簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10385分類號(hào)研究生學(xué)號(hào)1300213008密級(jí)韓國(guó)學(xué)生韓國(guó)學(xué)生漢語數(shù)量語塊漢語數(shù)量語塊作為作為完句完句成分的習(xí)得考察成分的習(xí)得考察ANINVESTIGATIONONKEANSTUDENTS’ACQUISITIONOFCHINESENUMERALCLASSIFIERCHUNKASASENTENCECOMPLETINGCOMPONENT作者姓名姚垚指導(dǎo)教師賈益民教授賈益民教授學(xué)科中國(guó)語言文學(xué)中國(guó)語言文學(xué)研究方向華語與華文教育華語與華文教育所在學(xué)院華文教育研究院華文教育研究院論文提交日期二〇一六二〇一六年六月七日學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明茲呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的研究成果。論文寫作中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究?jī)?nèi)容，如參考他人或集體的科研成果，均在論文中以明確的方式說明。本人依法享有和承擔(dān)由此論文所產(chǎn)生的權(quán)利和責(zé)任。論文作者簽名簽名日期學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)聲明本人同意授權(quán)華僑大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華僑大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部?jī)?nèi)容或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名簽名日期簽名日期

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20110522漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文俄羅斯后貝加爾國(guó)立人文師范大學(xué)俄羅斯后貝加爾國(guó)立人文師范大學(xué)漢語教育現(xiàn)狀分析漢語教育現(xiàn)狀分析高興郭伏良教授漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位漢語國(guó)際教育碩士河北大學(xué)二○一三年六月學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)位類別學(xué)科專業(yè)授予單位答辯日期

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其一一，、■他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲蹙安徽夭學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)?！?dāng)U“的學(xué)位或證書而使用過的材料與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意學(xué)位論文作者簽名支，L函。簽字日期矽，，年F月『爭(zhēng)日J(rèn)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書毒學(xué)位論文作者完叁了廨善孑數(shù)夫孚有關(guān)保留，使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱本人授權(quán)麴蠹?jí)蜉滓詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有謄數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名支、J可簽字日期多P，F(xiàn)年F月，爭(zhēng)日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向’工作單位通訊地址導(dǎo)師簽名嬲移簽字日期C2護(hù)F／年F月L‘日電話郵編本文在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱中獨(dú)體字進(jìn)行細(xì)致地描寫歸類，并結(jié)合這些數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，探討了獨(dú)體字的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱獨(dú)體字；對(duì)外漢字教學(xué)Ⅱ

簡(jiǎn)介：申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟成績(jī)面向?yàn)蹩颂m學(xué)生的漢語親屬稱謂語教學(xué)摘要稱謂語是民族的傳統(tǒng)文化和歷史積淀的反映，不同稱謂語分別體現(xiàn)了不同的民族文化。親屬稱謂語作為一種基本詞匯在民族語言中形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，相對(duì)穩(wěn)定，反映著一個(gè)民族的社會(huì)生活、文化傳統(tǒng)、民族心理等特點(diǎn)。雖然民族與民族之間有類似的文化現(xiàn)象，但類似并不等于完全相同，存在的差異是辨別這些親屬稱謂的關(guān)鍵。論文從俄漢親屬稱謂的差異比較及翻譯處理手法上，研究烏克蘭學(xué)生的漢語親屬稱謂語教學(xué)的問題。論文一共有五個(gè)部分第一部分，緒論，簡(jiǎn)單介紹俄漢親屬稱謂語研究的現(xiàn)狀及本文的研究思路。第二部分，主要從漢語親屬稱謂語的“六親“、漢語親屬稱謂語的謙稱及古今變化來闡釋漢語親屬稱謂語的體系及特點(diǎn)。第三部分，俄漢親屬稱謂語差異及文化原因，從父系親屬、母系親屬分析了俄漢親屬稱謂語的差異，并將差異置于具體的語境中加以分析，最后探討了差異的文化原因。第四部分，結(jié)合個(gè)人在烏克蘭高中漢語教學(xué)的經(jīng)歷，探討了面向?yàn)蹩颂m學(xué)生的漢語親屬稱謂語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。第五部分，總結(jié)。關(guān)鍵詞漢語親屬稱謂語；差別；烏克蘭；教學(xué)法

