簡(jiǎn)介：ⅢITLII11111IIIIUIIIIII}Y3288048。TB≮毒氣、‘辯奇≯ULRBE學(xué)校代碼10036捌爹私蜇F節(jié)貿(mào)易聲學(xué)碩士學(xué)位論文在漢字文化圈語言中探尋漢語古音的證據(jù)學(xué)位類型論文作者培養(yǎng)單位專業(yè)名稱指導(dǎo)教師同等學(xué)力代建冬英語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)王彥教授2017年5月MATHESISASTUDYONTHEEVIDENCEOFANCIENT弋’‘●J●一‘’UHINESEDRONUNCLATLONROMTHELANGUAGESINTHECHINESECHARACTERCULTURALSPHEREBYDAIJIANDONGADVISORPROF．WANGYANSCHOOLOFINTERNATIONALSTUDIESUNIVERSITYOFINTERNATIONALBUSINESSANDECONOMICSMAY2017

簡(jiǎn)介：◆■I1分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)2QQZQ墨魚Q連宰虛下筢犬擎碩士學(xué)位論文②圖形一背景理論視野下的漢語愛國抒情詩詞英譯研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰⒄Z語言文學(xué)翻譯學(xué)董廣才教授2010年05月0I◆■L■WANGLINLINATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFAIU’SSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESLIAONINGNORMAI，UNIVERSITY2010

簡(jiǎn)介：舒婁號(hào)H墅密級(jí)公玨1．刀訂單位代碼Q笪§學(xué)號(hào)T2Q』Q211Q卸瓤史誓專業(yè)學(xué)位碩士論文⑧中文論文題目，國醫(yī)漚蚤髭視婁視聽說數(shù)撾G塞查』L女走進(jìn)生國酉姓壘活上§縫壓生國厶出筮受宜英文論文題目{△￡2磐EG￡G監(jiān)￡§鯉DX虹地DI91地墨絲G￡H虹巴G￡DG墨魚￡￡HIG鰹墅§QE￡I業(yè)隨BGGGG￡T堇G蟲I垃望盤魚￡塾叢墮盥翌，墜地塾S＆豎虹￡HIB星曼G世QP鯉F§￡N垡QG班￡H旦GEN論文作者奩盎整指導(dǎo)教師董蓮專業(yè)學(xué)位類別迅亟國匪煎直專業(yè)領(lǐng)域退遁國匪塾直論文形式主題疊冠所在學(xué)院盅塋瞌論文提交日圳2QZ生3目25目論文答辯日期2017生』．目28目摘要國際漢語影視類視聽說教材家有兒女1、走進(jìn)中國百姓生活上、快樂中國人1比較研究漢語國際教育專業(yè)研究生高春瑤指導(dǎo)教師黃英摘腰隨著對(duì)外漢語課堂中所運(yùn)用的多媒體技術(shù)越來越普及，圖片、音頻和視頻也成為語言學(xué)習(xí)的重要媒介。漢語視聽說課程在國內(nèi)高校逐漸開展，對(duì)外漢語視聽說教材也隨之出版，對(duì)于視聽說教材的研究也日益受到對(duì)外漢語學(xué)界的關(guān)注。漢語視聽說課程和教材都是以19世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國的第二語言教學(xué)法一一視聽說法為基礎(chǔ)，即將視覺和聽覺相結(jié)合并作用于人的記憶，通過刺激一一反應(yīng)的過程學(xué)習(xí)第二語言的教學(xué)法。漢語視聽說課程有其自身的優(yōu)點(diǎn)和特色，對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。雖然對(duì)于漢語視聽說課程和教材的研究已經(jīng)出現(xiàn)，但是尚處于初級(jí)階段，并且缺乏系統(tǒng)性，所以我們認(rèn)為對(duì)漢語視聽說教材的研究是有必要的。本文以家有兒女1走進(jìn)中國百姓生活上和快樂中國人1為研究對(duì)象，通過對(duì)三者紙質(zhì)教材、視頻內(nèi)容以及語料難度的對(duì)比分析入手，對(duì)三本教材進(jìn)行了多層面的考察和比較。其中，紙質(zhì)教材從編排結(jié)構(gòu)和編寫內(nèi)容兩個(gè)層面進(jìn)行探究，分別分析了教材的編排結(jié)構(gòu)、課文的導(dǎo)視、生詞、語言點(diǎn)例釋、練習(xí)和課文話題等；視頻內(nèi)容則是從視頻資料的內(nèi)容編排、視頻的語言和字幕、時(shí)長(zhǎng)和畫質(zhì)等角度入手進(jìn)行考察對(duì)比；而語料難度是從平均句長(zhǎng)、平均非常用詞數(shù)、平均生詞量、平均語言點(diǎn)數(shù)和平均語速五個(gè)層面，以橫向考察和縱向考察相結(jié)合的方法進(jìn)行了對(duì)比探究。通過這三個(gè)層面的比較研究可以看到三本教材各有優(yōu)劣，特色鮮明其中家有兒女L和快樂中國人1在選材的現(xiàn)代性，生詞、語言點(diǎn)、練習(xí)題的設(shè)置上較為相近，視頻內(nèi)容較為完整、畫質(zhì)清晰，兩者不失為優(yōu)秀教材；走進(jìn)中國百姓生活上雖選材較為陳舊，但是編排結(jié)構(gòu)、對(duì)生詞表的處理等做得非常用心；從語料難度來看，家有兒女1難度是三本教材中最低的但是三者都符合其“中高級(jí)”漢語教材的定位。三本教材也各有缺點(diǎn)，所以我們提出了針對(duì)三本教材的改進(jìn)策略，為了更好地服務(wù)教材使用者，我們提出了這些教材的選用建

