科生和研究生)認(rèn)為和教師有沖突，可見高校師生沖突比較激烈，它最典型地反映到我國文化高端的沖突和整個高校的價值取向。師生沖突集中在課堂之上并在課堂上有大量表現(xiàn)。沖突具有輻射性、擴(kuò)展性，處理不好會導(dǎo)致諸多不良后果。而沖突本身并

2、不是一個貶義詞，社會在沖突中發(fā)展，正是沖突和問題的解決社會才會進(jìn)步。師生沖突的研究也有利于和諧教育的實(shí)施，社會沖突的解決和教師、學(xué)生的發(fā)展，對于消除師生隔閡，優(yōu)化高校師生關(guān)系具有指導(dǎo)意義，最終對社會的和諧和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都具有重要推動作用。那么高校師生到底存在哪些沖突?為什么會有沖突?該怎么應(yīng)對?這些都是值得我們研究的。 課堂師生沖突是指課堂教學(xué)情境中，師生之間在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來的心理(認(rèn)知、情感、價值觀)和行為上的相

3、互矛盾、排斥、對立的緊張狀態(tài)。本研究通過對已有研究的理論考察，結(jié)合其不足，界定了沖突、師生沖突、課堂師生沖突的內(nèi)涵，總結(jié)了不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)，以課堂為中心，以高校師生為主體，用理論與實(shí)證相結(jié)合的方式對師生沖突進(jìn)行研究。理論方面，通過哲學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的研究理論，建立了高校師生沖突研究的理論基礎(chǔ)，并逐一指出對本研究的啟示；實(shí)證方面，在有理論依據(jù)的基礎(chǔ)上編制了“高校課堂師生沖突現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。從西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大

4、學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、周口師范學(xué)院四所學(xué)校的?？迫齻€年級、本科四個年級和研究生三個年級、相對應(yīng)學(xué)校的教師、同專業(yè)的畢業(yè)后的學(xué)生中抽取調(diào)查對象，進(jìn)行調(diào)查。既進(jìn)行師生之間的比較，還進(jìn)行不同學(xué)歷學(xué)生之間、不同年級學(xué)生之間和畢業(yè)前后學(xué)生之間的比較。采用SPSSlL.5對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，綜合本研究調(diào)查，得出以下結(jié)論： (1)師生雙方有認(rèn)知沖突且在認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知觀點(diǎn)、角色認(rèn)知上沖突顯著；(2)師生雙方有情感沖突且在相互是否喜歡和

5、滿意度上沖突顯著，在相互是否信任和理解上沖突不顯著；(3)師生雙方有價值觀沖突且在價值判斷上沖突顯著；(4)師生雙方有行為沖突且在語言和課堂管理行為上沖突顯著；(5)從學(xué)歷上看，專科、本科、研究生與教師的心理和行為沖突激烈程度不同；(6)從年級上看，不同年級學(xué)生與教師的心理和行為沖突激烈程度不同；(7)畢業(yè)前后學(xué)生在對教師角色認(rèn)知和信任度上認(rèn)識存在錯位。在調(diào)查基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為導(dǎo)致師生沖突的原因主要有：(1)師生文化價值觀存在對立和碰撞

6、；(2)師生之間存在認(rèn)知差異：(3)師生之間情感不協(xié)調(diào)；(4)師生在課堂教學(xué)管理行為上不融洽；并討論哪些沖突可以向好的方面轉(zhuǎn)化。 理論建議上，不是盲目地提出一些策略，而是在理論考察和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，先對沖突進(jìn)行分類，指出哪些沖突是應(yīng)該發(fā)生并可以消除的，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建師生由沖突到和諧的審美轉(zhuǎn)化模型，并提出了各個環(huán)節(jié)上所采取的具體審美轉(zhuǎn)化策略，使師生在交際認(rèn)同、相互欣賞里得到快樂，產(chǎn)生幸福感，最后達(dá)到相互吸引的狀態(tài)。這種美的轉(zhuǎn)化對