簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)公五另囂廬夕擎碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上“和“下“的認(rèn)知語(yǔ)義研究申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期徐丹2120717西語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)吳莉教授2015年5月7日黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTANESSENTIALMEANSOFREPRESENTINGSPATIALCONCEPTSINMODEMCHINESEISLOCATIVESSHANGANDXIAPREVIOUSRESEARCHPUTSTOOMUCHEMPHASISONTHEIRGRAMMATICALSTRUCTURESTHESEMANTICANDCOGNITIVESTUDYOFTHEIRFUNCTIONS，HOWEVER，HASNOTBEENWIDELYADDRESSEDWESTEMCOGNITIVELINGUISTSRESORTMOSTLYTOIMAGESCHEMATHEORYANDMETAPHORTHEORYASTHETHEORETICALBASISFORSPATIALPARTICLESBYCOMPARISONWITHFUNCTIONALELEMENTSANALYSIS，THISPAPERARGUESTHATIMAGESCHEMATHEORYISNOTSUFFICIENTTOSTUDYCHINESESPATIALCONCEPTSTAKINGFULLACCOUNTOFCONTEXTANDEXPERIENTIALCORRELATIONS，THEPAPERINVESTIGATESTHEMODEMCHINESELOCATIVESSHANGANDXIAFROMTHEPERSPECTIVEOFIMAGESCHEMAASWELLASFUNCTIONALELEMENTSTHEAIMOFTHISPAPERISTOELABORATETHERELATEDNESSBETWEENDIFFERENTSENSESANDEMPHASIZETHESIGNIFICANCEOFFUNCTIONALELEMENTS。KEYWORDSEXPERIENTIALCORRELATION；IMAGESCHEMA；FUNCTIONALELEMENTS；SHANG；XIAII

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)H195UDO400密級(jí)公開(kāi)學(xué)校代碼10094訝粵芒解為尢學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士不同階段留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究THEINVESTIGATIONANDRESEARCHFORINTERNATIONALSTUDENTSOFDIFFERENTSTAGESINCHINESEVOCABULARYLEARNINGSTRATEGIES研究生姓名李真指導(dǎo)教師宋文輝教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題日期2013年9月12日摘要本文使用調(diào)查問(wèn)卷的方法，對(duì)河北師范大學(xué)及河北醫(yī)科大學(xué)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了定量研究，并且對(duì)不同階段的漢語(yǔ)留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了對(duì)比分析，得出了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略總的使用情況及彼此間的差異。研究發(fā)現(xiàn)1初級(jí)階段的留學(xué)生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)為重要的詞匯會(huì)寫(xiě)下來(lái)；其次是通過(guò)課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯；使用頻率最低的是元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃策略。2中級(jí)階段的留學(xué)生在使用頻率最高的策略上與初級(jí)一樣，均是認(rèn)為重要的詞匯會(huì)寫(xiě)下來(lái)，但是平均值明顯要高于初級(jí)。其次為通過(guò)課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯，平均值上略低于初級(jí)。使用頻率最低的策略是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不好，想要嘗試其他的方法。3高級(jí)階段的留學(xué)生最常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是當(dāng)生詞影響對(duì)整個(gè)句子的理解時(shí)會(huì)去查字典和通過(guò)重復(fù)地書(shū)寫(xiě)詞匯，來(lái)記住生詞。其次為認(rèn)為重要的詞匯，會(huì)寫(xiě)下來(lái)。最不常使用的是為了更好地記住新詞，用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。4從不同階段的留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況上的差異中得出高級(jí)階段的學(xué)生比初級(jí)階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃策略、認(rèn)知策略中的猜測(cè)策略和社會(huì)情感策略中的協(xié)作策略，比中級(jí)階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控和評(píng)估策略以及認(rèn)知策略中的猜測(cè)策略；中級(jí)階段的學(xué)生比初級(jí)階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的制定計(jì)劃策略、社會(huì)情感策略中的協(xié)作策略，比高級(jí)階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的具化策略和社會(huì)情感策略中的提問(wèn)策略；初級(jí)階段的學(xué)生比高級(jí)階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的重復(fù)和具化策略、社會(huì)情感策略中的提問(wèn)策略，比中級(jí)階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的重復(fù)策略。