化學實驗教學中創(chuàng)造性學習的培養(yǎng).pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文化學實驗教學中創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)姓名：王紅申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（化學）指導教師：姚志強20040401化學實驗教學中創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)j賞育”，在這樣的社會申，“處處是甜造之地，天天是自Ji92_時，人人是創(chuàng)造之人”，教師的責任就是?！安还钾撋鐣?，利用機會，能用千里鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會?！薄氉R經(jīng)濟時代正是實踐陶行知生活教育理想的最好機會，創(chuàng)造生學習的培養(yǎng)直接關系到21世紀中華民族生死存亡的大

2、問題。12創(chuàng)造性學習是教育改革的要求當前教育改革的核心內(nèi)容就是創(chuàng)新教育。而創(chuàng)新教育中提倡的創(chuàng)造性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關鍵因為社會對人才的評價標準已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)造型^才的最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是具有學習新知識的能力，會運用知識去創(chuàng)造。我國中學教育由于受到傳統(tǒng)體制和考試制度的影響，“壓抑了學生的自主睦和創(chuàng)造|生，忽略了學生個性，導致我們不能培養(yǎng)出大批世界一流的科學家。因此在基礎教育階段應該重視學生的個性發(fā)展，重視學生的

3、自主精神和創(chuàng)造精神，是我國目前教育改革最困難的任務?！?。在教學活動中教師重視傳授知識學生重視掌握知識，重視將新知識納入到已有的知識體系中即接受學習是學生學習的主要方式。因而造成學生上課被動聽課，往往是刳幣講解，學生聽講，機械記憶，很少有人主動向教師提出問題，發(fā)表自己的見解，更談不上用探究的方式去學習新知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。既使是E省、市級評優(yōu)課評價教師的主導作用、調(diào)動學生主動參與課堂教學情況也都是以教師提出問題次數(shù)的多少為依據(jù)，學生大多

4、都在動腦回答教師的闖題，兩不是向教師展示自己的觀點。久而AZ，導致學生學習缺少主動思考、主動提問的主體意識，思維不活躍、想象不豐富、缺乏創(chuàng)造性。要改變這種教育現(xiàn)狀就必須重視學生創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)。因此，強調(diào)真正意義上的“學習的革命”，印創(chuàng)造性學習。它是一種更有效培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的學習方式提倡把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用

5、信息，主動地探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題。從某種意義上說，沒有學生的創(chuàng)造眭學習再好的創(chuàng)新教育都是空談。創(chuàng)造生學習是自4新教育的一種重要形式。2創(chuàng)造性學習的涵義1979年國際著名的學術團體羅馬俱樂部發(fā)表的～項研究報告中指出：“學習分為維持性學習和創(chuàng)造性學習，怠啦老洼學習在于通過學生的學習，提高—個人發(fā)現(xiàn)、吸收信息和提出新問題的能力，以迎接和處理好社會日新月異的發(fā)展和變化?！薄啊覈缭?982年燕國材教授所著《智力與學習》就將學習分為重復性

6、學習和創(chuàng)造『生學習。其原文闡述如下：“從創(chuàng)造性的程度來看，學習可能是重復陛的或創(chuàng)造性的。重復陛的學習就是死守書本，不知變通，鸚鵡學舌，人云亦云。創(chuàng)造性學習就是不拘泥，不守舊。打破框框，敢于創(chuàng)新。學習貴在創(chuàng)新，有人認為學習知識接受前人的知識，學習書本的知識，它不是科學研究，不是發(fā)明創(chuàng)造，根本談不到什么創(chuàng)新。列門則認為，學習者固然不同于科學家，但也要求人舭敢于除f日敢于布新，這樣才能學的活，學的深?！薄薄皠?chuàng)造性學習是使個人和1社會做好準備