簡(jiǎn)介：IIIIIIIIIIIIIIIIIIIILY3435146國(guó)_|。中國(guó)綜藝節(jié)目對(duì)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的影響研究’一一以廣西大學(xué)泰國(guó)學(xué)生為例許建英再夫瀑二O_八年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確說明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬廣西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用授權(quán)。，∥不保密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打M，論文作者簽名游蓽炙日期腳礦，占／髟篡篡黧舾7淼5旆泓作者聯(lián)系電話西卵所艫巧電子郵箱M歸T，刪慨∥，捌助利哪

簡(jiǎn)介：分類號(hào)HL笪墨密級(jí)；壘玨、刃．II單位代碼；二衛(wèi)亙§_學(xué)號(hào)2Q14Q211Q型卸軛史誓專業(yè)學(xué)位碩士論文②中文論文題目；望翅金盟壹緩險(xiǎn)壁這適三遙耋闥鎏顯嚙，數(shù)塞墜受塑英文論文題目THEEXPERIMENTALSTUDYONREADINGEFFECTSOFWORDSEGMENTATIONTOCHINESEASASECOND．．．L28292罌L塑￡G￡婪GL△盥GB￡鲴壁G罌論文作者；睦直指導(dǎo)教師盔重擅專業(yè)學(xué)位類別這亟國(guó)睦熬直專業(yè)領(lǐng)域這垂國(guó)匪煎直論文形式主題丑究所在學(xué)院塞芏瞳論文提交日期2Q生3簋2§目論文答辯日期2017年5月28一旦一摘要詞切分對(duì)高級(jí)階段漢語二語者閱讀影響的實(shí)驗(yàn)研究漢語國(guó)際教育專業(yè)研究生陳肯指導(dǎo)教師袁雪梅摘要漢語書面文本不實(shí)行分詞連寫的方式，分詞連寫的書面形式是否會(huì)對(duì)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的閱讀產(chǎn)生影響研究者以高級(jí)階段漢語二語者作為被試，采用量化研究的方法，通過三組實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行詞切分對(duì)被試漢語句子和語篇閱讀的影響研究。實(shí)驗(yàn)一采用2X2X2三因素完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量分別是詞邊界條件、句子長(zhǎng)度和句子難度，因變量為句子閱讀反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞邊界條件、句子長(zhǎng)度和句子難度的主效應(yīng)顯著，但是自變量間的二維和三維交互作用不顯著。實(shí)驗(yàn)二采用單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量是鏈長(zhǎng)，因變量是被試歧義字段切分錯(cuò)誤數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，切分歧義句的鏈長(zhǎng)主效應(yīng)顯著。實(shí)驗(yàn)三采用2X2雙因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量分別是詞邊界條件和語篇長(zhǎng)度，因變量是被試閱讀理解答題錯(cuò)誤數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞邊界條件和語篇長(zhǎng)度的主效應(yīng)均不顯著，自變量間的二維交互作用也不顯著。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究初步建構(gòu)出了ITARO閱讀模型，并指出了字詞結(jié)合、關(guān)注專名和熟語、聯(lián)系語體、注重組合規(guī)則、考慮語義和語境等的高級(jí)階段漢語詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞漢語二語者高級(jí)階段詞切分閱讀實(shí)驗(yàn)

