在閱讀教學中運用模糊教學藝術的實踐研究.pdf

1、語文模糊教學可以彌補科學主義造成的精確性教學之不足。對語文進行徹底的精確量化是不可能也不必要的。盲目的量化只會使語文教育失掉其豐富的情感和人文內涵，失去獨特審美功能以及對學生潛移默化的熏陶感染作用。本課題試圖通過理論研究和實踐探索構建一種“語文閱讀模糊教學藝術”的體系與框架，樹立精確教學和模糊教學相統(tǒng)一的教學觀念，改革當前語文閱讀教學中的種種弊端，以期最終實現(xiàn)語文閱讀教學科學化與藝術化的完美統(tǒng)一，進一步拓展和完善教學藝術論的研究。

2、>　　全文除第一章研究綜述外，共分四個部分。第一部分為對語文閱讀模糊教學藝術的認識。包括語文模糊教學藝術的概念界定、模糊教學運用的理論基礎和條件分析。模糊教學受到模糊理論和接受美學理論的啟示，在閱讀教學中，語言文字的模糊多義、文學形象的虛實相生、作品主題的復雜多元、閱讀心理的內隱模糊，是運用模糊教學藝術的主要依據(jù)。
　　第二部分為模糊教學藝術在閱讀教學中的運用。模糊方法是一種綜合的描述和處理方法，閱讀教學可以借鑒模糊理論中的模糊識

3、別法、模糊邏輯判斷法、模糊類比法。通過感悟與意會、填空與補白、對話與合作、設疑與點撥等模糊教學藝術，來體驗語文教學的詩性情懷，開啟語文教學的思維空間，實現(xiàn)語文教學的動態(tài)生成。
　　第三部分為課堂教學語言中的模糊教學藝術運用。語文課堂語言既要具有嚴謹?shù)目茖W性，又必須講究審美的藝術性。根據(jù)課堂教學的一般規(guī)律，從導語、講授語、提問語、處理偶發(fā)事件語言、結語以及零語言等方面論述了教學語言中的模糊藝術。
　　第四部分為模糊教學藝術在語

4、文閱讀教學上應用的注意點。模糊教學藝術在閱讀教學中有一個適宜文體的問題，對學生水平與年齡有一定的要求，重點強調了教學時“模糊”并不等于“含混”。對模糊教學藝術的論述，不是以模糊取代清晰，更不是教人如何“含糊”，而是要讓精確方法無法“精確”到的地方即事物的模糊性能被人精確地認識。模糊與清晰是對立統(tǒng)一的關系，二者既相互依存，又相互轉化。
　　總之，語文模糊教學作為一種教學藝術，它并不是孤立的，它與其他的教學藝術是緊密相連的，它可以看作