規(guī)范與自由——教學(xué)制度價(jià)值研究.pdf

1、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)制度的理論研究，這是豐富教學(xué)論研究和推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)在需要，是更好的揭示和分析當(dāng)前教學(xué)制度實(shí)踐困惑的需要，也是在新課程理念下推動(dòng)教學(xué)制度重建的迫切需要。 制度本身源于克制人性的需要，它在本質(zhì)上是對(duì)人們行為的規(guī)范。教學(xué)制度是對(duì)教學(xué)生活的制度安排，是一套規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的普遍性的、穩(wěn)定性的規(guī)則體系。良好的教學(xué)制度能夠保證教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)期的方向順利、有序的進(jìn)行。教學(xué)制度作為一種特殊類型的制度，與一般的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度本質(zhì)上

2、是一致的，都是一種規(guī)范體系。但其差別也是比較明顯的，教學(xué)活動(dòng)的育人性質(zhì)決定了教學(xué)制度與其他社會(huì)制度有很大的差別。一項(xiàng)制度之所以有資格被稱為教學(xué)制度，這是由教學(xué)的特性決定的。要深入了解教學(xué)制度性質(zhì)，必須對(duì)教學(xué)制度的科學(xué)性、倫理性和文化制約性進(jìn)行認(rèn)真考察。當(dāng)然，完整的教學(xué)制度系統(tǒng)是由很多要素構(gòu)成的，其中最核心的要素或載體便是“教學(xué)規(guī)則”。在學(xué)校情境中，教學(xué)規(guī)則既有正式的，也有非正式的。正式教學(xué)規(guī)則主要體現(xiàn)為學(xué)校中的教學(xué)常規(guī)和課堂常規(guī)，非正式

3、教學(xué)規(guī)則主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)習(xí)慣、課堂儀式和班級(jí)風(fēng)氣等。 教學(xué)制度是見之于教學(xué)活動(dòng)之上的，它是為了教學(xué)的規(guī)范與自由而存在的。當(dāng)然，規(guī)范與自由在教學(xué)制度的價(jià)值序列上是有差別的。規(guī)范是教學(xué)制度的優(yōu)先價(jià)值和工具價(jià)值，自由是教學(xué)制度更高價(jià)值和目的價(jià)值。對(duì)于教學(xué)制度而言，“規(guī)范”具有優(yōu)先性，這是因?yàn)椋绻麤]有基本的規(guī)范保障和必要秩序，教學(xué)活動(dòng)就不可能順利開展，也就談不上教學(xué)的自由。但對(duì)于教學(xué)制度而言，規(guī)范只是工具性的，它的存在是為了實(shí)現(xiàn)教

4、學(xué)的自由和教學(xué)的最終價(jià)值。教學(xué)制度既要規(guī)范，又要保障自由，兩者之間極易產(chǎn)生矛盾和沖突。隨著近現(xiàn)代教學(xué)制度不斷強(qiáng)化和“制度化教學(xué)”日趨嚴(yán)重，這一對(duì)矛盾也非常突出的表現(xiàn)出來。 教學(xué)制度規(guī)范主要不是懲罰性和壓制性的，而是引導(dǎo)性的；不是凌駕于教學(xué)活動(dòng)之上，而是內(nèi)在于教學(xué)活動(dòng)之中的。在教學(xué)活動(dòng)中，正是廣大教師的教學(xué)行為標(biāo)示和確證了教學(xué)制度的實(shí)施，離開教師的行為參與，教學(xué)制度的存在就是虛幻的。教學(xué)制度規(guī)范價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必須以教學(xué)制度的認(rèn)同為前

5、提。教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的認(rèn)同和學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)的認(rèn)同，是教學(xué)制度運(yùn)行和實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)制度的自由價(jià)值，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由的保障上。教學(xué)自由是教師在教學(xué)中自主選擇的狀態(tài)和權(quán)利；學(xué)習(xí)自由是自由精神在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)或幫助下自愿、自覺和自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由都是有限度的，都需要教學(xué)制度的保障。 在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)制度規(guī)范僭越的一個(gè)重要表現(xiàn)就是當(dāng)前愈演愈烈的“規(guī)范化教學(xué)”，它主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的模式化

