多種學(xué)習(xí)理論視野下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputedAssisted Instruction——CAI)系統(tǒng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，日趨廣泛。然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，目前可以借鑒、學(xué)習(xí)的教學(xué)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法。通過親身實(shí)踐以及文獻(xiàn)資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，的確具有其自身的優(yōu)越性，它改變了以往傳統(tǒng)電教手段相對呆板

2、的教學(xué)方式，在文字、圖形的基礎(chǔ)上增加了圖像、動畫、聲音、影像等，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果。另一方面，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在著許多的問題，這些問題體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作和使用等各個(gè)環(huán)節(jié)，已嚴(yán)重阻礙了多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揮和教育改革的繼續(xù)深入。 據(jù)此，我提出本研究，通過分析當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，探討多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)、制作與使用中所涉及的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用問題。 采用的主要研究方法有文獻(xiàn)資

3、料法、調(diào)查訪問法等。首先，通過查閱大量的文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)刊物，分析總結(jié)出多媒體輔助教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)存在的具有代表性的問題。然后，以這些問題為依據(jù)，通過發(fā)放“高等學(xué)校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”，對教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談等方式，分析這些問題出現(xiàn)的原因。問卷的編制以兄弟院校的多媒體教學(xué)調(diào)查問卷為參照(主要有南昌大學(xué)教育學(xué)院多媒體教學(xué)效益問卷調(diào)查、中國石油大學(xué)(華東)青島校區(qū)多媒體教學(xué)狀況滿意度調(diào)查問卷、安徽師范大學(xué)的高等學(xué)校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、

4、江蘇科技大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的高校多媒體教學(xué)狀況及相關(guān)要素調(diào)查問卷等)。調(diào)查問卷經(jīng)過預(yù)測和簡單分析，對有些問題進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)查對象以聊城大學(xué)一、二、三年級在校本科生為對象，包括文、理、工科學(xué)生，文科選取文學(xué)院、外國語學(xué)院、政法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院，理科選取物理工程學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、教育技術(shù)傳播學(xué)院，工科選取計(jì)算機(jī)學(xué)院、汽車工程學(xué)院，每個(gè)學(xué)院每個(gè)年級選取40名學(xué)生，男女各半，共1080人，具有一定的代表性。 經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，雖然多媒體輔

5、助教學(xué)的問題表現(xiàn)形式多種多樣，體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，但核心的、根本的原因是教師缺乏合適的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有搞好，結(jié)果課件設(shè)計(jì)的不太科學(xué)、合理，制作上陷入了一些誤區(qū)，在教學(xué)具體應(yīng)用中不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)作用，教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師缺乏合適的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論指導(dǎo)，體現(xiàn)為有的教師指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路；有的教師只

6、是采用某一單一的理論指導(dǎo)，或者是行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計(jì)思想，或者是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計(jì)思想，或者是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)果是難以適應(yīng)學(xué)習(xí)這種極其復(fù)雜的活動，教學(xué)策略不適合學(xué)習(xí)類型，教學(xué)效果難以保證。 為此，在分析這三種學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，吸收其長處，克服其不足，在具體的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要體現(xiàn)行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)”原則，又要體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體

7、”思想；教學(xué)目標(biāo)上，行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想注重的是認(rèn)知方面的知識和技能，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想認(rèn)為教學(xué)標(biāo)應(yīng)該多元化。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式里，既體現(xiàn)了行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想倡導(dǎo)的“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)”思想，又有認(rèn)知主義學(xué)設(shè)計(jì)思想倡導(dǎo)的注重對學(xué)習(xí)者的特征分析，還有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“教學(xué)情境”的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因此這是多種學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論指導(dǎo)思想上有別于以往的研究角