高中音樂研究型教育課程研究.pdf

1、近年來，隨著社會(huì)發(fā)展和信息全球化趨勢的不斷增強(qiáng)，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最根本是從教育入手。這需要學(xué)校教育從根本上改變封閉、脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重知識傳授的傾向，建立一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識、積極參與投入解決實(shí)際問題的課程體系。這不僅有利于豐富學(xué)生的知識儲備，改善知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，更有利于促進(jìn)教育體制改革和發(fā)展。研究型課程便是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的。國家教育部2000年初頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)

2、課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》將研究型課程作為一種特定的課程形態(tài)納入我國中小學(xué)課程體系，并作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)容正式列入必修課。這標(biāo)志著研究型課程的發(fā)展走向了規(guī)范化。其中首次以課程計(jì)劃的形式明確了研究型課程在學(xué)校課程中的地位，將“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)部分，并對研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等做出了明確、簡要的說明。2001年4月，教育部又頒發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)<普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)>

3、的通知》，對推進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施的方方面面做出了詳細(xì)的規(guī)定，為研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施提供了有力的指導(dǎo)。 我國的研究型課程是基于素質(zhì)教育對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)而產(chǎn)生，是一類專門基于研究性學(xué)習(xí)并為了更好地全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的課程載體。它指的是“學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程?！雹龠@種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題，自

4、主探究和自由創(chuàng)造?！弊鳛橐婚T新型課程體系，其定位是以學(xué)生興趣為動(dòng)機(jī)，切實(shí)反映學(xué)生對知識的真實(shí)需要，挖掘知識的廣度和深度，以科學(xué)的態(tài)度和方法研究問題，解決問題，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。 我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展取得了巨大的成就，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到目前的音樂基礎(chǔ)教育狀況并不容樂觀，有關(guān)教育體制和課程體系存在著諸多問題。音樂學(xué)科作為一門多學(xué)科交叉整合的學(xué)科，知識的廣度和復(fù)雜性已經(jīng)超越了其他人文學(xué)科。然

5、而我們對它的認(rèn)識仍然比較片面，例如認(rèn)為音樂課是一門副科，是“正餐后的點(diǎn)心”，可有可無；高中音樂課只要欣賞樂曲，唱唱歌就行了，沒有必要做更高的要求，等等。我國普通高中音樂教育課程改革實(shí)行了多年，但從課程定位、性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、課程資源開發(fā)、評價(jià)方式等方面仍存在很多問題。尤其是高中音樂課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)沒有得到根本性的改變，學(xué)科作用和地位沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視。本論文從課程的角度出發(fā)，將近幾年普遍關(guān)注的

6、新課程體系從其他學(xué)科引入到音樂學(xué)科課程體系中，對其進(jìn)行重新定位，將課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重心從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的感性認(rèn)知、理性思維和實(shí)踐能力得到綜合運(yùn)用。并提出實(shí)施研究型課程作為校本課程開發(fā)內(nèi)容的可行性。同時(shí)深入中學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，并對部分教師進(jìn)行訪談，掌握教學(xué)前沿的最新資料。全文共分六章。 緒論。主要就音樂研究型教育課程的涵義、產(chǎn)生的背景、意義和本質(zhì)進(jìn)行探討。 第一章：音樂研究型教育課程概述。闡述了音樂研

7、究型課程的理論基礎(chǔ)，包括哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。 第二章：實(shí)施音樂研究型課程的必要性和可行性研究。文中闡述了音樂研究形課程的六大特點(diǎn)，分別是情感性、開放性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和過程性，指出這些是課程實(shí)施中不可或缺的要素。同時(shí)，新課程的實(shí)施具有必要性和可行性，它順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，是音樂教育改革的必然選擇，是對傳統(tǒng)課程體制和編制模式的突破，也符合高中生的學(xué)習(xí)和心理需求。 第三章：音樂研究型課程的開發(fā)與實(shí)施。這

8、一章主要討論了音樂研究型課程開發(fā)的依據(jù)、設(shè)計(jì)類型、內(nèi)容和體系。高中音樂研究型課程案例研究是本章的重點(diǎn)，也是全文的重點(diǎn)。筆者選取了武漢市五所高級中學(xué)，采取問卷調(diào)查、音樂研究型課程實(shí)驗(yàn)、模擬教學(xué)，并對音樂教師進(jìn)行訪談等形式，從而獲得真實(shí)而有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)果，為音樂研究型課程的開發(fā)做實(shí)踐準(zhǔn)備。 第四章：音樂研究型課程教師的角色定位與策略。這一章分析了在新課程體系下音樂教師的角色定位、角色變化、影響這一系列變化的原因以及轉(zhuǎn)變教

9、師角色的策略等。 第五章：如何建立完善的音樂課程評價(jià)體制。闡述了就五個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。課程計(jì)劃、課程編制指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與效果。評價(jià)的主體不是校方、教師，而是學(xué)校、課程專家、教師、學(xué)生、家長共同參與，確保評價(jià)的真實(shí)性，重視評價(jià)過程。 第六章：音樂研究型教育課程的建構(gòu)與展望。這一章主要就音樂研究型課程作為校本課程來探討。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)多元化人才的重要渠道，是發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能