簡(jiǎn)介：1,111111II11111111IILY3306947中圈分類號(hào)LHL篩簟位代碼L10231學(xué)號(hào)2015300502渤晗XAR糸BZN續(xù)NORM繹AL蕩IJNZVE太R1T學(xué)Y碩士學(xué)位論文圖式理論下的發(fā)展?jié)h語中級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名李義晶指導(dǎo)教師J張曉濤教授哈爾濱師范大學(xué)二O二七年五月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERTEACHINGDESIGNON“INTERMEDIATEREADINGCOURSEOFDEVELOPINGCHINESE’’BASEDONSCHEMATHEORYCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONLIWENJINGPROFESSORZHANGXIAOTAOTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESMAY,2017HARBINNORMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：導(dǎo)師姓名及專業(yè)技術(shù)職務(wù)????．．菹獻(xiàn)蘊(yùn)?數(shù)援?????～2010年4月CENTRALSOUTHUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：喀麥隆小學(xué)低年級(jí)漢語教學(xué)“五化模式’’研究以LAGAIET61～3年級(jí)小學(xué)生為例ARESEARCHON”FIVETYPES¨CHINESETEACHINGMODE，WHICHBASEDONPUPILSINJUNIORLEVEL，SELECTEDSTUDENTSFROMGRADE13INLAGAIET6CAMEROONASAEXAMPLE作者姓名蔣玲月申請(qǐng)學(xué)位類別專業(yè)碩士學(xué)科專業(yè)漢語國際教育學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)國際文化與教育學(xué)院指導(dǎo)老師孫春穎論文提交日期2013年12月26日成績(jī)，并作詳細(xì)紀(jì)錄。最后從在結(jié)業(yè)表演上的差別、在YCT測(cè)試上的差別、在漢語學(xué)習(xí)興趣上的差別和在自信度上的差別這四個(gè)方面進(jìn)行分析論述，指明“五化”模式下學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及傳統(tǒng)模式下的不足。第五章結(jié)語主要是總結(jié)整篇文章，對(duì)“五化”教學(xué)模式優(yōu)劣作出客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方。關(guān)鍵詞喀麥隆小學(xué)生漢語教學(xué)模式；“五化模式”

