高職院校人文教育的現(xiàn)狀及策略研究.pdf

1、本文旨在通過(guò)對(duì)高職院校人文教育內(nèi)涵的闡述、現(xiàn)狀的剖析，力求探索高職院校人文教育實(shí)現(xiàn)的策略。 首先從詞源上分析了中西方“人文”的含義，又考察了人文教育的歷程，在此基礎(chǔ)上，對(duì)人文教育的內(nèi)涵作出界定：從宏觀層面講，人文教育主要是指?jìng)魇谌宋闹R(shí)，訓(xùn)練人文思維、塑造人文精神的教育；從微觀層面講，人文教育即人性化教育，是通過(guò)人文的濡染與涵化，使人學(xué)會(huì)做人的教育；從價(jià)值論的層面來(lái)說(shuō)，科學(xué)與人文在精神上是深刻關(guān)聯(lián)的，具有一致性和不可分割性。

2、 由于世界各國(guó)在人才方面的競(jìng)爭(zhēng)、現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展、人文因素在科技創(chuàng)新中的作用、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，高職院校必須進(jìn)行人文教育。人文教育內(nèi)容主要是人文知識(shí)、人文思維、人文精神三方面。人文教育具有非功利性、批判性、開放性、融合性、網(wǎng)絡(luò)性。人文教育有助于開闊視野，啟迪智慧，有助于提高大學(xué)生的思維水平，有助于學(xué)生形成完整的人格，能幫助學(xué)生塑造精神家園。從人文教育與技術(shù)教育的關(guān)系來(lái)看，前者對(duì)后者起彌補(bǔ)、支撐、引導(dǎo)的作用。 當(dāng)前高職院

3、校的人文教育受到一定重視，但仍然存在問(wèn)題，其表現(xiàn)為：重技能，輕人文；專業(yè)教育中人文價(jià)值缺場(chǎng)；人文課程數(shù)量偏少，且人文課程的設(shè)置多政治化傾向；學(xué)生的人文素質(zhì)狀況整體不高，人文精神缺失。究其原因，職教領(lǐng)域過(guò)細(xì)、過(guò)早的專業(yè)化、專門化趨勢(shì)，是現(xiàn)代技術(shù)與人文教育分裂的時(shí)代根源；社會(huì)推崇的“功利化”思想是導(dǎo)致現(xiàn)代技術(shù)與人文教育分裂的現(xiàn)實(shí)根源；提倡職教有效發(fā)展之路——職教產(chǎn)業(yè)化，從具體的操作緯度上將職教的人文教育進(jìn)一步“異化”，與教育本原背道而馳。對(duì)