簡(jiǎn)介：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語述補(bǔ)結(jié)構(gòu)在英語中表現(xiàn)方式的考察姓名夏甜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師鄒哲承20070530華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文IIABSTRACTTHEVERBCOMPLEMENTPHRASEHASBEENTHEFOCUSOFDISCUSSIONAMONGCHINESEGRAMMARIANSBECAUSEOFITSCOMPLEXITYINTHETEACHINGOFCHINESEASASECONDLANGUAGETHECOMPLEMENTSYSTEMHASBEENAGREATDIFFICULTYASITCOMPRISESASMANYAS8KINDSOFCOMPLEMENTWITHVERYCOMPLICATEDUSAGETHEREISGREATDIVERGENCEONTHERANGECLASSIFICATIONOFCHINESECOMPLEMENTSINCE1990SSOMEEXPERTSFROMHOMEBROADHAVEPROPOSEDTHEIDEASOFRESTRUCTURINGTHECHINESECOMPLEMNTSYSTEMCONSTANTLYSINCETHETWOCOMPLEMENTSSUBDINATETOTHEDIFFERENTLANGUAGEFAMILYTHEREAREEXTREMELYLARGEDIFFERENCEONTHECONCEPTACTERTHEEFFECTBETWEENENGLISHCHINESECOMPLEMENTSTHEVERBCOMPLEMENTPHRASEISASPECIALKINDOFLANGUAGEPHENOMENONOFCHINESEEVERYONEKNOWSTHATENGLISHCHINESEARENOTSUPERIINFERISINCEHAVINGNOTTHECOMPLEMENTASCHINESEMEANINGINENGLISHLANGUAGEITNECESSARILYHASITSOWNOTHERCOMPONENTFUNCTIONFMSUCHASTHEVERBTENSECHANGESWHICHCANBEABLETOREPLACESINITICFUNCTIONONTHEBASISOFSUMMINGUPTHERESEARCHRESULTOFPREHOMINIDTHISTHESISCARRIESOUTCOMPARATIVEANALYSISWITHTHECONCEPTTHEACTERTHEEFFECTDIVERSITYBETWEENCHINESECOMPLEMENTENGLISHCOMPLEMENTPRIITYSTUDIESTHEEXPRESSIONINENGLISHOFTHEVERBCOMPLEMENTPHRASEANALYZETHECHINESECOMPLEMENTCOMPOSITIONTHEFUNDAMENTALTYPETHESEMANTICEXPRESSIONINENGLISHTOSHOWITSDIFFERENTMEANINGWITHTHECOMPLEMENTINENGLISHLANGUAGEANALYZESUMUPTHEVARIOUSEXPRESSIONSOFCHINESEVERBCOMPLEMENTPHRASEASWELLASTHEIRGRAMMARFUNCTIONSSYNATICCOMPONENTSINENGLISHACCDINGTOTHEIRDIVERSITYCOMPLICATEDSTRUCTURETYPESTHESTRUCTUREOBBREVIATIONASWELLASTHEDISCRIMINATIONOFTHESIMILARFMSKEYWDSCONTRASTCOMPLEMENTTHETEACHINGOFCHINESETOFEIGNERS

簡(jiǎn)介：9801522，，一，?！弧?，1‘，一‘～錄嬰哥”二二．且13盤監(jiān)；】銎．一密級(jí)；．．壘藍(lán)．二南京坪冠犬掌碩士學(xué)位論文固現(xiàn)代漢語飲食類動(dòng)詞研究以“吃、喝、含、吞、咬、喂”為側(cè)作者院系指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)杜誠(chéng)忠越南文學(xué)院潘文副教授漢語言文字學(xué)ABSTRAETBASEDONSTUDYINGSIXVERBS“CHIEAT，HEDRINK，HANCONTAIN，TUNSWALLOW，JIAOBITE，WEIFEED”，THISTHESISDISCUSSESABOUTTHEEATINGVERBSOFMODEMCHINESE．VIEWINGFROMTHEANGLEOFSYNTACTICFUNCTIONANDSYNTACTICPATTEM，WESTUDYTHESELECTIONOFSUBJECTANDOBJECT，THEIRUSINGREGULARITIESANDTHECULTURALSIGNIFICANCE．BASEDONEXAMININGFROMDIFFERENTASPECTS，WEALSOSURVEYTHEIRSYNTACTICANDSEMANTICFEATURE．INCHAPTER1，BASEDONEXAMININGABOUTTHEPOTENTIALITYOFHAVINGOBJECTS，WECLASSIFYTHEEATINGVERBSINTOTWOKINDSTWOVALENCEVERBANDTHREEVALENCEVERB；EXAMINETHEIRBASICSENTENCESANDDEPRIVEDSENTENCES；DISCUSSTHEOMISSIONPROBLEMANDTHEDISPLACEMENTPROBLEMOFTHEIRVALENCEARGUMENTS；ANALYZETHESYNTACTICANDCOLLOCATINGDIFFERENCESOF“CHIEAT，HEDRINK，HANCONTAIN，TUNSWALLOW，JIAOBITE，WEIFEED”．CHAPTER2ANALYZESTHESEMANTICMAPOFRATIONALSIGNIFICANTOFTHEEATINGVERBS．THENWEEXAMINETHEIRSELECTIONOFSUBJECTANDOBJECTINCOLLOCATION；ANALYZETHEIRSEMANTICFEATUREANDCOLLOCATINGFEATURE；EXAMINETHECOLLOCATIONOFTHEEATINGVERBSANDTHEWORDSWHICHEXPRESSDIRECTION．CHAPTER3SURVEYSTHESTRUCTUREANDTHEMEANINGOFTHOSEEATINGVERBSWHICHHAVECULTURALSIGNIFICANCE；ANALYZESTHECLOSERELMIONBETWEENTHECHINESEEMINGCULTUREANDTHEFORMINGOFCULTURALMEANINGOFTHEEAINGVERBS．【KEYWORDSEATINGVERB；SYNTACTICFEATURE；SEMANTICFEATUM；CULTURALSIGNIFICANCEII