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（學(xué)歷漢碩）商務(wù)館學(xué)漢語詞典商務(wù)館學(xué)漢語詞典詞義理據(jù)標(biāo)注研究詞義理據(jù)標(biāo)注研究THESTUDYOFTHETAGGINGOFTHEWORDSENSEOFTHECOMMERCIALPRESSLEARNER’SDICTIONARYOFCONTEMPORARYCHINESE研究生姓名楊錄指導(dǎo)教師袁世旭副教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)論文開題日期2017年9月29日二〇一八年五月二十五日中圖分類號(hào)H195密級(jí)公開UDC400學(xué)校代碼10094II學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文詞義理據(jù)標(biāo)注研究，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。論文作者（簽名）指導(dǎo)教師確認(rèn)（簽名）年月日年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書）論文作者（簽名）指導(dǎo)教師（簽名）年月日年月日

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）論文題目論文題目哈薩克斯坦來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究哈薩克斯坦來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究THESTUDYONCHINESELEARNINGSTRATEGIESOFKAZAKHSTANFOREIGNSTUDENTS專業(yè)學(xué)位名稱專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士方向領(lǐng)域名稱方向領(lǐng)域名稱漢語國際教育漢語國際教育申請(qǐng)申請(qǐng)人姓名人姓名李嘉琦李嘉琦指導(dǎo)教師張幼冬張幼冬教授教授馬應(yīng)心馬應(yīng)心教授教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間2012017年0505月2121日單位號(hào)碼10445學(xué)號(hào)2014304021分類號(hào)H1953學(xué)習(xí)方式全日制獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解山東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山東師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期年月日簽字日期年月日