在以上學(xué)習(xí)策略的對(duì)比上，不同階段留學(xué)生的使用情況，都存在顯著的差異性。最后，我們給出了研究的結(jié)果，不同水平的留學(xué)生都相對(duì)頻繁地使用了三大策略，這說(shuō)明學(xué)生了解到漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且在有意識(shí)地找尋適合自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯、提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。在三大策略中，不同階段的學(xué)生都更多地使用了社會(huì)情感策略，這說(shuō)明學(xué)生都意識(shí)到了以交流、互動(dòng)為主要形式的社會(huì)情感策略在漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。但是，在元認(rèn)知策略的使用上，初級(jí)階段的學(xué)生和中級(jí)階段的學(xué)生還有明顯的不足。尤其是初級(jí)階段的學(xué)生，他們把重點(diǎn)放在通過(guò)課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯上，沒(méi)有自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受詞匯學(xué)習(xí)的途徑過(guò)于單一，不善于使用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)詞匯的途徑，也沒(méi)有做到定期復(fù)習(xí)己學(xué)過(guò)的詞匯，這些都影TII

簡(jiǎn)介：廈門(mén)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫(xiě)作中參考其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門(mén)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱(chēng)，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名陣崔≯專(zhuān)乏。1，年住月1、日內(nèi)容提要內(nèi)容提要語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)最外在的形式特征。語(yǔ)言的功能是交際，是通過(guò)特定的聲音來(lái)表達(dá)特定的意義。語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)。二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得的重心開(kāi)始由研究教師如何教轉(zhuǎn)向探討學(xué)生如何學(xué)。本研究使用訪談和調(diào)查問(wèn)卷兩種形式，漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參照了奧馬利和查莫特0’MALLEYANDCHAMOT，1990對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，以及劉湘憶2009漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷對(duì)泰國(guó)宋卡王子大學(xué)100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。探討他們使用策略的情況，并且還探討不同性別、不同年齡和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。這些影響對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用有沒(méi)有顯著差異。本文使用SPSS130軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立T檢驗(yàn)和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)1泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，最常用的是情感策略和社會(huì)策略，其次是認(rèn)知策略，最不常用的是元認(rèn)知策略。2不同性別的泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用上沒(méi)有顯著差異。男性比女性更經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略。3不同年齡在學(xué)習(xí)策略的總體使用上有顯著差異，認(rèn)知策略有顯著差異，而在元認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略的使用上沒(méi)有顯著差異。泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，16到20歲的被試者比21到25歲的被試者更經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略。4不同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間，學(xué)漢語(yǔ)一年到兩年和三年到五年學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)使用策略沒(méi)有顯著差異。三年到五年比一年到兩年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的被試者更經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略。5低分組被試者和高分組被試者使用漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，只有元認(rèn)知策略有顯著差異，其他策略沒(méi)有顯著差異。6選對(duì)未來(lái)的工作有幫助的被試者比選對(duì)漢語(yǔ)感興趣的被試者更使用學(xué)習(xí)策略。最后，探討了本研究的不足和本研究對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)啟發(fā)。希望本研究能為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一些參考。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)策略；泰國(guó)學(xué)生；漢語(yǔ)語(yǔ)音

