河北省高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究.pdf

1、我國(guó)的高職教育已進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中越來(lái)越注重“專業(yè)”、“技能”的教育，僅僅滿足讓學(xué)生獲得某個(gè)職業(yè)所需要的知識(shí)和技能，而淡化了育人功能，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然具備良好的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，但缺乏應(yīng)有的社會(huì)公德和責(zé)任感，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，包括誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神不足，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。而隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各個(gè)崗位的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，單純的“工具型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的要求，因此提

2、高學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)傳授、人文精神的教育和熏陶，使他們成為“和諧發(fā)展的人”，成為真正具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)過(guò)硬的新型人才。
　　 基于對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的理解，通過(guò)對(duì)河北省高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，本文闡述了高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)人文知識(shí)和人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)表示認(rèn)同，主觀上有提升自身人文素質(zhì)的愿望，但學(xué)生還沒(méi)有得

3、到正確的引導(dǎo)，不論是學(xué)生的人文素質(zhì)還是學(xué)校的人文素質(zhì)教育方面都存在這樣那樣的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有模糊的辦學(xué)理念導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差、職業(yè)教育“速效性”、“實(shí)用性”和人文素質(zhì)教育“潛隱性”之間的矛盾制約了人文素質(zhì)教育的發(fā)展?；诖?，本研究認(rèn)為對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)人文素質(zhì)教育應(yīng)與受教育者未來(lái)的社會(huì)角色或職業(yè)角色密切相關(guān)；不同類型院校的教育活動(dòng)包含著不同性質(zhì)和內(nèi)容的人文素質(zhì)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不同內(nèi)涵的人文素質(zhì)，特色在于其職

4、業(yè)性，是一種“職業(yè)形態(tài)”的人文素質(zhì)教育，是一種形成其職業(yè)素質(zhì)、養(yǎng)成職業(yè)精神的教育。
　　 針對(duì)以上問(wèn)題及原因分析，改進(jìn)河北省高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施策略主要有，首先，確立科學(xué)知識(shí)教育與人文素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念，提升教師的人文素養(yǎng)，打造優(yōu)良的師資隊(duì)伍。第二，合理構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系，落實(shí)與專業(yè)課并重的原則，保證人文素質(zhì)課程的設(shè)置和課時(shí)，高職院校在人文類課程設(shè)置時(shí)根據(jù)學(xué)校特色和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)要求，有針對(duì)性地設(shè)置各