簡介：㈣炒’二控FL州R270分類母G6339I學(xué)號(hào)142300135上夠腳范大爹碩士專業(yè)學(xué)位論文“33”高考背景下概念圖在高中生命科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究學(xué)院生僉生疊縫抖雯芏隘專業(yè)學(xué)位類別塑直亟專業(yè)領(lǐng)域堂抖麴堂L篁物2研究生姓名亟圈指導(dǎo)教師I室迸垡完成日期墊Z堡2旦ABSTRACTWITHTHECHANGEOFTHECOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONS，INWHICHCHINESE，MATHEMATICSANDENGLISHARECOMPULSORYANDOTHERTHREESUBJECTSTOBETESTEDAREOPTIONAL，STUDENTSWILLLAYMOREEMPHASISONANDALLOCATEMORETIMETOTHETHREEMAINSUBJECTSCHINESE，MATHEMATICSANDENGLISHMEANWHILE，QUALIFICATIONEXAMINATIONSDIFFERGREATLYFROMGRADEEXAMINATIONSINLEARNINGREQUIREMENTSASSCIENCETEACHERS，WHOTEACHAMINORSUBJECT，WEMAYEXPLORETEACHINGMETHODSACTIVELYTOTAILORDIFFERENTLEARNINGNEEDSANDDEVELOPMENTOFTHESUBJECTTOVARIOUSSTUDENTSCONCEPTMAP，AGOODTOOLFORTEACHERSTOTEACHANDSTUDENTSTOLEARN，CALLHELPSTUDENTSCONSTRUCTSYSTEMATICANDNETWORKINGKNOWLEDGESYSTEMSTUDENTSWILLBEBETTERATSEIZINGTHECOREKNOWLEDGE，ANDATTHESAMETIME，BEFOSTEREDTOENHANCETHEIRINDEPENDENTLEARNINGABILITYTHEREFORE，THEAUTHORTRIESTOINTRODUCEANDAPPLYCONCEPTMAPTOSCIENCETEACHING，DESIGNSNEWSCIENCELESSONSONTHEBASISOFCONCEPTMAPANDTEACHINGPROCEDURESOFREVISION，SOTHATTEACHERSCANADDRESSTHENEWCHANGESBROUGHTABOUTBYTHENEWCOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONSANDSTUDENTSCANRAISETHEIRABILITYOFINDEPENDENTLEARNINGTHERESEARCHMETHODSINCLUDEQUESTIONNAIREMETHOD，LITERATURERESEARCHMETHOD，ACTIONRESEARCHMETHOD，METHODOFCOMPARATIVEANALYSISBASEDONLITERATURERESEARCH，THEAUTHORHASORGANIZEDTHEORIGIN，CATEGORYCOMPOSITION，F(xiàn)UNCTIONANDOTHERASPECTSOFTHECONCEPTMAPHEILLUSTRATESTHETHEORYBASISOFTHECONCEPTMAPTHATCARLBEAPPLIEDTOTEACHING，ANALYZESTHECONNECTIONSANDDIFFERENCESOFITANDMINDMAP，DEFINESTHERELATIONSHIPBETWEENTHEMINTHISTHESISAFTERCONDUCTINGAQUESTIONNAIRESURVEYINPRACTICEONSTUDENTSWHOTAKEGRADEEXAMINATIONSANDQUALIFICATIONEXAMINATIONSINTHESCHOOL，THEAUTHORFINDSAFTERTHEREFORMOFTHECOLLEGEENTRANCEEXAMINATION，THEREARENEWCHANGESANDNEWPROBLEMSINSCIENCESUBJECTBASEDONIT，THEAUTHORHASDESIGNEDTEACHINGSCIENCEPROCEDURESOFNEWLESSONSANDREVISIONONTHEBASISOFCONCEPTMAP，ANDDESIGNEDTHETEACHINGCASEOFMAKINGEXPERIMENTSUNDERTHEGUIDELINESOFSUBJECTHOMOGENIZATION，THEAUTHORTEACHESEXPERIMENTSBYCOMPARISONOFSUBJECTCLASSANDITSCOUNTERPART，COMINGTOTHEFOLLOWINGCONCLUSIONAFTERTHAT1CONCEPTMAPTEACHINGHASASIGNIFICANTIMPACTONRAISINGTHESCORESOFSTUDENTSWHOTAKEGRADEEXAMINATIONS，BUTLESSREMARKABLEONSTUDENTSWHOTAKEII

簡介：單位代碼10602學(xué)號(hào)20L30454199分類號(hào)G6323密級(jí)公開碩士專業(yè)學(xué)位論文中學(xué)生態(tài)文明課程中生態(tài)文明科學(xué)與基本生活需求的內(nèi)容設(shè)置研究ASTUDYONSCIENTIFICECOLO舀CALCIVILIZATIONANDBASICLIVINGNEEDSINTHEEEOLOGICALCIVILIZATIONCOUPESETTMGIⅡMIDGESCHOOL學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)生物課程與教學(xué)論2013級(jí)丁檜鄧業(yè)成教授2017年4月謦一先垤銳一吁一由一屋一◎中學(xué)生態(tài)文明課程中生態(tài)文明科學(xué)與基本生活需求的內(nèi)容設(shè)置研究研究生丁檜年級(jí)2013級(jí)導(dǎo)師鄧業(yè)成教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)生物研究方向摘要生物課程與教學(xué)論舢舢㈣刪IIJIIIIIILLLLLILLFILLFILLY3261103人類在反思當(dāng)前發(fā)展模式時(shí)，提出人類未來的文明的社會(huì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是生態(tài)文明。國家和社會(huì)都在要求我們建設(shè)生態(tài)文明，因此我們應(yīng)在學(xué)生中普及生態(tài)文明。在青少年中普及生態(tài)文明知識(shí)，進(jìn)行生態(tài)文明教育，促使學(xué)生形成生態(tài)文明意識(shí)，牢固樹立生態(tài)文明觀，從而使生態(tài)文明行為的發(fā)生，內(nèi)化成為生態(tài)文明習(xí)慣。生態(tài)文明課程的開設(shè)是重要的途徑。經(jīng)過對中國知網(wǎng)的檢索和研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對生態(tài)文明課程這一提法是較少的，國內(nèi)一般提的是生態(tài)文明教育課程。國內(nèi)研究生態(tài)文明課程是以生態(tài)文明教育課程為主。生態(tài)文明教育課程設(shè)計(jì)的思路基本上是德育的教育方法，從“生態(tài)認(rèn)知生態(tài)情感生態(tài)意識(shí)生態(tài)行為”生態(tài)文明養(yǎng)成規(guī)律出發(fā)。國外以環(huán)境教育為主。生態(tài)文明教育課程是生態(tài)文明課程的一種類型。生態(tài)文明課程應(yīng)是生態(tài)文明客觀規(guī)律和生態(tài)文明思想并重的課程，但在課程內(nèi)容的安排上隨著學(xué)生年齡的變化還是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)功能、馬斯洛需求層次理論和生態(tài)危機(jī)的根源等理論，認(rèn)為人類利用科學(xué)這一手段在生態(tài)系統(tǒng)中獲取物質(zhì)和能量以滿足生存和生活的需求是生態(tài)危機(jī)的根源，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此中學(xué)生態(tài)文明課程的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是生態(tài)文明科學(xué)和生態(tài)文明基本生活需求。