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H31學(xué)校單位代碼10446碩士學(xué)位論文論文題目論文題目THESTUDYONSYNTAXSEMANTICSOFCHINESEVRCONSTRUCTION漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式句法漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式句法及語(yǔ)義研究語(yǔ)義研究研究生姓名曹敏學(xué)科、專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向句法學(xué)導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)王廣成教授論文完成時(shí)間2012年4月I摘要?jiǎng)咏Y(jié)式作為現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種復(fù)雜句式，其特殊性主要表現(xiàn)在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性上。因此，近年來(lái)，漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的特殊性已引起學(xué)界的極大關(guān)注。此外，漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式作為致使結(jié)構(gòu)的一種類(lèi)型，是漢語(yǔ)句法系統(tǒng)中非常重要的句法結(jié)構(gòu)，所以，學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的句法生成的研究也是日益增多。本文旨在研究漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的基本句式，以及漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式中的特殊句式倒置致使句的句法生成。并且，對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的相關(guān)論元在句法結(jié)構(gòu)中的投射和釋義進(jìn)行了探討。本項(xiàng)研究主要依據(jù)句法結(jié)構(gòu)和事件結(jié)構(gòu)具有同構(gòu)性的假設(shè)，對(duì)事件謂詞進(jìn)行分解。其中所涉及的理論主要包括以JAKENDOFF197219831990為代表的方位主義觀（LOCALISTTHEY），以HALLEMARANTZ1994為代表的分布形態(tài)理論（DISTRIBUTEDMPHOLOGY），以KRATZER（19941996）為代表的VOICE假說(shuō)以及以HALESKEYSER1993為代表的詞匯關(guān)系結(jié)構(gòu)理論等?；谝陨侠碚摚疚膶RATZERMARANTZ式動(dòng)詞詞匯結(jié)構(gòu)模型予以擴(kuò)展，并將其運(yùn)用于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的分析。具體來(lái)說(shuō)，這種動(dòng)詞詞匯結(jié)構(gòu)模型主要認(rèn)為三類(lèi)中心語(yǔ)引入事件和論元。VOICE引入外論元，即致使論元；小V引入事件類(lèi)型；而詞根引入內(nèi)論元或補(bǔ)足語(yǔ)。研究表明漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式本質(zhì)是事件復(fù)合而非單純的謂詞復(fù)合。本文從所分析的漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式例子中得出事件復(fù)合主要有兩種，分別是事件致使VDOVBE和狀態(tài)或?qū)傩灾率筕BEVBE。大多數(shù)的漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式屬于前者，只有極少數(shù)表示狀態(tài)的漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式屬于后者。此外，本文按照論元結(jié)構(gòu)將漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式分成兩大類(lèi)不帶致使論元的漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式和帶致使論元的漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式，而后者又被分成多個(gè)次類(lèi)，本文主要對(duì)后者進(jìn)行研究。按此分類(lèi)對(duì)它們的句法生成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)研究。本文將擴(kuò)展的KRATZERMARANTZIAN詞匯結(jié)構(gòu)模型運(yùn)用于倒置致使句中。由此可見(jiàn)，從事件結(jié)構(gòu)角度研究漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式的句法生成過(guò)程是可取的，而本文將其進(jìn)一步擴(kuò)展到倒置致使句中，更印證了這種分析方法是有其深刻價(jià)值的。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式；致使結(jié)構(gòu)；事件結(jié)構(gòu)；題元結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)20090473文學(xué)碩士學(xué)位論文新華字典與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典異體字處理差異研究學(xué)位申請(qǐng)人陳陽(yáng)指導(dǎo)教師王強(qiáng)軍副教授學(xué)位類(lèi)別文學(xué)碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)授予單位河北大學(xué)答辯日期二○一二年六月

