論美國(guó)中小學(xué)教師教育資源的整合與分化.pdf

1、20世紀(jì)80年代，自從美國(guó)宣稱自己的教育處于危險(xiǎn)之中后，各種團(tuán)體經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查得到結(jié)論認(rèn)為：美國(guó)教育改革的首要任務(wù)是改革教學(xué)，而改革教學(xué)，教師起著關(guān)鍵性的作用。因此，一系列教師教育改革方案被提出并實(shí)施。在教師教育的改革與發(fā)展過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)引起了美國(guó)的高度重視。他們?cè)诜此家酝處熃逃母锖蟀l(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)者型教師還是能力型教師都解決不了美國(guó)現(xiàn)存的社會(huì)和教育問(wèn)題，教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備綜合素質(zhì)。而且他們還得到一個(gè)非常

2、重要的啟示：任何教育改革必須配合教師的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)中小學(xué)教師教育經(jīng)歷了“分化—整合—整合基礎(chǔ)上分化”的過(guò)程。這個(gè)資源整合與分化的過(guò)程不僅有教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整，同時(shí)還有系統(tǒng)外部資源的保障機(jī)制予以支持。正是通過(guò)這種資源整合和分化的交互遞進(jìn)，美國(guó)中小學(xué)教師教育的專業(yè)化水平實(shí)現(xiàn)了整體性提升。 我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)

3、化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。隨著我國(guó)小學(xué)教師逐步納入高等教育和教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，以及基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出新的要求和挑戰(zhàn)，中學(xué)教師教育和小學(xué)教師教育逐步由職業(yè)性質(zhì)和水平不同的兩種教育發(fā)展成為專業(yè)方向和特質(zhì)各異的兩類教育，中小學(xué)教師教育資源有必要進(jìn)行重新整合和分化。我們應(yīng)遵循資源優(yōu)化配置的原則，通過(guò)層次、機(jī)構(gòu)和專業(yè)的整合與分化，變體制保障為功能保障，提高我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平。 因此