生態(tài)文明科學(xué)包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞、生物多樣性和生物改造等內(nèi)容。物質(zhì)循環(huán)包括碳循環(huán)、硫循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等過程。能量流動(dòng)包括太陽輻射和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。信息傳遞需要注重其傳遞的雙向性。生物多樣性則要關(guān)注其多樣性價(jià)值及其保護(hù)。生物改造還需要我們對現(xiàn)代生物改造技術(shù)進(jìn)行更多了解。這些內(nèi)容的設(shè)置是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，首先對生態(tài)文明基本的科學(xué)理論進(jìn)行敘述；其次是人類在物質(zhì)和能量的獲取過程中利用科學(xué)手段進(jìn)行干擾；最后出現(xiàn)的環(huán)境和生態(tài)問題；干擾是可控的，人類有責(zé)任、有方法也必須對這些問題進(jìn)行處理。人類基本生活需求包括衣、食、住、行，是馬斯洛需求層次理論中較基本的需求。

簡介：學(xué)校代碼10270分類號(hào)G40學(xué)號(hào)122100051博士學(xué)位論文論兒童科學(xué)概念的形成兒童科學(xué)概念的形成基于水、光和影、空氣、生命基于水、光和影、空氣、生命等前科學(xué)概念的研究前科學(xué)概念的研究學(xué)院教育學(xué)院專業(yè)教育學(xué)原理研究方向教育哲學(xué)研究生姓名呂萍指導(dǎo)教師陳建華完成日期2015年5月上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文摘要III從第四章開始，走進(jìn)科學(xué)教育現(xiàn)場，了解當(dāng)下科學(xué)教育實(shí)踐中對兒童科學(xué)概念的關(guān)注情況，發(fā)現(xiàn)問題，基于問題開展實(shí)證研究，嘗試提出促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的對策和建議。通過科學(xué)教育現(xiàn)場觀察，本研究發(fā)現(xiàn)了五個(gè)不利于兒童科學(xué)概念形成的問題（1）淡化兒童科學(xué)概念的深層建構(gòu)；（2）科學(xué)教學(xué)與兒童的真實(shí)概念發(fā)展水平間落差較大；（3）教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂觀，教師存在知識(shí)性錯(cuò)誤、忽視兒童的錯(cuò)誤前概念；（4）教師設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)的能力欠缺；（5）教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯漸進(jìn)性。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了兒童科學(xué)概念的形成，阻礙了他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。針對上述問題，采用多輪教學(xué)改進(jìn)的方式，組織教師開展了促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的教學(xué)實(shí)踐。從兒童的錯(cuò)誤前概念如何轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，促使教師從忽視到關(guān)注兒童前科學(xué)概念，關(guān)注教學(xué)的意義和學(xué)習(xí)的發(fā)生；運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變理論，引發(fā)認(rèn)知沖突，深層建構(gòu)兒童科學(xué)概念；借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提供認(rèn)知支架，促進(jìn)兒童理解概念。論文最終提出，促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成需要綜合考慮教師、課程、教學(xué)三方面。教師方面，應(yīng)完善學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在教師實(shí)施科學(xué)教育之前，首先需要熟悉兒童科學(xué)概念形成和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這是教師必須的教學(xué)準(zhǔn)備；科學(xué)課程方面，要優(yōu)化科學(xué)課程內(nèi)容體系，在科學(xué)課程內(nèi)容組織上要重視“大概念”，內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)整體漸進(jìn)性；需要重構(gòu)科學(xué)教學(xué)的理念和策略，理順探究過程與概念學(xué)習(xí)的關(guān)系；在教學(xué)方面，兒童科學(xué)概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要根據(jù)概念的復(fù)雜性和兒童前科學(xué)概念形成水平及狀態(tài)，注重多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用。同時(shí)，針對36歲兒童開展科學(xué)教育，其方式是多樣的，應(yīng)兼顧兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是“泛靈論”傾向，提倡運(yùn)用童話故事、游戲等非理性說教方式。此外，科學(xué)內(nèi)容具有廣域性，在教學(xué)過程中會(huì)涉及到多學(xué)科內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、美術(shù)，應(yīng)注重跨學(xué)科教學(xué)，這也是當(dāng)下國際科學(xué)教育發(fā)展的主流方向。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞兒童；科學(xué)概念；前科學(xué)概念；原初認(rèn)識(shí)論文類型論文類型應(yīng)用研究

簡介：IIIILLRLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLY3261287單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010820分類號(hào)G807密繳公開國屋匆腎紅蘸學(xué)＼／GUANGXIN0黛MALUNIVE犀SLTY碩士學(xué)位論文武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究RESEARCHONSPORTDISCIPLINEEDUCATIONQUALITYPRESENTSITUATIONINVESTIGATIONANDCOUNTERMEASUREINWUHANJUIORMIDDLESCHOOL學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教|唏完成日期體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐2014級(jí)崔敏祥趙芳教授2017年4月武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究研究生姓名崔敏祥導(dǎo)師姓名趙芳學(xué)科專業(yè)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向籃球訓(xùn)練及教學(xué)中文摘要年級(jí)2014級(jí)初中生是社會(huì)未來的建設(shè)者，擁有良好的體魄及健康的心理是建設(shè)更發(fā)達(dá)社會(huì)的重要因素，體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平在很大程度上能夠反映出初中生的體質(zhì)和心理健康狀態(tài)。