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC幸T初大學(xué)CENTRALSOUTHUNIVERSITY密級(jí)編號(hào)碩士學(xué)位論文論文題目～熱垡墊疊魚(yú)煎劉翅煎塞學(xué)科、專(zhuān)業(yè)堡主學(xué)墾虞用焦點(diǎn)璺研究生姓名薹塹一導(dǎo)師姓名及堡繼肪塾撬專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)唐疑漬毒繅碩學(xué)位論文ABSTRCTABSTRACTMOSTADVERBSINCHINESEAREPLACEDAFTERTHESUBJECTOFASENTENCEANDBEFORETHEPREDICATE，MODIFYINGORCONFININGTHEPREDICATEADVERBS，LYINGATBEGINNINGOFSENTENCES1IESINFRONTOFSUBJECT，WHICHTHISPAPERDISCUSSES，CANMODIFYTHEWHOLESENTENCETHEYLIEINFRONTOFSUBJECTOFCLAUSESANDCOMPLEXSENTENCESASADVERBIALMODIFIERWHICHLIEATBEGINNINGOFSENTENCESAQUARTEROFADVERBSARETHISKINDOFADVERBS，BUTTHESYSTEMICSTUDIESONTHEMARENOTTOOMUCHTHEADVERBSMARKEDBEINGINFRONTOFSUBJECTINDETAILEDLYGLOZINGGRAMMARINFORMATIONOFMODERNCHINESEDICTIONARYARERESEARCHOBJECTINTHISPAPERHAVERESEARCHED，ITCORRECTSMISTAKESOFMARKSINTHEDICTIONARYCONCLUDESTHATTHEREARE160ADVERBSTHATCANBEPLACEDATBEGINNINGOFSENTENCES，INCLUDING90MODALADVERBS，68TIMEADVERBSANDTWOSPECIALSTATEANDMANNERADVERBS，ANDTHATCIRCUMSCRIPTIONOFTHISKINDOFADVERBS，ANDPOINTSOUTTHATTHEDIFFERENCEBETWEENTHEMANDNEGATIVEADVERBS，SPHEREADVERBS，STATEANDMANNERADVERBSANDCORRELATIVEADVERBSANDTHENTHEPAPERDETAILEDLYDISCUSSESTHECHARACTERS，F(xiàn)UNCTIONSTHEREARE90％OFTHEADVERBSTHATCANBEPLACEDATBEGINNINGOFSENTENCESAREDISYLLABLEANDSOMEOFTHE虹NDOFADVERBSCANBEUSEDINDEPENDENTLYTHEIRPRAGRNATICSMEANINGCANEXPRESSSUBJECTIVITYTENOFⅡ

簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)國(guó)際推廣任務(wù)型教材研究漢語(yǔ)國(guó)際推廣任務(wù)型教材研究以環(huán)球漢語(yǔ)和體驗(yàn)漢語(yǔ)為例以環(huán)球漢語(yǔ)和體驗(yàn)漢語(yǔ)為例碩士研究生蔡婕指導(dǎo)教師王玲娟教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年5月重慶師范大學(xué)碩士論文英文摘要II漢語(yǔ)國(guó)際推廣任務(wù)型教材研究漢語(yǔ)國(guó)際推廣任務(wù)型教材研究以環(huán)球漢語(yǔ)和體驗(yàn)漢語(yǔ)為例以環(huán)球漢語(yǔ)和體驗(yàn)漢語(yǔ)為例摘要摘要本文從研究任務(wù)型教材的角度出發(fā)，選取了兩本教材環(huán)球漢語(yǔ)、體驗(yàn)漢語(yǔ)對(duì)它們進(jìn)行了比較、分析。這兩本教材均以教學(xué)任務(wù)為重心，編寫(xiě)了和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，最終習(xí)得知識(shí)。這兩本教材運(yùn)用的范圍不同，前者在國(guó)際上運(yùn)用較多，后者在國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)課堂中運(yùn)用較多。由于任務(wù)型教材普遍遵循真實(shí)性、互動(dòng)性、在做中學(xué)、形式與意義相結(jié)合等原則，所以本文在這幾個(gè)原則之上對(duì)兩本教材在編寫(xiě)、教材主體、練習(xí)三方面進(jìn)行了詳細(xì)的比較分析。通過(guò)對(duì)兩本教材的分析比較，可以看出在編寫(xiě)體例方面，環(huán)球漢語(yǔ)的每一課都由相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)成為串聯(lián)教材的基本單位，這體現(xiàn)了環(huán)球漢語(yǔ)“基于任務(wù)”的模式。而從體驗(yàn)漢語(yǔ)的編寫(xiě)體例可以看出，任務(wù)是組成教材的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了體驗(yàn)漢語(yǔ)“結(jié)合任務(wù)”的模式。在課文任務(wù)方面，環(huán)球漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)是淡化課文、隱編語(yǔ)法、生生互動(dòng)突出。