我國小學教學制度研究.pdf

1、本文綜合運用了文獻法、歷史法、文本分析法、訪談法等多種研究方法，旨在對我國小學教學制度作深入的探究。論文由以下五個部分構(gòu)成。 第一部分，引言。主要介紹我國教學制度的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義及研究思路與方法。 第二部分，教學制度的基本理論研究。首先，分析了已有教學制度定義的不足，并在此基礎(chǔ)上重新界定了教學制度，指出教學制度是在教學活動中就師生教與學的行為、程序所確立下來的一系列規(guī)則；接著探討了教學制度的類型，認為依據(jù)教

2、學制度規(guī)范主體的不同，可將其分為教師教學規(guī)范制度和學生學習規(guī)范制度；最后探討了教學制度的基本功能，認為教學制度具有規(guī)范、激勵及保障的功能。 第三部分，我國小學教學制度的歷史研究。描述了我國古代、晚清和民國、建國以后至新課程實施前這三個時期小學教學制度的發(fā)展形態(tài)，并歸納了每一時期的制度特征。古代小學教學制度的特征是以規(guī)范學生的學為重點，科學性不強，缺少統(tǒng)一性。晚清和民國時期小學教學制度的特征是以規(guī)范師生的課堂教學為重點，統(tǒng)一性加強

3、，更具理性化。建國以后至新課程實施前小學教學制度的特征是以規(guī)范教師的日常教學為重點，更加系統(tǒng)化，精細化，數(shù)量化。 第四部分，新課程背景下的小學教學制度研究。首先，從新課程實施與人本管理理念對小學教學制度的要求出發(fā)，指出新課程背景下小學教學制度發(fā)展的應然追求——人性化。接著，對現(xiàn)行小學教學制度進行了剖析，指出其人性化不足集中表現(xiàn)在兩方面：教師教學規(guī)范制度注重剛性控制，抑制了教師教學個性與教學創(chuàng)造性的發(fā)揮；學生學習規(guī)范制度陳舊、僵化

4、，抑制了學生學習主體性的發(fā)揮。然后，分析了造成現(xiàn)行小學教學制度“人性缺失”的歷史原因與現(xiàn)實原因。 最后，提出構(gòu)建人性化小學教學制度的宏觀對策與具體建議：在宏觀層面，樹立以人為本的管理理念，采用剛?cè)嵯酀墓芾硎侄?，堅持彈性原則、開放原則、民主參與原則；在微觀層面，一方面建議小學建立集體備課與個性化備課相結(jié)合的備課制度、分層教學制度、教學反思制度、開放性作業(yè)制度、發(fā)展性學生學業(yè)評價制度、鼓勵教學創(chuàng)新的評價與獎勵制度等人性化教師教學規(guī)