因此，對初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查非常必要。本文以初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查等多種研究方法，就武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀、存在的主要問題及其影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的研究分析，得出以下結(jié)論武漢市初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相對較高，但一小部分初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)成績不達(dá)標(biāo)，且體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀率仍處于相當(dāng)?shù)偷乃?；武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平存在著明顯的區(qū)域之間、校際之間的發(fā)展不均衡性特征；從武漢市初中生體育學(xué)習(xí)背景來看，武漢市體育學(xué)習(xí)背景現(xiàn)狀令人堪憂，具體表現(xiàn)為武漢市仍有3成多的初中生認(rèn)為體育開課不足；有236％的初中生認(rèn)為其學(xué)校沒有開設(shè)健康教育課；有550％的初中生認(rèn)為雨天體育課被擠占；有211％的初中生認(rèn)為沒有上過體育理論與保健知識(shí)課；有近3成的初中生認(rèn)為身體不好是不喜歡上體育課程的主要因素。初中體育教學(xué)對學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績有著積極影響。從武漢市初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)能力測試來看，武漢市初中生體育學(xué)業(yè)理論水平較高，但在“參與與體驗(yàn)”測試水平較低。在“體育與健康知識(shí)”能力上，各區(qū)與各校之間均呈現(xiàn)顯著差異。武漢市體育中考測試項(xiàng)目對武漢市學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。體育學(xué)科學(xué)業(yè)的邊緣化問題、部分初中生對體育學(xué)科學(xué)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)不夠、體育學(xué)科學(xué)業(yè)的非均衡發(fā)展問題、初中體育內(nèi)容單一、針對性不強(qiáng)以及初中體育教學(xué)執(zhí)行不力是武漢市體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要問題。教師、領(lǐng)導(dǎo)、家庭、學(xué)生、場地器材設(shè)施、學(xué)校體育文化氛圍、制度等是影響武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素。通過以上調(diào)查和分析，針對武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量問題，提出加強(qiáng)初中體育師資力量建設(shè)，合理配置體育師資資源；區(qū)教育部門應(yīng)加強(qiáng)初中體育教育的監(jiān)督和指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變家庭對體育學(xué)業(yè)的錯(cuò)誤觀念；增加初中體育教育經(jīng)費(fèi)投入，改善初中體育教學(xué)條件；以體育特色項(xiàng)目為抓手，大力發(fā)展初中體育文化品牌等建議。關(guān)鍵詞武漢市；初中學(xué)業(yè)質(zhì)量；體育學(xué)科

簡介：1LLLNLLLFLLTLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLY3261349單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010015分類號(hào)B023密級(jí)公開尤學(xué)碩士學(xué)位論文改革開放30年來中國人的科學(xué)價(jià)值觀研究RESEARCHONCHINESEPEOPLE’SSCIENTIFICVALUESINTHEPAST30YEARSOFREFORMANDOPENINGUP學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期馬克思主義學(xué)院科學(xué)技術(shù)哲學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)2014級(jí)何少丁黃瑞雄教授2017年6月改革開放3。年來中國人的科學(xué)價(jià)值觀研究Y11IIL3II2IJIL6L111111311114I119LEI姓名何少丁指導(dǎo)老師黃瑞雄年級(jí)2014級(jí)學(xué)科專業(yè)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究方向科學(xué)技術(shù)與社會(huì)中文摘要【摘要】改革開放30年以來，中國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展取得了輝煌的成就，科學(xué)技術(shù)在中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人民生活中發(fā)揮了巨大的功能，科學(xué)技術(shù)的價(jià)值備受關(guān)注，在不同的時(shí)期形成了不同的科學(xué)價(jià)值觀。改革開放起步期，我國的主要矛盾與任務(wù)是解放和大力發(fā)展生產(chǎn)力，滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求。所以我國國人的主流科學(xué)價(jià)值觀是鄧小平同志提出的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，它屬于馬克思主義的科學(xué)價(jià)值觀的范疇，這種價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展、有助于社會(huì)穩(wěn)定和進(jìn)步、提高人民生活水平和質(zhì)量的價(jià)值，屬于物質(zhì)層面的科學(xué)價(jià)值觀。精神層面的科學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在“科學(xué)技術(shù)促進(jìn)精神文明”上。在改革開放拓展期，江澤民同志繼承和發(fā)展了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)價(jià)值觀，并將其上升到一個(gè)新的高度，在江澤民看來，科學(xué)技術(shù)不僅可以推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，還能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。在物質(zhì)層面上，江澤民還注重科學(xué)技術(shù)在改善民生方面的價(jià)值，我國長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，主要任務(wù)就是要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而來實(shí)現(xiàn)共同富裕，由此才能改善民生。到了全面改革開放深化期，胡錦濤同志提出在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建和諧社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、發(fā)展并完善民主政治、提升了人民的生活水平。胡錦濤繼承鄧小平的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的價(jià)值