體驗(yàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)是以對(duì)話(huà)式課文為主、顯編語(yǔ)法、師生互動(dòng)較多。在練習(xí)任務(wù)方面，環(huán)球漢語(yǔ)體現(xiàn)的特點(diǎn)是任務(wù)類(lèi)型多樣、相對(duì)注重學(xué)生興趣。體驗(yàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)則是任務(wù)類(lèi)型相對(duì)單一固定、較為注重學(xué)生需求。通過(guò)對(duì)兩本教材的對(duì)比、分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，將兩本教材運(yùn)用到任務(wù)教學(xué)之中，通過(guò)案例分析和師生訪談，分析總結(jié)了對(duì)這兩本教材中任務(wù)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，進(jìn)一步總結(jié)了兩本教材在任務(wù)編寫(xiě)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了兩本教材的使用建議，并對(duì)任務(wù)型教材中的“任務(wù)”編寫(xiě)提出了一些建議編寫(xiě)體例方面，以真實(shí)情景為編寫(xiě)主線(xiàn)、編寫(xiě)相對(duì)完整的任務(wù)鏈；課文任務(wù)方面，讓語(yǔ)法融入教學(xué)任務(wù)、合理平和語(yǔ)言形式與意義；練習(xí)任務(wù)方面，使任務(wù)練習(xí)類(lèi)型多樣化、加強(qiáng)互動(dòng)性、重視課外任務(wù)；任務(wù)評(píng)價(jià)方面，提出了“可形成適當(dāng)教材評(píng)價(jià)體系”的建議。關(guān)鍵字關(guān)鍵字對(duì)外漢語(yǔ)；任務(wù)型教材；環(huán)球漢語(yǔ)；體驗(yàn)漢語(yǔ)

簡(jiǎn)介：VOCABULARYCOLLECTIONTEACHINGOFZEROBASEDCHINESEFORSOUTHKOREANHIGHSCHOOLSBYSUNSAIB．A．HUNANUNIVERSITYOFCOMMERCE2013ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONLNTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESINTHEGRADUATESCHOOLOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISORPROFESSORLILUXIAAPRIL，2016韓國(guó)高中零基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯集合教學(xué)研究摘要詞匯集合，是一個(gè)比較寬泛的概念，包括詞匯以聚合關(guān)系、組合關(guān)系構(gòu)成的集合。當(dāng)然，它也可以是詞匯因?yàn)槠渌攸c(diǎn)而構(gòu)成的詞匯集合。我們?cè)谔接懢酆详P(guān)系時(shí)，主要以語(yǔ)義場(chǎng)理論為理論基礎(chǔ)；在探討組合關(guān)系時(shí)，主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則為理論基礎(chǔ)。我們以韓國(guó)高中漢語(yǔ)課教材掣刖仝CHINESE版中國(guó)語(yǔ)I為例，對(duì)其中的詞匯進(jìn)行了聚合和組合兩個(gè)角度的分類(lèi)。研究發(fā)現(xiàn)上下義場(chǎng)、述賓搭配作為兩大主要詞匯集合，它們?cè)诹慊A(chǔ)漢語(yǔ)詞匯集合教學(xué)中的地位尤為重要，教師需格外重視。我們對(duì)韓國(guó)高中零基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯集合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了兩個(gè)方面的調(diào)查，一是課堂教學(xué)案例，分析比較了兩個(gè)教學(xué)案例在詞匯教學(xué)上的異同點(diǎn)；二是針對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)圍繞詞匯教學(xué)的具體操作方面的信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們有詞匯集合教學(xué)行為，但是在詞匯集合教學(xué)整體的課堂設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)操作方面，教師還需要進(jìn)一步的實(shí)踐。因此，我們認(rèn)為韓國(guó)高中零基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有必要樹(shù)立詞匯集合教學(xué)意識(shí)；在詞匯集合教學(xué)的各環(huán)節(jié)上分別提出了針對(duì)性的策略，并認(rèn)為重中之重是進(jìn)行詞匯劃分；提出詞匯集合教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合“句型”，注意詞匯重現(xiàn)。關(guān)鍵詞韓國(guó)高中；詞匯集合教學(xué)；聚合關(guān)系；組合關(guān)系；中國(guó)語(yǔ)III

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館等場(chǎng)所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開(kāi)的學(xué)位論文4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國(guó)科技信息研究所及其萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊光盤(pán)電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過(guò)論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。，保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文翮不保密，口保密期限至年月止作者暨授權(quán)人簽字房溺≮20FV年6月，Y日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、己公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽字黔駕面璽20J9年廠月／Y日11接資源的不同需求度。然后筆者又調(diào)查了赴泰志愿者的換任交接方式，主要從交接資料的存放地點(diǎn)和轉(zhuǎn)交人的身份兩個(gè)的角度來(lái)分析，調(diào)查出接任志愿者對(duì)不同的交接方式的認(rèn)可度。最后，筆者分別從“志愿者”、“泰方學(xué)?！ⅰ皾h辦項(xiàng)目管理方”三個(gè)角度提出了對(duì)于赴泰志愿者換任交接問(wèn)題的建議。關(guān)鍵詞志愿者泰國(guó)換任交接交接內(nèi)容交接方式漢辦IV