簡(jiǎn)介：論文題目初探圖式理論在培養(yǎng)對(duì)外漢語中級(jí)閱讀語感中的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)漢語國(guó)際教育碩士學(xué)位申請(qǐng)人周爽指導(dǎo)教師姓名秦惠蘭副教授論文類型應(yīng)用研究中文摘要針對(duì)中級(jí)漢語閱讀教學(xué)的特殊性，教學(xué)任務(wù)由字、詞、句逐漸向語段和篇章過渡，不斷豐富的閱讀材料，囊括了不同語體風(fēng)格、不同文學(xué)體裁以及不同的文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生的漢語能力和漢語知識(shí)儲(chǔ)備都將是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生跨過閱讀障礙和提升閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地運(yùn)用圖式理論安排教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的語感圖式則十分重要。本文中，筆者認(rèn)為在漢語中級(jí)閱讀教學(xué)中，圖式理論的運(yùn)用和閱讀語感的培養(yǎng)可以同步進(jìn)行，相輔相成，合稱為“語感圖式”。全文共分為五章。第一章是緒論部分。主要介紹了論文的選題意義、“語感”和“圖式理論”的研究綜述、本文研究的主要問題及依托的理論基礎(chǔ)、研究方法等。第二章主要結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)歷和調(diào)查結(jié)果，對(duì)目前中級(jí)漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，主要包括對(duì)留學(xué)生中級(jí)漢語閱讀學(xué)習(xí)的情況和對(duì)教師漢語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出了教學(xué)改革的必要性。第三章主要從理論上對(duì)圖式的建構(gòu)和語感的培養(yǎng)進(jìn)行分析和說明，包括圖式理論的概念、圖式理論與閱讀教學(xué)的關(guān)系以及語感生成的圖式機(jī)制。第四章基于圖式理論從而對(duì)中級(jí)漢語閱讀語感培養(yǎng)提出了相應(yīng)的教學(xué)理念，包括語言輸入的理念、文本重建的理念以及語言輸出的理念。語言輸入包括語言知識(shí)、背景知識(shí)以及文體結(jié)構(gòu)的輸入；文本重建涉及到閱讀教材練習(xí)題型的設(shè)置；語言輸出包括由閱讀向口語表達(dá)和書面語寫作的過渡兩個(gè)方面。第五章在“語言輸入、文本重建、語言輸出”這三種教學(xué)理念下，筆者以圖式理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)理論為指導(dǎo)進(jìn)行了課堂教學(xué)的案例設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞語感圖式理論中級(jí)漢語閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)SUBJECTRESEARCHOFAPPLYINGSCHEMATHEORYTOTRAININTERMEDIATECHINESEREADINGLANGUAGESENSEMAJORTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESCANDIDATEZHOUSHUANGTHESISSUPERVISORASSOCIATEPROFESSORQINHUILANTYPEOFTHESISPRATICALRESEARCHABSTRACTACCORDINGTOINTERMEDIATECHINESEREADINGTEACHINGSPECIALTY，TEACHINGTASKWILLBEATRANSITIONFROMTHEWORDANDSENTENCE，TOSENTENCEGROUPSANDDISCOURSE，CONSTANTLYENRICHTHEREADINGMATERIALS，INCLUDINGTHEDIFFERENTSTYLES，DIFFERENTLITERARYGENRESANDCULTURALBACKGROUNDKNOWLEDGEFORTHESTUDENTS，THECHINESEABILITVANDTHERESERVEOFCHINESEKNOWLEDGEWILLBEACHALLENGEINORDERTOHELPTHESTUDENTSTO1MPROVEREADINGABILITYANDREMOVETHEBARRIERSOFREADINGSOINTHEPROCESSOFREADINGTEACHING，TEACHERSHAVETHERESPONSIBILITYTOARRANGETEACHINGACTIVITIESTOGUIDETHESTUDENTSTOCONSTRUCTTHELANGUAGESENSESCHEMAOFREADINGISVERYIMPORTANTANDNECESSARYINTHISPAPERTHEAUTHORTHINKSTHATTHEAPPLICATIONOFSCHEMATHEORYA11DTHECULTIVATIONOFLANGUAGESENSECANBECARRIEDOUTSIMULTANEOUSLYCOILECTIVELVREFERREDTOASTHE“LINGUISTICSCHEMA”THEFULLTEXTISDIVIDEDINTOFIVECHAPTERSCHAPTERONEISTHEPREFACEOFTHEPAPERITINTRODUCESTHEMEANING，THEEXTENTOFTHISPAPELANDALSOCONCLUDESACOMPREHENSIVEANALYSISWHICHISRELATEDTOTHISTHESISITILLSTRATESTHEBASICTHEORIES，THEANALYZINGMETHODANDTHESOURCEOFTHEMATERIAISCHAPTERTWOCOMBININGMYTEACHINGEXPERIENCESANDFINDINGS，THEINTENNEDIATECHINESEREADINGTEACHINGAREANALYZED，INCLUDINGSTUDENTSOFINTERMEDIATEOFCHINESEREADINGLEARNINGANDTEACHERSINCHINESEREADINGTEACHINGSTATUS，THUSPUTFONL，ARDTHENECESSITYOFTEACHINGREFORMCHAPTERTHREEMAINLYONTHEBASISOFTHEORYTOANALYSETHESCHELTLACONSTRUCTIONANDTHECULTIVATIONOFLANGUAGESENSE，INCLUDINGTHESCHEMATHEORY、THECO如ECTIONOFSCHEMATHEORYANDREADINGTEACHINGANDTHEGENERATIONMECHANISMOFLANGUAGESENSE