簡介：學(xué)校代碼10491研究生學(xué)號(hào)120100519中國地質(zhì)大學(xué)碩士學(xué)位論文科學(xué)超深鉆數(shù)據(jù)采集、傳輸與處理研究碩士生呼石磊學(xué)科專業(yè)鉆井工程導(dǎo)師鄢泰寧教授二。一二年五月中國地質(zhì)大學(xué)武漢研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本人所呈交的碩士學(xué)位論文科學(xué)超深鉆數(shù)據(jù)采集、傳輸與處理研究，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在中國地質(zhì)大學(xué)武漢攻讀碩士學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果，對論文的完成提供過幫助的有關(guān)人員已在文中說明并致以謝意。本人所呈交的碩士學(xué)位論文沒有違反學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，沒有侵權(quán)行為，并愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果。靴敝儲(chǔ)濕荊辯確醐加解F月可日＼J

簡介：LILLFRRLLL／LLLJLLLFLLJIIHIIJI／LLL1LJIJY3261440單位代碼10602學(xué)號(hào)2014011660分類號(hào)G623密級(jí)公開屋出吁銳囂謦碩士學(xué)位論文小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)研究PERFORMANCEASSESSMENTOFPRIMARYSCHOOLSTUDENTS’SCIENCEEXPERIMENTALABILITY學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期基礎(chǔ)教育課程研究中心科學(xué)教育科學(xué)教育2014級(jí)陳玉玲趙光平、馮士季2017年5月◎IIIILLII1111111IIILLLLLTIII小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)研究Y3261440姓名陳玉玲指導(dǎo)教師趙光平教授、馮士季博士學(xué)科專業(yè)科學(xué)教育研究方向科學(xué)教育年級(jí)2014級(jí)中文摘要實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、增長科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)離不開對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行гu(píng)價(jià)。傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)難以有效評(píng)價(jià)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ呀?jīng)被廣泛關(guān)注的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這一缺陷。合理使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以有效診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼鎸?shí)水平，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。分析發(fā)現(xiàn)，目前的相關(guān)研究主要集中于中等和高等教育中理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)，針對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)研究相對缺乏。小學(xué)生應(yīng)該通過科學(xué)學(xué)習(xí)形成初步的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此筆者選擇小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)作為研究主題，期待相關(guān)成果能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育作出貢獻(xiàn)。本研究由五部分組成第一章介紹了本研究的總體設(shè)計(jì)，筆者結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、評(píng)價(jià)對于教學(xué)的意義，以及小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ闇y現(xiàn)狀中存在的問題，確認(rèn)了本研究的必要性。隨后筆者界定了相關(guān)概念，分析了國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并闡述了本研究的目的、意義、思路和方法。第二章對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查和訪談法，深入了解了小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，得出了教師對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)之間存在兩難；教師對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容存在局限，缺乏可操作性和標(biāo)準(zhǔn)性；教師認(rèn)可地方實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某闇y，希望能在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和抽測結(jié)果有更多的了解這三條結(jié)論。第三章構(gòu)建了小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。筆者通過文獻(xiàn)法，了解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念、類型和制定流程，參考了已有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系，繼而與一線教師共同構(gòu)建了以“觀察能力、操作能力和思維能力”為一級(jí)指標(biāo)的小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。第四章對本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。筆者設(shè)計(jì)了以“維生素C的辨別”為主題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單和相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，對評(píng)價(jià)結(jié)果各等級(jí)所體現(xiàn)的小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了闡釋，隨后在一所小學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，并對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了收集、統(tǒng)計(jì)、分析和反思，說明了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以具體有效地運(yùn)用于小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)活動(dòng)中，同時(shí)驗(yàn)證了這份小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系具有可行性，可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第五章對本研究進(jìn)行了總結(jié)和反思。筆者概括了本研究的主要結(jié)論，提出了可能的創(chuàng)新點(diǎn)，分析了本研究存在的不足，并提出了未來的研究展望。

