對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難生知識(shí)建構(gòu)過程的分析研究.pdf

1、學(xué)習(xí)是不斷超越自己、提升自己的過程。自有人類以來,人就不斷地學(xué)習(xí)著。進(jìn)入科技飛速的發(fā)展時(shí)期,對(duì)人類的素質(zhì)和創(chuàng)造力有了越來越高的要求。以“主動(dòng)參與、樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式變革的思想已經(jīng)受到教育界的高度重視。以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式為原則來改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等,這些已成為新課程改革的熱點(diǎn)。但是,“物理難學(xué)”是一個(gè)帶有普遍性的世界

2、問題。物理這門功課在吞噬學(xué)生的時(shí)間方面扮演了很重要的角色。大多學(xué)生都把物理視為最難的一門功課而額外下功夫,結(jié)果卻是功夫和取得的成績成反比,物理與其他學(xué)科的分?jǐn)?shù)相比差不多總是最低的。
　　 我們對(duì)此進(jìn)行了長期的研究和分析,認(rèn)為學(xué)生正是由于逾越不了物理學(xué)習(xí)的障礙而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的信心。縱觀教育研究學(xué)者有關(guān)方面的研究,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究是力圖通過討論學(xué)生的心理發(fā)展與物理學(xué)習(xí)之間的相互作用來研究學(xué)困生的狀況。我們認(rèn)為除了注重學(xué)困生的心理

3、發(fā)展之外,還有更重要的東西--對(duì)學(xué)生建構(gòu)物理認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)。為此,本研究采用理論分析法、比較分析法、案例分析法等理論研究方法,圍繞物理學(xué)習(xí)困難建構(gòu)物理知識(shí)做了詳盡的理論探討。在國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”界定的基礎(chǔ)上,結(jié)合物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)“物理學(xué)習(xí)困難”的含義進(jìn)行了闡述。以此根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、建構(gòu)主義認(rèn)知理論以及現(xiàn)代教育理論,從認(rèn)知、思維兩方面“以學(xué)習(xí)牛頓第二定律”為例,對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)優(yōu)生知識(shí)建構(gòu)過程進(jìn)行了對(duì)比和分析。其中在比較過程