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)20101687漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)常用副詞習(xí)得偏誤分析學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)位類(lèi)別學(xué)科專(zhuān)業(yè)授予單位答辯日期張娜英武文杰副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士河北大學(xué)二○一二年六月

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)20101695漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文副詞“究竟”的多角度考察與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)副詞“究竟”的多角度考察與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)位類(lèi)別學(xué)科專(zhuān)業(yè)授予單位答辯日期王敬培李勝梅教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士河北大學(xué)二〇一二年六月

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)20100113066青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第六版新增詞語(yǔ)研究研究生姓名張蒙導(dǎo)師姓名（職稱(chēng)）劉道英，教授申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別碩士申請(qǐng)學(xué)位名稱(chēng)文學(xué)碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向名稱(chēng)現(xiàn)代漢語(yǔ)論文提交日期2013年3月3日論文答辯日期2013年5月12日學(xué)位授予單位青海師范大學(xué)學(xué)位授予日期答辯委員會(huì)主席胡安良評(píng)閱人胡安良，王培基青海師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明青海師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得青海師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說(shuō)明并表示了謝意。研究生簽名導(dǎo)師簽名日期青海師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明青海師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明青海師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所、國(guó)家圖書(shū)館有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布（包括刊登）論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布（包括刊登）授權(quán)由青海師范大學(xué)研究生部辦理。研究生簽名導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)公示語(yǔ)的維譯技巧淺析漢語(yǔ)公示語(yǔ)的維譯技巧淺析專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)申請(qǐng)人王娟指導(dǎo)教師海友爾阿布都卡迪爾論文答辯委員會(huì)論文答辯委員會(huì)主席主席委員委員學(xué)位論文出版授權(quán)書(shū)本人完全同意中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)出版章程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“章程”），愿意將本人的學(xué)位論文提交“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社”在中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中全文發(fā)表。中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)可以以電子、網(wǎng)絡(luò)及其他數(shù)字媒體形式公開(kāi)出版，并同意編入中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)，在中國(guó)博碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。作者簽名年月日論文題目論文級(jí)別博士□碩士□所屬院系畢業(yè)院校畢業(yè)年份作者聯(lián)系電話(huà)作者EMAIL作者聯(lián)系地址（郵編）導(dǎo)師姓名導(dǎo)師聯(lián)系電話(huà)導(dǎo)師EMAIL備注注中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社聯(lián)系方式注中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社聯(lián)系方式聯(lián)系電話(huà)聯(lián)系電話(huà)（010）62794994627906936279183462790691傳真（真（010）6279181462791817EMAILDEGREE通訊地址通訊地址北京清華大學(xué)郵局北京清華大學(xué)郵局8448信箱信箱CDMD編輯部編輯部郵編100084