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270分類號(hào)學(xué)號(hào)132200112碩士學(xué)位論文哈佛燕京圖書館藏漢語基督教贊美詩集研究學(xué)院人文與傳播學(xué)院專業(yè)比較文學(xué)與世界文學(xué)研究方向基督教贊美詩研究生姓名倪斯文指導(dǎo)教師宋莉華教授完成日期2016年4月10日ABSTRACTSHANGHAINORMALUNIVERSITYMASTEROFPHILOSOPHYIIABSTRACTABSTRACTAFTERPROFESSORHANANBEGANTORESEARCHTHEMISSIONARYNOVELS,THECHRISTIANLITERATURESRESEARCHINCREASEDGRADUALLYLOTSOFSCHOLARSBEGANTOSTUDYTHEMISSIONARYLITERATURE,ESPECIALLYTHEMISSIONARYNOVELS,BUTTHECHRISTIANHYMNALRESEARCHREMAINSRARECOMPAREDWITHOTHERLIBRARIES,HYMNBOOKSINTHEHARVARDYENCHINGCOLLECTIONOFPROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESEARESTILLRELATIVELYSCARCEANDOFGREATVALUEFORRESEARCHAIMINGATTHEDEVELOPMENTOFCHINESECHRISTIANHYMNSANDDEEPERSTUDYOFCHINESECHRISTIANHYMNSINLITERARYPOINTOFVIEW,THISPAPERRESEARCHESTHEHYMNBOOKSINTHEHARVARDYENCHINGCOLLECTIONOFPROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESETHEPAPERISDIVIDEDINTOTHREECHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERINTRODUCESHYMNBOOKSINTHEHARVARDYENCHINGCOLLECTIONOFPROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESERESOURCES,INCLUDINGTHEHISTORYOFTHELIBRARY,THEHOLDINGSINTHELIBRARY,ANDCOMPARISONSBETWEENHARVARDYENCHINGLIBRARYANDOTHERLIBRARIESWITHRICHCHRISTIANHYMNALRESOURCES,ANDTHUSHIGHLIGHTTHEPRECIOUSNATUREOFTHESEDATAHARVARDYENCHINGLIBRARY’SDATACOLLECTIONDATESBACKTO1879,AFTEROVERAHUNDREDYEARSOFDEVELOPMENT,ITISNOWTHELARGESTUNIVERSITYLIBRARYINTHELIBRARYCOLLECTIONOFEASTASIANSTUDIESINTHEWESTERNTHEREARENUMEROUSCHINESECHRISTIANDATACOLLECTEDANDCOMPILEDBYLOTSOFMISSIONARIESINCLUDINGCHINESECHRISTIANHYMNALANDITISOFUNIQUEVALUECOMPAREDWITHNATIONALLIBRARYOFAUSTRALIA,NATIONALLIBRARYOFCHINA,OXFORDUNIVERSITYBODLEIANLIBRARY,ANDTHECHINESECHRISTIANTABLEOFCONTENTSCOMPILEDBYWYLIE,DONALDMACGILFIVRAY,LEIZHENHUACHAPTER2SCRUTINIZESHYMNBOOKSINTHEHARVARDYENCHINGCOLLECTIONOFPROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESERELEASEDIRECTORYINFORMATIONTHEREAREMORETHAN30CHINESECHRISTIANHYMNALCOLLECTEDINHARVARDYENCHINGLIBRARY,FROMNINETEENTHCENTURYTOTHEEARLYTWENTIETHCENTURYANDTHISPERIODISALSOTHETIMEWHENCHRISTIANHYMNALHASJUSTEMERGINGINTHEMODERNCHINACHAPTER2WILLALSOINTRODUCETHEDEVELOPMENTOFCHRISTIANHYMNALINCHINATHENTHEHYMNBOOKSINTHEHARVARDYENCHINGCOLLECTIONOFPROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESEWILLBEDIVIDEDINTOMANDARINCHRISTIANHYMNALANDDIALECTALCHRISTIANHYMNAL,WHICHISGOINGBEDESCRIBEDRESPECTIVELY,FORDISCUSSIONTOBEDESCRIBED,FOCUSINGONTHEREPRESENTATIVE,FARREACHINGIMPACTONFUTUREGENERATIONS,ANDTHECONSTANTLYREVISEDHYMNALTHELITERARYVALUEOFTHISBOOK,PROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESE,ISTOBEEXPLAINEDINTHETHIRDCHAPTERALTHOUGHTHEMAJORITYOFHARVARDYENCHINGCHINESECHRISTIANHYMNALWERECOMPILEDBYTHEMISSIONARIESANDTHEIRASSISTANTS,ANDTHEMOSTOFWHICHAREJUSTTHEDUPLICATEOFBIBLE,THEYWEREASSIMILATEDINTONATIVECULTUREDURINGTHECOMPILATIONPROCESSANDCONSEQUENTLYBLENDEDWITHBOTHCHINESEANDWESTERNLITERATURETHEREAREMANYRPEATEDSTATEMENTSINHYMNBOOKSINTHEHARVARDYENCHINGCOLLECTIONOFPROTESTANTMISSIONARYWORKSINCHINESETHEUSINGOFDIALECTANDVERNACULARINTHESEHYMNALGOESWITHTHEFLOWOFMODERNCHINESELITERATUREINTHELATEQINGDYNASTYTHESEHYMNALINFLUENCEDTHE“POETRYREVOLUTION”INTHELATEQINGDYNASTY,ANDITISALSOTHEBEGINNINGOFMODERNCHINESELITERATUREKEYWORDSHARVARDYENCHINGLIBRARYCHRISTIANHYMNSUNIQUEVALUE

簡(jiǎn)介：原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。’申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。論文作者始嘲艷彬吼山忤F嘲～孑日學(xué)位論文使用授權(quán)說明本人完全了解杭州電子科技大學(xué)關(guān)于保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬杭州電子科技大學(xué)。本人保證畢業(yè)離校后，發(fā)表論文或使用論文工作成果時(shí)署名單位仍然為杭州電子科技大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件。允許查閱和借閱論文；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存論文。保密論文在解密后遵守此規(guī)定論文作者簽名．吲艷彬日期．側(cè)舊胡增日?～椿一嗍訓(xùn)㈣?日LLIFTRLLLLLLLLIT1RRLLIY2065052杭州電子科技大學(xué)碩士學(xué)位論文古漢語詩歌中的非范疇化現(xiàn)象及其英譯研究研究生胡艷彬指導(dǎo)教師李波陽教授