6、、技術(shù)化和教學(xué)中的管理主義三個(gè)方面?！耙?guī)范化教學(xué)”構(gòu)成了對(duì)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由的嚴(yán)重壓制和侵害。教學(xué)暴力是教師正當(dāng)教學(xué)自由和合法教學(xué)權(quán)利濫用的結(jié)果。在一定程度上，教學(xué)制度規(guī)范自身約束力缺乏甚至失效，是造成教學(xué)暴力的重要原因之一。應(yīng)該說，當(dāng)前教學(xué)中的專制主義心態(tài)和作風(fēng)、教學(xué)話語霸權(quán)以及教學(xué)中各種不當(dāng)懲罰和體罰，是教學(xué)暴力的重要表現(xiàn)，其危害是相當(dāng)嚴(yán)重的，這直接導(dǎo)致影響著學(xué)生學(xué)習(xí)自由的發(fā)揮，阻礙了教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。透視當(dāng)前學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)實(shí)踐，我

7、們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來我國學(xué)校在制度建設(shè)方面主體意識(shí)嚴(yán)重缺乏，科學(xué)的精神和態(tài)度不足，倫理意識(shí)也比較淡漠，民主理念缺失，以致造成工具主義傾向相當(dāng)嚴(yán)重。特別是不少教師在教學(xué)制度面前產(chǎn)生了“保守心態(tài)”、“功利心態(tài)”和“犬儒主義心態(tài)”，這在很大程度上使教師屈從和匍匐于現(xiàn)實(shí)不合理的教學(xué)制度之下，失去了對(duì)教學(xué)自由尋求的動(dòng)力，進(jìn)而也影響了教學(xué)改革和教學(xué)制度建設(shè)的進(jìn)程。教師要真正擔(dān)當(dāng)教學(xué)生活改造的重要使命，以身體力行的方式推動(dòng)教學(xué)制度變革和創(chuàng)新，成為教學(xué)改革

8、“草根”運(yùn)動(dòng)的直接參與力量，就應(yīng)該對(duì)這三種心態(tài)偏向進(jìn)行深刻的反思和批判，重塑自身的主體性。 當(dāng)前，作為教學(xué)制度重要載體的教學(xué)常規(guī)和課堂常規(guī)，在一定程度上已經(jīng)失去了應(yīng)有的正當(dāng)性和合理性，阻礙和壓制了正當(dāng)教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)改革過程中，如果不破除舊的不合理常規(guī)，不在新課程和新教學(xué)理念下對(duì)其進(jìn)行改造和重建，新的教學(xué)制度就不可能形成和建立。因而，進(jìn)行教學(xué)制度建設(shè)，首先要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)常規(guī)進(jìn)行審視、反思和重建。民主與自由是相互依存

9、的。教學(xué)生活中如果沒有民主，也就沒有自由，民主和自由是相伴而生的。只有促進(jìn)教師民主理念的提升和民主作風(fēng)的養(yǎng)成，推進(jìn)民主教學(xué)制度的建設(shè)，才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)生自主、自愿和自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)制度建設(shè)必須以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)為根本指向，必須尊重教學(xué)活動(dòng)本性；教學(xué)制度不能成為人們思想和精神自由的障礙；教學(xué)制度也無需涵蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和所有教學(xué)行為，這是教學(xué)制度建設(shè)的內(nèi)在限度。教學(xué)制度建設(shè)也并不是在真空中進(jìn)行的，而是受

10、教育行政權(quán)力的主導(dǎo)，并受一定的社會(huì)體制和結(jié)構(gòu)制約，并從根本上受社會(huì)文化觀念的影響。這些因素都不是學(xué)校自身能完全超越的，這構(gòu)成了教學(xué)制度建設(shè)的外部制約。 強(qiáng)調(diào)教學(xué)制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)教學(xué)制度規(guī)范的調(diào)整和改造，來保障教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)，并不意味著陷入對(duì)教學(xué)制度的盲目崇拜和“制度決定論"。教學(xué)制度的局限性也是相當(dāng)明顯的。教學(xué)制度雖然是教學(xué)活動(dòng)順利開展的必求條件，是教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由發(fā)揮的重要保障，但不是教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最終根據(jù)。因