在閱讀教學(xué)中運(yùn)用模糊教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐研究.pdf

1、語(yǔ)文模糊教學(xué)可以彌補(bǔ)科學(xué)主義造成的精確性教學(xué)之不足。對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行徹底的精確量化是不可能也不必要的。盲目的量化只會(huì)使語(yǔ)文教育失掉其豐富的情感和人文內(nèi)涵，失去獨(dú)特審美功能以及對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶感染作用。本課題試圖通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索構(gòu)建一種“語(yǔ)文閱讀模糊教學(xué)藝術(shù)”的體系與框架，樹立精確教學(xué)和模糊教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，改革當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的種種弊端，以期最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)科學(xué)化與藝術(shù)化的完美統(tǒng)一，進(jìn)一步拓展和完善教學(xué)藝術(shù)論的研究。

2、>　　全文除第一章研究綜述外，共分四個(gè)部分。第一部分為對(duì)語(yǔ)文閱讀模糊教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。包括語(yǔ)文模糊教學(xué)藝術(shù)的概念界定、模糊教學(xué)運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和條件分析。模糊教學(xué)受到模糊理論和接受美學(xué)理論的啟示，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文字的模糊多義、文學(xué)形象的虛實(shí)相生、作品主題的復(fù)雜多元、閱讀心理的內(nèi)隱模糊，是運(yùn)用模糊教學(xué)藝術(shù)的主要依據(jù)。
　　第二部分為模糊教學(xué)藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。模糊方法是一種綜合的描述和處理方法，閱讀教學(xué)可以借鑒模糊理論中的模糊識(shí)

3、別法、模糊邏輯判斷法、模糊類比法。通過(guò)感悟與意會(huì)、填空與補(bǔ)白、對(duì)話與合作、設(shè)疑與點(diǎn)撥等模糊教學(xué)藝術(shù)，來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性情懷，開啟語(yǔ)文教學(xué)的思維空間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
　　第三部分為課堂教學(xué)語(yǔ)言中的模糊教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言既要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又必須講究審美的藝術(shù)性。根據(jù)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，從導(dǎo)語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、處理偶發(fā)事件語(yǔ)言、結(jié)語(yǔ)以及零語(yǔ)言等方面論述了教學(xué)語(yǔ)言中的模糊藝術(shù)。
　　第四部分為模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)

4、文閱讀教學(xué)上應(yīng)用的注意點(diǎn)。模糊教學(xué)藝術(shù)在閱讀教學(xué)中有一個(gè)適宜文體的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生水平與年齡有一定的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)時(shí)“模糊”并不等于“含混”。對(duì)模糊教學(xué)藝術(shù)的論述，不是以模糊取代清晰，更不是教人如何“含糊”，而是要讓精確方法無(wú)法“精確”到的地方即事物的模糊性能被人精確地認(rèn)識(shí)。模糊與清晰是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者既相互依存，又相互轉(zhuǎn)化。
　　總之，語(yǔ)文模糊教學(xué)作為一種教學(xué)藝術(shù)，它并不是孤立的，它與其他的教學(xué)藝術(shù)是緊密相連的，它可以看作