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文古漢語文本中的象似性以史記為例姓名衡怡申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師文旭20100401IV西南大學(xué)碩士學(xué)位論文本研究成果表明象似性理論在對(duì)史記語言的認(rèn)知理據(jù)研究中具有很高適用性；與英語中適用情況比較，次象似性理論在漢語字形層面適用更廣泛；時(shí)間順序象似性是針對(duì)古漢語句法發(fā)展理據(jù)研究的最重要的原則；突出象似性和融合象似性不僅能在一定程度上解釋前項(xiàng)原則的例外情況，還能解釋其它一些古漢語所獨(dú)有的語言現(xiàn)象；次象似性中的隱喻象似性在古漢語句法層面的適用與其在英語句法中的適用不盡相同，前者一般具有突出的句法特征，而后者通常沒有，古漢語的具體性思維模式從中得到體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，本研究為史記乃至諸多古漢語文本中的象似性探討提供了可行性驗(yàn)證，為未來相關(guān)方向的研究提供了些許借鑒。關(guān)鍵詞象似性；古漢語；史記

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀研究以三所高校漢語言文學(xué)專業(yè)為例所在院系文學(xué)院專業(yè)名稱語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師洪麗娣研究生岳萌完成時(shí)間2014年3月沈陽師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I摘要隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，輔助并補(bǔ)充了課堂教學(xué)。本文對(duì)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于今后古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用有十分重大的意義。本文具體包含以下三個(gè)部分第一章是對(duì)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，通過問卷調(diào)查法來對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，為下文有關(guān)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究奠定了基礎(chǔ)。第二章是根據(jù)第一章的調(diào)查結(jié)果對(duì)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用存在部分師生對(duì)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重視不夠；古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用頻率不高；古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒有充分發(fā)揮輔助課堂教學(xué)的作用的問題，并分析出現(xiàn)問題的原因。第三章是對(duì)解決古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中出現(xiàn)問題的對(duì)策進(jìn)行具體闡釋，主要包括三個(gè)方面提高師生對(duì)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的重視程度；提高古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用頻率；充分發(fā)揮古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助作用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞古代漢語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)用

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)單位代碼10165碩士研究生學(xué)位論文印度大學(xué)漢語教學(xué)的“三教“問題及對(duì)策研究以德里大學(xué)初級(jí)綜合課為例RESEARCHIN“THREECORE“PROBLEMSANDSTRATEGIESOFTEACHINGCHINESELANGUAGEININDIANUNIVERSITIESCA∞STUDYELEMENTARYINTEGRATEDCURRICULUMOFDELHIUNIVERSITY學(xué)科專業(yè)逯程皇教堂論研究方向漢語國醫(yī)教育碩士生姓名岳亞駿△旦．I巡盟RI≥指導(dǎo)教師姓名張道瑟教援2015年06月摘要摘要中國和印度毗鄰，中印兩國都是世界上發(fā)展迅速的發(fā)展中國家。當(dāng)下中國和印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，中印交流日益頻繁，由此引發(fā)了印度的“漢語熱”。到目前為止，在印度一共有十四所大學(xué)有從事漢語語言課教學(xué)的專職老師。2011年，印度政府宣布印度教育部和中國國家漢辦將在印度初中和高中學(xué)校合作開展?jié)h語課程項(xiàng)目，這一項(xiàng)目于2014年4月開始實(shí)施。在印度，很多因素會(huì)對(duì)漢語教學(xué)造成影響，如政府的支持力度，漢語教師的隊(duì)伍，教師授課的方式，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，民眾對(duì)學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度和興趣等等。在這些因素當(dāng)中，最重要的有三個(gè)方面，即是教師，教材和教學(xué)方法?！叭獭眴栴}是印度漢語教學(xué)在目前看來面臨的最直接、最突出的問題，印度漢語教學(xué)的現(xiàn)狀在這三方面得到了直接的反映。因此，通過研究教師，教材和教學(xué)方法這三個(gè)方面，能夠解決“三教”問題，即“由誰來教，教學(xué)生什么，怎樣教”的問題。另外，結(jié)合筆者自身學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，研究印度漢語教學(xué)的問題及宏觀對(duì)策，探討處理和解決問題的具體辦法，不僅能夠?qū)τ《葘W(xué)生學(xué)好漢語起到幫助作用，還能夠?qū)τ《却髮W(xué)的漢語事業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用。本文共分為五章，主要內(nèi)容如下第一章是緒論，緒論一共包括六個(gè)部分選題意義，研究綜述，研究?jī)?nèi)容，框架，研究方法和創(chuàng)新之處。選題意義中部分主要介紹了選題緣起和印度漢語教學(xué)的現(xiàn)狀；在研究綜述中，對(duì)中印語言學(xué)家的理論研究成果進(jìn)行了充分地肯定，在前人的理論基礎(chǔ)上來明確此次研究的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義；在研究?jī)?nèi)容中明確了此次研究的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)漢語教學(xué)中“三教”問題及其解決方案；緒論中的框架中主要介紹了此次研究的主要內(nèi)容在研究方法上，此次研究主要采用了問卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法，以證明論文結(jié)論的可信性創(chuàng)新之處，描寫在調(diào)查過程中使用問卷調(diào)查法。第二章主要對(duì)印度漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題。介紹主要分為兩個(gè)部分第一部分是印度漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，第二部分是印度漢語教學(xué)面臨的問題。在“現(xiàn)狀”一節(jié)中，主要介紹印度漢語教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r，這些狀況主要包括印度大學(xué)中漢語語言專業(yè)的課程設(shè)置情況；中印兩國政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系及其對(duì)印度

