論美國中小學教師教育資源的整合與分化.pdf

1、20世紀80年代，自從美國宣稱自己的教育處于危險之中后，各種團體經過大量的調查得到結論認為：美國教育改革的首要任務是改革教學，而改革教學，教師起著關鍵性的作用。因此，一系列教師教育改革方案被提出并實施。在教師教育的改革與發(fā)展過程中，教師的專業(yè)成長引起了美國的高度重視。他們在反思以往教師教育改革后發(fā)現(xiàn)，無論學者型教師還是能力型教師都解決不了美國現(xiàn)存的社會和教育問題，教師不僅要具有專業(yè)知識和教學能力，還應具備綜合素質。而且他們還得到一個非常

2、重要的啟示：任何教育改革必須配合教師的專業(yè)發(fā)展。美國中小學教師教育經歷了“分化—整合—整合基礎上分化”的過程。這個資源整合與分化的過程不僅有教師教育內部資源的調整，同時還有系統(tǒng)外部資源的保障機制予以支持。正是通過這種資源整合和分化的交互遞進，美國中小學教師教育的專業(yè)化水平實現(xiàn)了整體性提升。 我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)

3、化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。隨著我國小學教師逐步納入高等教育和教師專業(yè)化的不斷推進，以及基礎教育新課程改革對教師素質提出新的要求和挑戰(zhàn)，中學教師教育和小學教師教育逐步由職業(yè)性質和水平不同的兩種教育發(fā)展成為專業(yè)方向和特質各異的兩類教育，中小學教師教育資源有必要進行重新整合和分化。我們應遵循資源優(yōu)化配置的原則，通過層次、機構和專業(yè)的整合與分化，變體制保障為功能保障，提高我國中小學教師的專業(yè)化水平。 因此