簡介：LULITLIIIHLIIIIIIIIILULIIIIIHIIIUY3單位代碼10602學(xué)號(hào)20L5011657分類號(hào)G6236密級(jí)公開國＼／屢匆吁徑龍?zhí)?UAN6XLNORMA_LUNIVE晝SITV碩士專業(yè)學(xué)位論文“我的學(xué)生為什么不享受探究’’一名新手教師借助科學(xué)記錄本重構(gòu)探究教學(xué)觀的敘事研究WHYMYSTUDENTSDONOTENJOYSCIENTIFICINQUIRYANARRATIVERESEARCHONRECONSTRUCTIONOFANOVICETEACHER’SCONCEPTIONOFINQUIRYBASEDINSTRUCTIONVIAEMPHASIZINGSCIENCENOTEBOOKS專業(yè)學(xué)位類別學(xué)院專業(yè)方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期農(nóng)村教育碩士基礎(chǔ)教育課程研究中心科學(xué)與技術(shù)教育2015級(jí)駱紫琪吳嫻副教授2017年6月“我的學(xué)生為什么不享受探究“一名新手教師借助科學(xué)記錄本重構(gòu)探究教學(xué)觀的敘事研究研究生駱紫琪導(dǎo)師吳嫻副教授專業(yè)科學(xué)與技術(shù)教育方向科學(xué)與技術(shù)教育年級(jí)2015級(jí)摘要科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。已有證據(jù)證明，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能使學(xué)習(xí)者在課堂上保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。2017年2月15日，教育部頒發(fā)了最新的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。它明確規(guī)定了要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的重要性并且全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。其中還明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，原則上要按照小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于L課時(shí)安排課程，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持每周3課時(shí)不變。這意味著將有一大批新手教師進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教育的崗位。如何讓這些小學(xué)科學(xué)新手教師快速適應(yīng)崗位成為合格教師，如何讓這些新手教師用探究的教學(xué)方式去教學(xué)生成為了一個(gè)值得研究的問題。本文主要運(yùn)用教育敘事的研究方法，通過回顧和反思筆者作為“自主型”農(nóng)碩培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的特殊身份在桂林市擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師的經(jīng)歷，通過真實(shí)教學(xué)場景的再現(xiàn)描述，展現(xiàn)筆者原本誤解小學(xué)科學(xué)是“小兒科”卻遭遇來自實(shí)踐的挑戰(zhàn)，我?guī)е鴮W(xué)生不享受探究學(xué)習(xí)的困惑，利用科學(xué)記錄本與學(xué)生互動(dòng)的媒介，通過探索科學(xué)記錄本的有效性中發(fā)生了探究教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的過程。歸納出探究教學(xué)真正落實(shí)于實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)一、擯棄“一課一得”的舊觀念，讓學(xué)生親歷探究全過程；二、真正的探究發(fā)生在學(xué)生感興趣而又能“夠得著”的問題解決中三、需要“創(chuàng)新實(shí)踐共同體”的促進(jìn)與支撐。本論文共分三個(gè)部分，第一部分介紹了研究的起源、文獻(xiàn)綜述、研究的目的、研究的方法、以及資料的收集和整理；第二部分首先介紹我在創(chuàng)新實(shí)踐遇到的困惑發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)不是小兒科，學(xué)生居然不享受探究學(xué)習(xí)。然后描述我通過引入科學(xué)記錄本，推開了了解小學(xué)科學(xué)的一扇窗，在探索科學(xué)記錄本的有效性的過程不斷更新了自己的探究教學(xué)觀，最終實(shí)踐之“惑”得以解開，本部分采用邊敘邊議的方法；第三部分是我對小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)觀的新思考，新認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課程，探究教學(xué)，新手教師，科學(xué)記錄本

簡介：洲㈣0IIIIIIIILLLLLIULLLLLLLLLLLLLY3261452單位代碼10602學(xué)號(hào)2015011648分類號(hào)G6236密級(jí)公開翁屋彩吁；＼／OUANGXLNO舟MAI碩士學(xué)位論文基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究RESEARCHONTHEDESIGNOFPRIMARYSCHOOLSCIENCECOURSEBASEDONSTEMEDUCATION學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期基礎(chǔ)教育課程研究院中心科學(xué)與技術(shù)教育科學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)2015級(jí)肖小藝黃都教授2017年4月擲刪惝√掣矬研究生肖小藝指導(dǎo)教師黃都教授年級(jí)2015級(jí)專業(yè)科學(xué)與技術(shù)教育研究方向科學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)摘要STEMSCIENCE、TECHNOLOGY、ENGINEERING、MATHMATICS教育被提出之后，在教育界掀起了一股熱潮。STEM教育重視的是學(xué)科問的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。STEM教育的有效推進(jìn)，必須依托課程建設(shè)和教學(xué)改進(jìn)。國內(nèi)對STEM的相關(guān)研究主要還是對理論的引進(jìn)和成果分析的階段，而對STEM教育的實(shí)踐研究還處于初步探索階段，對STEM課堂教學(xué)也還只限于對國外STEM課程教學(xué)模式的介紹和分析。因此筆者通過對STEM教育相關(guān)理論研究做出介紹之后，分析出STEM課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依循的原則、STEM課程教學(xué)的取向以及介紹了STEM課程的幾種教學(xué)模式，同時(shí)選取美國和中國具有代表性的STEM課程案例進(jìn)行分析比較，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)融合STEM的小學(xué)科學(xué)課程的模型，希望能給STEM課程和小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)者提供一個(gè)有效的參考。論文分為以下六個(gè)部分第一部分闡述了本論文的研究背景、研究目的和意義，說明了本論文的研究內(nèi)容和方法，分析、梳理了國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)。第二部分是從STEM教育的相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行研究。從STEM教育的產(chǎn)生和發(fā)展、STEM教育的概念和素養(yǎng)、STEM教育的特點(diǎn)和STEM教育整合四個(gè)方面進(jìn)行研究。第三部分分析并總結(jié)了STEM課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、取向和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。第四部分選取了美國和國內(nèi)各一個(gè)STEM課程案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度去進(jìn)行分析比較。第五部分是在前面所做的研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)STEM融入小學(xué)科學(xué)課程的案例，展現(xiàn)融合STEM教育的小學(xué)科學(xué)課程。第六部分是結(jié)語，對本次研究做出總結(jié)，并且反思本次研究的不足之處和對STEM教育的展望。關(guān)鍵詞STEM教育；課程設(shè)計(jì)科學(xué)課程整合課程