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文動(dòng)畫電影片斷在對(duì)外漢語中高級(jí)視聽說課堂教學(xué)中的應(yīng)用以功夫熊貓（上譯版）為例姓名高廣太申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語國際教育指導(dǎo)教師王堯美20121030山東大學(xué)碩士學(xué)位論文析了以功夫熊貓為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行中高級(jí)漢語視聽說課設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和不足，并且也提出了筆者對(duì)未來運(yùn)用動(dòng)畫片進(jìn)行漢語教學(xué)的期望。2關(guān)鍵詞對(duì)外漢語；視聽說動(dòng)畫；教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201405080004功能翻譯理論指導(dǎo)下的漢語電影字幕英譯一以人在圖途為例CEFILMSUBTITLETRANSLATIONFROMTHEPERSPECTIVEOFFUNCTIONALISTTRANSLATIONTHEORYACASESTUDYOFLOSTONJOURNEY指導(dǎo)教師姓名、職稱王造塾撞湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二O一四年五月摘要在跨文化交流日益頻繁的時(shí)代，電影作為反映社會(huì)生活的現(xiàn)代藝術(shù)，為之做出了很大的貢獻(xiàn)。其中，電影字幕的翻譯很大程度上幫助不同文化之間的交流和傳播。就翻譯現(xiàn)狀而言，歐洲在電影字幕翻譯方法和規(guī)范方面已形成了一定的共識(shí)，而我國在字幕翻譯研究方面則比較落后，譯者在翻譯實(shí)踐中缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。德國的功能翻譯理論突破了傳統(tǒng)的翻譯理論，為字幕翻譯的研究提供了新的視角。本文將人在囿途作為個(gè)案研究對(duì)象，在功能翻譯理論的指導(dǎo)下對(duì)漢語電影字幕英譯進(jìn)行研究。通過將功能翻譯理論中的目的論、翻譯行為理論以及文本類型理論與人在囿途這部電影進(jìn)行結(jié)合，作者逐一指出該電影字幕翻譯是有目的性的活動(dòng)、人際互動(dòng)的行為以及文本分析處理的過程，進(jìn)而指導(dǎo)人在圊途字幕翻譯方法的研究，提出了以歸化為主，異化為輔、明晰化翻譯、口語化再現(xiàn)三種翻譯方法。通過對(duì)人在囿途字幕的翻譯方法進(jìn)行研究，可以得出功能翻譯理論對(duì)電影字幕翻譯具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。根據(jù)字幕翻譯的目的、電影導(dǎo)演的意圖以及影視文本的主導(dǎo)功能可以對(duì)不同的電影字幕進(jìn)行翻譯方法的研究。關(guān)鍵詞功能翻譯理論；漢語電影字幕英譯；人在囿途