農村初中英語教師教學信念發(fā)展研究.pdf

1、縱觀英語教學改革史，不難發(fā)現(xiàn)，教師素質的提高，特別是教師教學信念的不斷提升和發(fā)展是解決各種英語教學難題的關鍵。農村初中英語教師幾乎就是農村學生接受英語教育的啟蒙者，他們的教學信念，對整個英語教學有著較大影響。若想在英語教學上進行有效的改革，教師的教學信念就先要有所改變。
　　 本研究認為，初中英語敦帥教學信念由學生、教師、教學內容(課程)、教學方法、教學目的、教學環(huán)境、評價反饋等七個要素構成。為探尋當前農村初中英語教師教學信念的

2、現(xiàn)狀以及影響農村初中英語教師教學信念的因素，本研究對來自重慶和四川的266位農村初中英語教師做問卷調查，并從中選取不同年齡、學歷、學校等資歷不同的11位教師進行訪談。調查結果表明：多數(shù)教師都有較明確的教學信念，并且已經接受了新課程的英語教學理念--以學生為中心、要經常進行教學反思、評價應以形成性與終結性評價相結合等，因受內部和外部等環(huán)境因素的影響，其行為改變相對遲緩；農村初中大部分英語教師每帶完一屆為一個循環(huán)，教師因任教年級不同，其教學

3、信念也略顯差異。一般來說，初一教師偏向于建構的教學觀，初二是轉折點，初三教師因受中考等外界環(huán)境壓力的加強，逐步轉為傳統(tǒng)的教學觀，即以單向、機械的講授與中考有關的試題為主；他們的教學信念和課堂教學實踐有一定的差異性，該差異性主要是由教師經驗化的教學信念以及自身的專業(yè)素質與新課標提出的目標之間的矛盾、教師對學生的期望和學生實際水平之間的矛盾性、同事間總體教學信念呈現(xiàn)分層性和矛盾性以及教師教育對教學信念等影響造成的。針對這些影響因素，本研究從