簡(jiǎn)介：學(xué)位類(lèi)別文學(xué)學(xué)號(hào)0501021112碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)中的民族語(yǔ)詞及其文化現(xiàn)代漢語(yǔ)中的民族語(yǔ)詞及其文化意蘊(yùn)探析意蘊(yùn)探析學(xué)位申請(qǐng)人姓名劉珊珊導(dǎo)師姓名及職稱(chēng)賈晞儒教授專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)二〇一四年五月十六日現(xiàn)代漢語(yǔ)中的民族語(yǔ)詞及其文化意蘊(yùn)探析現(xiàn)代漢語(yǔ)中的民族語(yǔ)詞及其文化意蘊(yùn)探析摘要漢語(yǔ)的發(fā)展從總體來(lái)看呈現(xiàn)橫向與縱向的雙重發(fā)展模式，具體化到漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)亦是如此。從縱向來(lái)看，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的發(fā)展歷程久遠(yuǎn)縱深，不斷呈現(xiàn)出開(kāi)放性與融合性的特點(diǎn)；從橫向來(lái)看，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)在不同的歷史階段有不同的特點(diǎn)。本文著重研究漢語(yǔ)發(fā)展到現(xiàn)代漢語(yǔ)階段后，其詞匯系統(tǒng)中民族語(yǔ)詞的融入狀況及其所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上分析這種語(yǔ)言事實(shí)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)產(chǎn)生的影響及其社會(huì)文化意義。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語(yǔ)，民族語(yǔ)詞，語(yǔ)言融合，文化

簡(jiǎn)介：中文摘要語(yǔ)言和文化是密不可分的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)也是文化教學(xué)。文化因素教學(xué)滲透在語(yǔ)言教學(xué)之中，通過(guò)文化因素來(lái)教授語(yǔ)言知識(shí)，又通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的講授來(lái)傳播漢文化，語(yǔ)言知識(shí)的講授和文化因素教學(xué)二者缺一不可。本文從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文字等方面來(lái)探究漢語(yǔ)蘊(yùn)含的文化因素，根據(jù)文化因素的特點(diǎn)制定了相應(yīng)的文化因素教學(xué)原則，并且結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和文化因素的關(guān)系探討行之有效的教學(xué)法。從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面分別列舉了一些文化因素教學(xué)法。由于儒家思想是中國(guó)文化的根源，也是中國(guó)人思維方式的根源，因此開(kāi)設(shè)儒家思想專(zhuān)題講座可以讓留學(xué)生更深刻地了解中國(guó)文化。雖然現(xiàn)在文化因素教學(xué)受到廣泛的重視，但是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出文化因素教學(xué)的重要性，本文對(duì)教師和學(xué)生也提出了相應(yīng)的要求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最直接、最根本的教學(xué)目的是使留學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。只有將語(yǔ)言教學(xué)和文化因素教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；文化因素；教學(xué)法≮，，。，、≯；JFL蓼FI，一彰觳攀爹零誓。。餮■K◇弋孿麓、嗡。≮I。一||11111ILIIIIILLLLLLLULLIIII目錄Y2124979目錄中文摘要I』JLBSTRACTIIJL論1第一章文化因素教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位5第一節(jié)文化概述5第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化的地位6一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系6二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素教學(xué)的重要性7本章小結(jié)8第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的體現(xiàn)9第一節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)音中的文化體現(xiàn)9一、漢語(yǔ)的語(yǔ)音特征9二、漢語(yǔ)語(yǔ)音中的文化體現(xiàn)10第二節(jié)漢語(yǔ)詞匯中的文化積淀11一、漢語(yǔ)詞匯的特征11二、漢語(yǔ)詞匯中的文化體現(xiàn)12第三節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)法中的文化蘊(yùn)涵14一、漢語(yǔ)的語(yǔ)法特征14二、漢語(yǔ)語(yǔ)法中的文化體現(xiàn)15第四節(jié)漢字的文化內(nèi)涵16一、漢字的特點(diǎn)一16二、漢字的文化內(nèi)涵17第五節(jié)語(yǔ)用中的文化表現(xiàn)18一、語(yǔ)用文化概述一18