簡介：單位代碼10602學(xué)號(hào)20140L1661分類號(hào)G6236密級(jí)公開碩士學(xué)位論文基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究RESEARCHONTHESITUATIONALTEACHINGOFPRIMARYSCHOOLSCIENCEBASEDONSTEAM’SIDEA學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期基礎(chǔ)教育研究課程中心科學(xué)教育科學(xué)教育2014級(jí)寧靈芝劉小兵副教授2017年5月基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究I|IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3261443姓名寧靈芝指導(dǎo)教師劉小兵副教授學(xué)科專業(yè)科學(xué)教育研究方向科學(xué)教育年級(jí)2014級(jí)中文摘要為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，國家教育部于2017年2月15日正式印發(fā)了義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是自2001年頒布的全日制義務(wù)教育科學(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)后的一次修訂和完善。新課標(biāo)在原來課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這一變化，體現(xiàn)了當(dāng)前國際上盛行的STEAM理念在我國小學(xué)科學(xué)課程中的影響。STEAM課程理念是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)的融合，基于真實(shí)情境下，培養(yǎng)學(xué)生探宄和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”。但這對于我國小學(xué)科學(xué)仍注重科學(xué)知識(shí)的傳授、缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀來說，真正將STEAM課程強(qiáng)調(diào)的將學(xué)生置身于復(fù)合的真實(shí)問題情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，親自動(dòng)手，做中學(xué)，來解決實(shí)際問題的理念落實(shí)在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，這對一線的小學(xué)科學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，作為教師該如何積極應(yīng)對。新課標(biāo)在課程實(shí)施建議部分，突出強(qiáng)調(diào)了情境在學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)中的重要作用。在我國由李吉林老師提出并最初運(yùn)用于語文教學(xué)的情境教學(xué)，正契合了STEAM課程理念中強(qiáng)調(diào)問題基于真實(shí)情境，這也許為新課程標(biāo)準(zhǔn)大背景下，正在接受挑戰(zhàn)的小學(xué)科學(xué)教師找到了方向。本研究主要通過文獻(xiàn)法對情境教學(xué)的內(nèi)涵、相關(guān)理論、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀做了具體的研究，并對有關(guān)STEAM課程理念做了簡單概述，進(jìn)一步明確了在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)的理論意義。為了了解情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)施情況，筆者以問卷調(diào)查的形式對一線的小學(xué)科學(xué)教師做了調(diào)查研究，從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中得出，大部分的教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對教學(xué)效果的影響，但存在缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)兩大問題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，以實(shí)踐中的兩個(gè)具體案例，詳細(xì)分析了如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施基于STEAM理念的情境教學(xué)，并且對其進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐效果分析，實(shí)踐證明，融入STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展同伴之間的溝通合作能力、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與提高學(xué)生的問題解決能力。關(guān)鍵詞STEAM小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)

簡介：LYLILLI13ULLLL2LLLIL6111111LLLLL4LLUL8LLLLLL311111|_單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010214分類號(hào)G6LO密級(jí)公開國屋出腎耗鞏硝＼／GUAN舀INORFI／1ALUNIVERSIT碩士學(xué)位論文大班科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒猜想的研究THESTUDYONTHECONJECTUREOFCHILDREN’SSCIENTIFICACTIVITIESINTHETOPCLASSOFKINDERGARTEN學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育基本理論2014級(jí)黃瓊儀侯莉敏教授2017年5月川川刪洲||FFJ㈣洲川舢IY3261483大班科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒猜想的研究～～一研究生姓名黃瓊儀導(dǎo)師姓名侯莉敏學(xué)科專業(yè)學(xué)前教育學(xué)研究方向?qū)W前教育基本理論年級(jí)2014級(jí)中文摘要如今對于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的探討，更多地圍繞著幼兒科學(xué)的核心概念及科學(xué)探究能力兩大熱點(diǎn)，同時(shí)科學(xué)思維是科學(xué)探究能力的核心成分，而猜想思維活動(dòng)又是科學(xué)思維活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。因此，對幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)猜想思維活動(dòng)的探討則成為了必要。