簡(jiǎn)介：緬甸漢語傳播研究ASTUDYOFCHINESELANGUAGESPREADINGR、，’_，L、_，INMYANMAR姓名指導(dǎo)教師院系部所專業(yè)研究方向完成日期WAL惻。上鄒麗冰緬甸吳應(yīng)輝教授國(guó)際教育學(xué)院中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)漢語國(guó)際傳播2012年5月摘要隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，迎來了漢語國(guó)際傳播的新時(shí)代。許多國(guó)家都掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，漢語正迅速地走向世界。近年來，孔子學(xué)院和孔子課堂作為漢語國(guó)際推廣的重要載體，在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。據(jù)國(guó)家漢辦的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2011年12月，已經(jīng)建立了358所孔子學(xué)院和500個(gè)孔子課堂，分布在105個(gè)國(guó)家和地區(qū)，注冊(cè)學(xué)員達(dá)50多萬。與中國(guó)山水相連、“胞波”同胞兄弟情誼綿長(zhǎng)的緬甸，華文教育早在19世紀(jì)就已經(jīng)開始，歷史可謂悠久。然而，在全球“漢語熱“持續(xù)升溫的大背景下，緬甸的漢語傳播卻滯后于其他國(guó)家。具體表現(xiàn)如漢語教學(xué)邊緣化，靠民間辦學(xué)力量在夾縫中生存；沒有一所孔子學(xué)院，僅建有兩個(gè)孔子課堂；全緬在校生800多萬中，每年學(xué)習(xí)漢語者不足LO萬。緬甸具有良好的華文教育基礎(chǔ)，并且擁有優(yōu)越的地緣條件，然而，漢語的傳播卻始終不順暢。這背后的深層原因究竟何在制約和促進(jìn)漢語傳播的因素有哪些針對(duì)緬甸的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、語言政策等特點(diǎn)，應(yīng)該采取哪些策略推動(dòng)緬甸漢語快速傳播緬甸漢語傳播模式的提煉會(huì)給其他欠發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)硎裁从幸娴膯⑹具@些都將是本研究重點(diǎn)探討的問題。本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、宏觀綜合分析法、田野調(diào)查法、訪談法、定量與定性相結(jié)合的研究法，從整體上考察緬甸的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，包括漢語作為母語教學(xué)和漢語作為外語教學(xué)的情況，再結(jié)合緬甸的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、語言政策等因素，對(duì)漢語教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行分析。論文從總體上可分為三大部分，第一部分，研究背景介紹，交待研究目的及意義、研究方法、研究?jī)?nèi)容、前人研究綜述。第二部分，緬甸漢語傳播情況及存在的問題，首先介紹緬甸國(guó)情、中緬友好關(guān)系，并對(duì)緬甸的漢語傳播進(jìn)行歷時(shí)研究。然后分別從教師、教材、教法“三教”問題入手，分析緬甸漢語作為母語教學(xué)和緬甸漢語作為外語教學(xué)的情況，分析緬甸漢語傳播的發(fā)展因素和制約因素。第三部分，對(duì)緬甸漢語傳播及發(fā)展方略進(jìn)行理論探討，并提出具體的建議。T

