基于“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究——以人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例.pdf

1、科學(xué)教育以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。高中化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，隨著對(duì)教育本質(zhì)的深化和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已將促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本價(jià)值取向和實(shí)踐追求。學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成是以實(shí)現(xiàn)“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)為前提的，因此“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)的過(guò)程

2、不僅僅是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的量的積累，更應(yīng)以思維能力的提升為最終目標(biāo)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從記憶事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?shí)、發(fā)展觀念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。
　　本文在已有“觀念建構(gòu)”為本的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，對(duì)高中生和高中教師進(jìn)行了關(guān)于“化學(xué)基本觀念”的調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，提出促進(jìn)“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)實(shí)踐的必要性和可行性。以人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例開(kāi)展“觀念建構(gòu)”為本

3、的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。在對(duì)教材內(nèi)容以“觀念”為核心進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了具體的促進(jìn)“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)策略，并分別以人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》和第三章《水溶液中的離子平衡》中的四大平衡為教學(xué)案例進(jìn)行“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)，建構(gòu)學(xué)生的化學(xué)平衡觀，提高學(xué)生分析、解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力。并圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思，從而發(fā)現(xiàn)和解決“觀念建構(gòu)”為本教學(xué)中出現(xiàn)的

4、問(wèn)題。最后，針對(duì)“觀念建構(gòu)”為本教學(xué)實(shí)踐的效果分別進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，但短期的“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)的效果并不是很明顯，這說(shuō)明進(jìn)行“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且富有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)策略促進(jìn)學(xué)生觀念的建構(gòu)。
　　本論文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，結(jié)合教材內(nèi)容提出了具體的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基本觀念建構(gòu)的教