職業(yè)教育項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、從學(xué)科本位走向問(wèn)題本位、從知識(shí)本位走向能力本位、從脫離生活到回歸社會(huì),是目前我國(guó)乃至全世界教育理論研究和實(shí)踐探索的趨向,課程設(shè)計(jì)也是如此。就目前我國(guó)各職業(yè)院校的實(shí)踐而言,項(xiàng)目課程改革引領(lǐng)著課程改革的趨勢(shì)和方向,并為大多數(shù)職業(yè)院校所接受和認(rèn)可。但是,由于各種各樣的原因,如理解、定位的偏差,項(xiàng)目課程的實(shí)施不是也不可能是一帆風(fēng)順的。這樣就陷入了一個(gè)兩難困境,即,找到了問(wèn)題解決的突破口,但卻始終停留在這個(gè)突破口。實(shí)踐證明,只有深入到項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

2、層面,才能真正使項(xiàng)目課程發(fā)揮最大效用。
　　 無(wú)論對(duì)于基礎(chǔ)教育還是職業(yè)教育,建構(gòu)主義知識(shí)論、情境學(xué)習(xí)論、活動(dòng)理論、探究學(xué)習(xí)理論等都是近年來(lái)最受追捧的理論,它們都成為了課程改革的奠基石,其中也不乏項(xiàng)目活動(dòng)的思想精髓。在其漫長(zhǎng)的發(fā)展演變過(guò)程中,“項(xiàng)目活動(dòng)”凝聚著多種先進(jìn)理念的思想精華。于是,在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,本研究旨在探求更為具體的、對(duì)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)行為更有指導(dǎo)意義的理論框架,并從實(shí)際案例中提取出有效的設(shè)計(jì)要素和步驟,還對(duì)每個(gè)要

3、素(學(xué)習(xí)支架、任務(wù)書(shū)、活動(dòng)過(guò)程、產(chǎn)品)的內(nèi)涵、特征和功能進(jìn)行詳細(xì)的闡述,對(duì)如何提供合適的學(xué)習(xí)支架、如何設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程和如何展示產(chǎn)品這四個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟進(jìn)行重點(diǎn)討論,務(wù)求使項(xiàng)目課程改革的理念真正“落地”。
　　 因此,本文就上述一系列問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究和闡釋。
　　 第一章,導(dǎo)言。主要闡述本研究的緣起,提出所要研究的問(wèn)題,以及本研究對(duì)相關(guān)概念的見(jiàn)解、界定,并對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行了綜述,同

4、時(shí)交代了本研究所使用的研究方法。
　　 第二章,項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論框架?；谀壳绊?xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其誤區(qū),以及國(guó)內(nèi)外研究者圍繞“項(xiàng)目”展開(kāi)的眾多理論研究和實(shí)踐操作,筆者首先整理、分析了項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念轉(zhuǎn)變,即從“教學(xué)活動(dòng)”到“項(xiàng)目活動(dòng)”、從“個(gè)體活動(dòng)”到“共同活動(dòng)”、從“知識(shí)活動(dòng)、技能活動(dòng)”到“活動(dòng)綜合體”,并借鑒了建構(gòu)主義、人本主義、情境理論的有關(guān)觀點(diǎn),總結(jié)、概括了項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變的背景、原因和意義。即,項(xiàng)目課程改革及

5、其實(shí)施造就了“教學(xué)單元”與“項(xiàng)目活動(dòng)”的分野、“勉強(qiáng)”向“學(xué)習(xí)”的過(guò)渡,也愈加凸顯了學(xué)習(xí)的情境本質(zhì),學(xué)習(xí)者只有在共同活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變和意義重構(gòu)。其次,筆者還考察了我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)與項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系,試圖說(shuō)明符合我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展活動(dòng)和探究。
　　 第三章,項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素。在立足于項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)理論框架的基礎(chǔ)上,筆者綜合考慮了各職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐和已有的文獻(xiàn)研究,論述了項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)的四

6、個(gè)主要構(gòu)成要素,即學(xué)習(xí)支架、任務(wù)書(shū)、活動(dòng)過(guò)程和產(chǎn)品。并對(duì)每個(gè)要素的內(nèi)涵、特征和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,在敘述的同時(shí)加入各專業(yè)(主要是藥學(xué)專業(yè))的實(shí)例,指明了它們各自的功能和意義取向。其中,任務(wù)書(shū)是“用來(lái)幫助確立學(xué)習(xí)意義和心向的、貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的、主要以結(jié)構(gòu)化表格(或圖表)形式呈現(xiàn)的文字材料。”其顯性功能在于引發(fā)、引導(dǎo)、維持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,其隱性功能在于創(chuàng)造“對(duì)話的、活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)。項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束之后,會(huì)產(chǎn)生一系列的服務(wù)類產(chǎn)品或

7、生產(chǎn)性產(chǎn)品。這種活動(dòng)的結(jié)果性、產(chǎn)品性,有助于學(xué)習(xí)者描述、發(fā)展、加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科、對(duì)職業(yè)、對(duì)其自身的了解。
　　 第四章,項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟--以《藥物制劑技術(shù)》課程為例。在對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進(jìn)行研究之后,本研究進(jìn)一步提出了項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟,以期為實(shí)踐提供參考。本研究認(rèn)為,項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)應(yīng)重視以下注意事項(xiàng)。即,通過(guò)建立“問(wèn)題表”和“問(wèn)題網(wǎng)”來(lái)判斷學(xué)生所處的發(fā)展區(qū);為實(shí)踐知識(shí)提供情景型支架,為理論知識(shí)提供示范型支架,為拓