中職學校文化基礎課分層次互動式教學模式的研究.pdf

1、本文首先針對當前中職學校文化基礎課教學難的起因進行了分析，面對日益明顯的班級學生差異，指出了當前學校采用的班級授課模式在教學方面存在的弊端，提出改進班級授課模式的形式——“分層次互動式”教學模式，旨在探索一條在班級授課制條件下對學生群體實施因材施教的有效途徑，對解決當前焦點問題，創(chuàng)新教學組織形式具有重要現(xiàn)實意義。 通過對傳統(tǒng)班級授課制進行了較系統(tǒng)、深入的分析，找出了影響其教學適應性的關鍵因素“同質性”，在此基礎上，提出通過改變要

2、素屬性的方式，對傳統(tǒng)班級授課制進行改進，以此闡述了構建“分層次互動式教學模式”的思路和方法。 根據“距離公式”，構建數(shù)學模型，闡釋了教學與學習“起點”、“終點”概念，揭示了針對個體及群體教、學效率、效果與教、學“起點”、“終點”的內在聯(lián)系，得出了“教與學效率、效果最佳的充分必要條件是教學起點等于學習起點，并且教學終點等于學習終點”的結論，為“分層”提供了理論依據；根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，闡釋了學生兩種發(fā)展水平與教學的關系，指出“

3、互動”是保持教學班級學生“同質性”的必要條件，為“互動”提供了理論依據。 從教學三要素入手，構建“教學效果”數(shù)學模型，進一步論證了分層次互動式教學模式獲得教學效果的合理性，提出了實施分層次互動式教學模式三個原則，教學互適原則、學習中心原則、關注差異原則。 在理論研究的基礎上，進行分層次互動式教學模式的實踐研究，研究內容涉及模式的運行機理、“分層”“互動”的作用以及該教學模式運行的特點、優(yōu)勢和不足等方面，指出分層次互動式教