高中地理“1+2+1合作學習”模式教學實踐研究——以濟南一中為例.pdf

1、新課程改革如火如荼的進行著，立德樹人、培育國民核心素養(yǎng)被提高到一個新的高度。終身學習在培育核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。終身學習的五大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變。其中學會共處是五大支柱中的重要一柱。在今天,“情感智力”、“軟技能”、“人際交往能力”或“積極行為”被人們稱為21世紀的必備技能。學生在青少年階段應通過合作學習、有意識的訓練和強化該項技能。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將中學生必備的核心素養(yǎng)概括為六大方面：

2、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。伴隨著這六大核心素養(yǎng)的培育，我國的課堂教學也必須進行相應的改革。要轉(zhuǎn)變以往流行多年的教師主動教、學生被動學的傳統(tǒng)班級授課制教學模式，建立教師為主導、學生為主體的多元教學模式。其中，小組合作學習模式是非常具有典型意義的教學模式。
　　本研究在總結(jié)前人關于合作學習研究的基礎上，結(jié)合合作學習理論、系統(tǒng)理論、建構(gòu)主義理論、需求層次理論和情景學習理論等對小組合作學習的實踐進行了詳細

3、的研究和論述，特別是在小組合作學習中對“1+2+1合作學習”模式的概念界定、小組建設、小組評價提出了一些自己的看法。在概念界定上，認為小組的組建應在教師的指導下，按照學習成績及態(tài)度、個性特征、家庭成長背景等將班級同學每四人分成一小組。具體的小組建設原則是“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”、“和諧共振”?！?+2+1”合作學習模式下的組員評價機制是堅持個人評價與小組評價相結(jié)合、教師評價與學生互評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、積分制評價與描述性