規(guī)范與自由——教學制度價值研究.pdf

1、加強對教學制度的理論研究，這是豐富教學論研究和推動教學理論發(fā)展的內(nèi)在需要，是更好的揭示和分析當前教學制度實踐困惑的需要，也是在新課程理念下推動教學制度重建的迫切需要。 制度本身源于克制人性的需要，它在本質(zhì)上是對人們行為的規(guī)范。教學制度是對教學生活的制度安排，是一套規(guī)范教學活動的普遍性的、穩(wěn)定性的規(guī)則體系。良好的教學制度能夠保證教學活動按照預(yù)期的方向順利、有序的進行。教學制度作為一種特殊類型的制度，與一般的社會經(jīng)濟、政治制度本質(zhì)上

2、是一致的，都是一種規(guī)范體系。但其差別也是比較明顯的，教學活動的育人性質(zhì)決定了教學制度與其他社會制度有很大的差別。一項制度之所以有資格被稱為教學制度，這是由教學的特性決定的。要深入了解教學制度性質(zhì)，必須對教學制度的科學性、倫理性和文化制約性進行認真考察。當然，完整的教學制度系統(tǒng)是由很多要素構(gòu)成的，其中最核心的要素或載體便是“教學規(guī)則”。在學校情境中，教學規(guī)則既有正式的，也有非正式的。正式教學規(guī)則主要體現(xiàn)為學校中的教學常規(guī)和課堂常規(guī)，非正式

3、教學規(guī)則主要體現(xiàn)為教師的教學習慣、課堂儀式和班級風氣等。 教學制度是見之于教學活動之上的，它是為了教學的規(guī)范與自由而存在的。當然，規(guī)范與自由在教學制度的價值序列上是有差別的。規(guī)范是教學制度的優(yōu)先價值和工具價值，自由是教學制度更高價值和目的價值。對于教學制度而言，“規(guī)范”具有優(yōu)先性，這是因為，如果沒有基本的規(guī)范保障和必要秩序，教學活動就不可能順利開展，也就談不上教學的自由。但對于教學制度而言，規(guī)范只是工具性的，它的存在是為了實現(xiàn)教

4、學的自由和教學的最終價值。教學制度既要規(guī)范，又要保障自由，兩者之間極易產(chǎn)生矛盾和沖突。隨著近現(xiàn)代教學制度不斷強化和“制度化教學”日趨嚴重，這一對矛盾也非常突出的表現(xiàn)出來。 教學制度規(guī)范主要不是懲罰性和壓制性的，而是引導(dǎo)性的；不是凌駕于教學活動之上，而是內(nèi)在于教學活動之中的。在教學活動中，正是廣大教師的教學行為標示和確證了教學制度的實施，離開教師的行為參與，教學制度的存在就是虛幻的。教學制度規(guī)范價值的實現(xiàn)，必須以教學制度的認同為前

5、提。教師對教學常規(guī)的認同和學生對課堂常規(guī)的認同，是教學制度運行和實施的關(guān)鍵。教學制度的自由價值，主要體現(xiàn)在對教學自由和學習自由的保障上。教學自由是教師在教學中自主選擇的狀態(tài)和權(quán)利；學習自由是自由精神在學生學習活動中的體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)或幫助下自愿、自覺和自主的學習狀態(tài)。教學自由和學習自由都是有限度的，都需要教學制度的保障。 在教學實踐中，教學制度規(guī)范僭越的一個重要表現(xiàn)就是當前愈演愈烈的“規(guī)范化教學”，它主要表現(xiàn)為教學活動的模式化

6、、技術(shù)化和教學中的管理主義三個方面?！耙?guī)范化教學”構(gòu)成了對教學自由和學習自由的嚴重壓制和侵害。教學暴力是教師正當教學自由和合法教學權(quán)利濫用的結(jié)果。在一定程度上，教學制度規(guī)范自身約束力缺乏甚至失效，是造成教學暴力的重要原因之一。應(yīng)該說，當前教學中的專制主義心態(tài)和作風、教學話語霸權(quán)以及教學中各種不當懲罰和體罰，是教學暴力的重要表現(xiàn)，其危害是相當嚴重的，這直接導(dǎo)致影響著學生學習自由的發(fā)揮，阻礙了教學價值的實現(xiàn)。透視當前學校教學制度建設(shè)實踐，我

7、們發(fā)現(xiàn)，長期以來我國學校在制度建設(shè)方面主體意識嚴重缺乏，科學的精神和態(tài)度不足，倫理意識也比較淡漠，民主理念缺失，以致造成工具主義傾向相當嚴重。特別是不少教師在教學制度面前產(chǎn)生了“保守心態(tài)”、“功利心態(tài)”和“犬儒主義心態(tài)”，這在很大程度上使教師屈從和匍匐于現(xiàn)實不合理的教學制度之下，失去了對教學自由尋求的動力，進而也影響了教學改革和教學制度建設(shè)的進程。教師要真正擔當教學生活改造的重要使命，以身體力行的方式推動教學制度變革和創(chuàng)新，成為教學改革

8、“草根”運動的直接參與力量，就應(yīng)該對這三種心態(tài)偏向進行深刻的反思和批判，重塑自身的主體性。 當前，作為教學制度重要載體的教學常規(guī)和課堂常規(guī)，在一定程度上已經(jīng)失去了應(yīng)有的正當性和合理性，阻礙和壓制了正當教學自由與學習自由的實現(xiàn)。在教學改革過程中，如果不破除舊的不合理常規(guī)，不在新課程和新教學理念下對其進行改造和重建，新的教學制度就不可能形成和建立。因而，進行教學制度建設(shè)，首先要對現(xiàn)有教學常規(guī)進行審視、反思和重建。民主與自由是相互依存

9、的。教學生活中如果沒有民主，也就沒有自由，民主和自由是相伴而生的。只有促進教師民主理念的提升和民主作風的養(yǎng)成，推進民主教學制度的建設(shè)，才能真正促進學習自由的實現(xiàn)，保障學生自主、自愿和自覺的學習狀態(tài)，促進學生全面發(fā)展。教學制度建設(shè)必須以服務(wù)于教學活動為根本指向，必須尊重教學活動本性；教學制度不能成為人們思想和精神自由的障礙；教學制度也無需涵蓋整個教學活動和所有教學行為，這是教學制度建設(shè)的內(nèi)在限度。教學制度建設(shè)也并不是在真空中進行的，而是受

10、教育行政權(quán)力的主導(dǎo)，并受一定的社會體制和結(jié)構(gòu)制約，并從根本上受社會文化觀念的影響。這些因素都不是學校自身能完全超越的，這構(gòu)成了教學制度建設(shè)的外部制約。 強調(diào)教學制度建設(shè)，強調(diào)通過對教學制度規(guī)范的調(diào)整和改造，來保障教學自由和學習自由的實現(xiàn)，并不意味著陷入對教學制度的盲目崇拜和“制度決定論"。教學制度的局限性也是相當明顯的。教學制度雖然是教學活動順利開展的必求條件，是教學自由和學習自由發(fā)揮的重要保障，但不是教學價值實現(xiàn)的最終根據(jù)。因