簡(jiǎn)介：山西大學(xué)2014屆碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語教學(xué)視野下的漢日對(duì)外漢語教學(xué)視野下的漢日同形詞對(duì)比研究同形詞對(duì)比研究作者姓名劉瀏指導(dǎo)教師馮良珍教授學(xué)科專業(yè)漢語國(guó)際教育研究方向漢日語言對(duì)比研究培養(yǎng)單位山西大學(xué)文學(xué)院學(xué)習(xí)年限2012年9月至2014年6月二〇一四年六月

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270中圖分類號(hào)H146學(xué)號(hào)102100092上磣腳范大墨博士學(xué)位論文論文題目漢語空間量表達(dá)研究學(xué)院對(duì)外漢語學(xué)院專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向語法理論與應(yīng)用研究生姓名黃健秦指導(dǎo)教師齊滬揚(yáng)教授完成日期2013年O5月第四章，空間維度量與存現(xiàn)句。本章重新審視存現(xiàn)句的構(gòu)句規(guī)則與消歧問題，也即存現(xiàn)構(gòu)式義和準(zhǔn)入條件。我們認(rèn)為空間量與主語／界標(biāo)，物量與賓語／射體構(gòu)成無標(biāo)記組配，主、賓語對(duì)立依存，但并不同質(zhì)。我們還重新看待賓位上數(shù)量定語的作用，提出“空間量單一”和“物量不光桿”兩項(xiàng)限定原則。第五章，空間量強(qiáng)弱度與“可逆句難題“。本章針對(duì)可逆句的否定不對(duì)稱現(xiàn)象，根據(jù)維度量強(qiáng)弱度分出三類實(shí)體名詞強(qiáng)空間量一弱空間量一零空間量，從空間量到物量形成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)。我們發(fā)現(xiàn)只有強(qiáng)空間量出現(xiàn)的一類可逆句，涉及到空間分割，否定后才仍然對(duì)稱。這類可逆句也能與存現(xiàn)句相呼應(yīng)，能夠添加維度量標(biāo)記。這兩方面的操作可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“可逆旬難題’’的有效分解。第六章，空間全稱量與“一、滿、全”。本章引入全稱量限以辨析“滿NP’’和“全NP”兩類構(gòu)式的似同實(shí)異“滿“是“空間全稱量算子“，而“全”是“物量全稱、整體量算子”，“滿’’和“全’’做主語時(shí)分別擔(dān)任存現(xiàn)主語和施動(dòng)主語?！耙弧痹诳臻g全稱量表達(dá)上更加主觀化。我們?cè)俳Y(jié)合存現(xiàn)句與全稱量，重新解釋了“V滿”問題?！谄哒拢饔^空間量與“在處所“問題。本章從主觀性角度考察“在L’’型空間量在四個(gè)旬位上的主觀性差異，尤其是言者對(duì)“在LV”和“V在L’’兩類空間量的參與度差異和主觀滲入，以及“V在L“的進(jìn)一步語法化。用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描寫并解釋了四類構(gòu)式的語體差異、成因及語用效果。II第八章，結(jié)語。基于“空間量一物量”糅合與分離的全新視角。關(guān)鍵詞空間量物量；大小量；形狀量；維度量；強(qiáng)弱度；全稱量；主觀量論文類型理論研究