本研究試圖從幼兒主要接觸到的物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)及生命科學(xué)三大類探究活動(dòng)著手，以大班幼兒猜想為聚焦點(diǎn)，圍繞以下三個(gè)問題來展開研究，具體研究內(nèi)容如下大班幼兒的猜想活動(dòng)內(nèi)容有哪些其受哪些影響因素影響針對大班幼兒科學(xué)猜想的研究結(jié)果，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)幼兒的猜想活動(dòng)，如何提供提供支持，幫助幼兒有質(zhì)量的開展科學(xué)學(xué)習(xí)。本研究，目的性抽取了桂林市Q幼兒園的一個(gè)大班，總計(jì)36名大班幼兒，以觀察法為主要研究方法，并借鑒蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，運(yùn)用問答法以教師為研究中的行動(dòng)主體。研究者在預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，36名幼兒對八個(gè)方面核心科學(xué)概念有不同的認(rèn)知狀況，特別在物質(zhì)科學(xué)、地球空間科學(xué)以及生命科學(xué)三大探究活動(dòng)中，幼兒猜想活動(dòng)存在一定的個(gè)體差異性。研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒猜想呈現(xiàn)出如下基本特點(diǎn)幼兒的猜想是生活經(jīng)驗(yàn)的直接來源，具有擬人擬物性，高層次水平的猜想受抽象思維的調(diào)動(dòng)影響，對猜想的解釋受因果關(guān)系的限制。究其原因，主要受到以下幾方面的因素影響兒童自身心理特點(diǎn)、日常生活積累的直接經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)猜想內(nèi)容所涵蓋的概念本身屬性特征以及幼兒說明性講述能力。最后，針對以上研究結(jié)果，研究者對科學(xué)探究中的探究、“日常經(jīng)驗(yàn)“與“科學(xué)經(jīng)驗(yàn)“幼兒說明性講述能力三個(gè)方面進(jìn)行了思考，并針對本次研究的不足及未來展望提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞科學(xué)探究活動(dòng)幼兒猜想幼兒科學(xué)教育

簡介：IIILLLLILLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLJLILIY3261868河南衙瓤大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及對策研究以新鄉(xiāng)市M區(qū)為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請人指導(dǎo)教師小學(xué)教育教育碩士張麗卷李玉芳副教授二。一七年四月摘要1IIIIIIILLLLLLLLLLLLLLLLLLY3261868當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用已成為各個(gè)國家迅速發(fā)展的資源和動(dòng)力?？茖W(xué)素養(yǎng)成為國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。小學(xué)科學(xué)課程也越來越受到人們的關(guān)注。然而，從課程實(shí)施的具體情況來看，其實(shí)施效果并不樂觀。怎樣有效地解決小學(xué)科學(xué)課程實(shí)旌中存在的問題，使得科學(xué)課程的實(shí)施順利進(jìn)行，已經(jīng)成為十分迫切的任務(wù)。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法，訪談法，問卷調(diào)查法等研究方法。從科學(xué)課程的學(xué)科地位，課堂教學(xué)。課程資源的開發(fā)與利用，課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在其實(shí)施中存在以下幾個(gè)問題從課程地位來看，科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視；從課堂教學(xué)來看，科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高；從課程資源的開發(fā)與利用來看，課程資源的開發(fā)與利用不充分；從課程評(píng)價(jià)來看，課程評(píng)價(jià)不科學(xué)。造成這些問題的原因有學(xué)校對科學(xué)課的重要性認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；課程資源意識(shí)薄弱；教師專業(yè)素養(yǎng)較低；傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)體系的影響。本研究根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及原因提出以下有效策略轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念，提高科學(xué)課程地位、提高科學(xué)課程教師的科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)課程資源意識(shí)，提升課程資源的開發(fā)與利用能力、改進(jìn)現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)課程，課程實(shí)施

簡介：JJL|_㈣㈣㈣J__|_㈣J【Y3261618I單位代碼10476R學(xué)導(dǎo)1407183018分類號(hào)且029河南衙瓤大學(xué)碩士學(xué)位論文STEM教育視域下中國DPSJ、學(xué)科學(xué)教育改革研究學(xué)科、專業(yè)研究方向申請學(xué)位類別申請人指導(dǎo)教師科學(xué)技術(shù)哲學(xué)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)學(xué)研究哲學(xué)碩士劉濤李清富二0一七年五月摘要STEM科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)自其產(chǎn)生之同起便不斷地受到各國的認(rèn)可和高度重視。幾十年間，發(fā)展速度迅猛，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系不斷地變換和融合。在教育領(lǐng)域，STEM已經(jīng)成為一種新的理念、新的模式、新的目標(biāo)，成為歷史和文化背景不同的科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國在眾多積極發(fā)展STEM教育的國家中具有很強(qiáng)的代表性，主要由于其STEM教育自誕生至今，每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都具有代表性和示范性。美國STEM教育的經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)為我國中小學(xué)教育的改革和發(fā)展提供積極而又深刻的借鑒和助力。因此，深入研究美國STEM教育理念，理解其深層次內(nèi)涵，解析其成功的教學(xué)實(shí)踐案例，考察其實(shí)施的條件與環(huán)境，包括反思其存在的問題，都有重要的理論與實(shí)踐意義。我國中小學(xué)科學(xué)教育歷經(jīng)改革發(fā)展，已經(jīng)取得了重要進(jìn)展，為國家培養(yǎng)了大批具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，有力地支援了國家建設(shè)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。但是由于種種原因，我國的科學(xué)教育改革與發(fā)展還存在這樣或那樣的問題。STEM教育運(yùn)動(dòng)的興起無疑為我們審視我國的科學(xué)教育改革提供了一個(gè)良好契機(jī)。然而，由于人們的思維受到局限，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的老舊的觀念去思考快速發(fā)展的STEM教育，導(dǎo)致忽視了STEM教育更深刻和更豐富的社會(huì)內(nèi)涵及文化內(nèi)涵。本文試圖通過梳理STEM教育的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀和本質(zhì)特征，分析STEM教育產(chǎn)生、發(fā)展的條件和環(huán)境及其對美國科學(xué)教育產(chǎn)生的影響；對比中國中小學(xué)科學(xué)教育改革發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探討美國STEM教育對我國中小學(xué)科學(xué)教育改革發(fā)展可能產(chǎn)生的影響和啟示；進(jìn)而結(jié)合我國實(shí)際，探索我國中小學(xué)科學(xué)教育改革發(fā)展的正確路徑。關(guān)鍵詞STEM教育，中小學(xué)科學(xué)課程，科學(xué)教育改革，影響

簡介：5ILLLITIIILLLLILLLLLLLILY3275635圈I廣西體育高等?？茖W(xué)校相思湖校區(qū)項(xiàng)目PPP模式應(yīng)用研究賴菊芳纛西失嘗二O_七年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過的材料。與我一同工作的同事對本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確說明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬廣西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。／X才／／不保密。請?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√’’敝儲(chǔ)躲嬲嗍剮壓指導(dǎo)教師簽名豸J；廁藹日期√J／76，西作者聯(lián)系電話冽，77歸口電子郵箱5莎約陟蜘優(yōu)C／川

簡介：分類號(hào)UDC8LLLLLIIIIIIIIIIII15Y3274594學(xué)號(hào)叢M122密級(jí)埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY碩士學(xué)位論文全日制學(xué)術(shù)學(xué)位基于科學(xué)實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究以環(huán)境和我們單元為例指導(dǎo)教師姓名申請學(xué)位級(jí)別論文提交日期潘華靖渣送壟整撞I歪劌盤堂姿菱揚(yáng)劌至2三QQ竺～亟學(xué)科專業(yè)名稱衛(wèi)J30論文答辯日期學(xué)位授予單位揚(yáng)劌盤鱟學(xué)位授予日期答辯委員會(huì)主席李曉波教授2017年6月課程與教學(xué)論20170524II揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTHEPROMULGATIONOFTHEUNITEDSTATES’NGSSINAPRIL2013CHANGEDTHESCIENTIFICEDUCATIONSTAGNATINGSITUATIONUNDERTHEBACKGROUNDOFNATIONALSCIENCEEDUCATIONSTANDARDSWHICHHASNOTCHANGEDFOR15YEARSTHESCIENCEEDUCATIONOFAMERICAHASALSOGRADUALLYCHANGEDFROM”SCIENTIFICINQUIRY”TO”SCIENTIFICPRACTICE”，AND”SCIENTIFICPRACTICE”ASTHECORECONCEPTOFNGSS，HASGRADUALLYCOMEINTOTHEVIEWOFRESEARCHERSINCURRICULUMANDINSTRUCTION也EORYTHISISNOTONLYACHANGEINTHEKEYWORDSINSCIENCEEDUCATIONBUTALSOAGREATREVOLUTIONOFTEACHINGPHILOSOPHYTEACHINGMETHODSANDTEACHINGPRACTICECOMPAREDWITH’’SCIENTIFICINQUIRY”，”SCIENTIFICPRACTICE”PAYSMOREATTENTIONTOTHESTUDENTS’ABILITYOFUSINGTHEKNOWLEDGETHEYHAVELEARNED，THEIMPROVEMENTOFTHEIRVARIOUSABILITIESANDTHEFORMATIONOFTHEIRSCIENTIFICLITERACYCOMPAREDWITHTHEDEVELOPEDCOUNTRYSUCHASTHEUSTHEUKTHESCIENCEEDUCATIONOFCHINABEGINSTOOLATEANDTHEOVERALLLEVELISLOWTHEREFORETHEMOSTIMPORTANTTHINGISTOENHANCETHEQUALITYOFSCIENCECURRICULUMOFCHINESEPRIMARYSCH001HOWEVER，ACCORDINGTOTHERESEARCH，THETEACHERSOFSCIENCEINOURCOUNTRYHAVELITTLEUNDERSTANDINGIN”SCIENTIFICPRACTICE”，ANDINTHEPROGRESSOFEDUCATING，STUDENTSWILLNOTPARTICIPATEIN”SCIENTIFICPRACTICE”ACTIVELYBUTTHEIRDESIRETOTAKEPARTINITARESTRONGTHEKEYPOINTOFTHISRESEARCHISTOFINDOUTWHETHERTHE”SCIENTIFICPRACTICE”WASTHEMETHODTOIMPROVETHEQUALITYOFSCIENCECURRICULUMOFCHINESEPRIMARYSCHOOLORNOTACCORDINGTOTHESTUDYOFNGSSTHISRESEARCHCONSTRUCTSTHEFRAMEOFSCIENTIFICTEACHINGDESIGNOFPRIMARYSCH001UNDERTHEBACKGROUNDOF”SEIENTIFICPRACTICE”CHOOSESTHEUNITWHICHISONEUNITOFSCIENCEBOOKOFGRADE6TODOTHEDESIGNMEANWHILETHERESEARCHALSOMAKESTHETEACHINGDESIGNOFANDAPPLIESTHEDESIGNTOACTUALTEACHINGTOVERIFYTHERESULTACCORDINGTOTHETEACHINGPRACTICE，WEFOUNDTHATTHESCIENTIFICTEACHINGDESIGNOFPRIMARYSCHOOLBASEDON”SCIENTIFICPRACTICE”HASGOODTEACHINGEFFECTSITCANSTIMULATESTUDENTS’INTERESTINLEARNINGANDIMPROVETHEIRPARTICIPATIONINTHECLASSESANDIMPROVESTUDENTS’VARIOUSABILITIESANDTHEIRCOMPREHENSIVEQUALITYITCALLALSODEVELOPFIMCTIONALSCIENCELITERACYANDCONSCIOUSNESSOFCITIZENSHIPHOWEVERTHEREAREALSOSOMEPROBLEMSINTHETEACHINGDESIGNSUCHASINCOMPLETEANALYSISOFSTUDENTS’SITUATIONIMPROPERDI伍CULTYOFSCIENTIFICPRACTICEANDINAPPROPRIATECOMBINATIONOFTEACHINGMETHODSATTHEENDOFTHISRESEARCH，THEREARESOMESUGGESTIONSTOIMPROVETHETEACHINGDESIGNOFSCIENCEINPRIMARYSCHOOLONTHEBASISOF”SCIENTIFICPRACTICE”，LIKEANALYSINGSTUDENTS’SITUATIONOVERALL，CHOOSINGPROPERSUBJECTOF”SCIENTIFICPRACTICE”，REGULATINGTHEDIFFICULITYOFPRACTICEACCURATELY，ANDLOOKINGFOROTHERTEACHINGMETHODSWITHTHEHELPOFFLSCIENTIFICPRACTICE”KEYWORDSSCIENTIFICPRACTICE；PRIMARYSCHOOLSCIENCE；TEACHINGDESIGN