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的介詞“由”研究論文編號(hào)專業(yè)名稱漢語國(guó)際教育培養(yǎng)單位文學(xué)院沈陽師范大學(xué)研究生處制類別同等學(xué)力學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示了謝意。作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人授權(quán)沈陽師范大學(xué)研究生處，將本人碩士學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。作者簽名日期

簡(jiǎn)介：文學(xué)碩士學(xué)位論文俄、漢語詞類轉(zhuǎn)化對(duì)比研究СРАВНИТЕЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕПРЕОБРАЗОВАНИИРУССКИХИКИТАЙСКИХЯЗЫКОВCONTRASTIVESTUDYONTHEPARTOFSPEECHCONVERSIONBETWEENRUSSIANCHINESE嚴(yán)文穎外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)延邊大學(xué)學(xué)校代碼10184分類號(hào)H0分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)2012010321延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文俄、漢語詞類轉(zhuǎn)化對(duì)比研究研究生姓名嚴(yán)文穎培養(yǎng)單位朝鮮韓國(guó)學(xué)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名、職稱鄭艷副教授學(xué)科專業(yè)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向俄漢對(duì)比論文提交日期2015年06月10日

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)密級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)之語境教學(xué)法探討對(duì)外漢語詞匯教學(xué)之語境教學(xué)法探討以肯尼亞華文學(xué)院為例以肯尼亞華文學(xué)院為例論文題目（外文）論文題目（外文）THESTUDYMETHODSINTEACHINGVOCABULARYCONTEXTOFCHINESEASAFEIGNLANGUAGEACASESTUDYINKENYACHINESEACADEMY研究生姓名研究生姓名劉平劉平學(xué)位類別學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語國(guó)際教育漢語國(guó)際教育學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士碩士校內(nèi)校內(nèi)導(dǎo)師姓名導(dǎo)師姓名、職稱職稱陳曉強(qiáng)陳曉強(qiáng)副教授副教授校外校外導(dǎo)師導(dǎo)師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20152015年4月至月至20162016年4月論文提交日期論文提交日期20162016年5月論文答辯日期論文答辯日期20162016年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I對(duì)外漢語詞匯教學(xué)之語境教學(xué)法探討對(duì)外漢語詞匯教學(xué)之語境教學(xué)法探討以肯尼亞華文學(xué)院為例以肯尼亞華文學(xué)院為例中文摘要中文摘要詞匯是語言的建筑材料，因此學(xué)好詞匯是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。結(jié)合這一段時(shí)間以來的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在語言的聽、說、讀、寫各個(gè)方面，其詞匯錯(cuò)誤最為繁雜，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生受母語的負(fù)遷移的影響，采取詞匯對(duì)譯的方法來運(yùn)用詞匯造成的。因此筆者認(rèn)識(shí)到，一個(gè)詞語脫離了它的語言環(huán)境，學(xué)生是很難掌握它的真正內(nèi)涵的。筆者通過閱讀一些專家學(xué)者關(guān)于語境的論著和研究，學(xué)習(xí)了一些語境理論，并想將這些理論與實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)結(jié)合起來，以求取得良好的教學(xué)效果。本論文的主要內(nèi)容分為五章，第一章是緒論，主要闡述了語境、語境教學(xué)和詞匯教學(xué)三者之間的關(guān)系，并且對(duì)前人的研究進(jìn)行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，闡述了筆者自己的研究方法以及創(chuàng)新點(diǎn)。第二章主要介紹了一下筆者所在的實(shí)習(xí)基地肯尼亞華文學(xué)院的概況，包括教學(xué)概況與學(xué)習(xí)者概況，這是筆者實(shí)行語境教學(xué)的重要支撐。第三章介紹了筆者分析了詞匯的語境教學(xué)法是肯尼亞詞匯教學(xué)的重要方法的原因。第四章從語境的不同角度結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例對(duì)詞匯的語境教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)探析。第五章是闡釋當(dāng)學(xué)生學(xué)了一定的詞匯以后，如何設(shè)置練習(xí)題讓學(xué)生更好的掌握詞匯。筆者希望可以通過自己短期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為以后的漢語教師提供一點(diǎn)借鑒，為中華文化的推廣事業(yè)盡自己的綿薄之力。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞語境，肯尼亞，對(duì)外漢語，詞匯教學(xué)