簡(jiǎn)介：本課題首先通過(guò)理論研究，科學(xué)詮釋護(hù)理學(xué)知識(shí)構(gòu)成和分類(lèi)的科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了由八個(gè)知識(shí)模塊組成的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系框架。同時(shí)根據(jù)護(hù)理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，解析出每個(gè)模塊的具體知識(shí)點(diǎn)，形成完整的護(hù)理學(xué)本科教學(xué)基本要求。然后在教育部農(nóng)林醫(yī)藥處領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，選擇20所代表全國(guó)不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理院校就要求進(jìn)行調(diào)查咨詢(xún)。調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。同時(shí)根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)對(duì)要求進(jìn)行修訂，完成護(hù)理學(xué)本科教學(xué)基本要求征求意見(jiàn)稿。最后還針對(duì)要求與護(hù)理教育中的課程改革和實(shí)施、師資對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以及與學(xué)校特色的發(fā)展關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行較深入的探討。

簡(jiǎn)介：目的研究歌謠教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，比較歌謠教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)效果，探究歌謠教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。方法選取江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科班266人為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組131人，對(duì)照組135人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，還采用歌謠教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)技能考核、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生互評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果構(gòu)建了導(dǎo)尿術(shù)、鋪床術(shù)、鼻飼術(shù)、穿脫隔離衣、吸氧術(shù)歌謠教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。自行設(shè)計(jì)了“歌謠教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷”。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在技能考核成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P結(jié)論歌謠教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能，學(xué)生對(duì)歌謠教學(xué)課程的滿(mǎn)意度高。歌謠教學(xué)法也提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可程度。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多基于護(hù)生人文關(guān)懷能力提高的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多護(hù)理學(xué)本科生職業(yè)期望與擇業(yè)效能感的相關(guān)分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：研究目的通過(guò)探討中美護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程，提煉特點(diǎn)，比較異同，為我國(guó)護(hù)理學(xué)科國(guó)際化和本土化發(fā)展提供借鑒。研究對(duì)象以中國(guó)和美國(guó)護(hù)理教育、護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)、護(hù)理學(xué)術(shù)期刊、護(hù)理專(zhuān)家社會(huì)角色、護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新與成果和護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面為具體研究對(duì)象，探討中美護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程。研究方法主要運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、歷史法、比較研究法等。研究結(jié)果1中國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化特點(diǎn)1以奉獻(xiàn)為主要護(hù)理理念；2以植入為主要發(fā)展模式；3以單一化管理為主要學(xué)科建設(shè)機(jī)制；4以與醫(yī)學(xué)教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不相適應(yīng)為主要體現(xiàn)。2美國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程特點(diǎn)1社會(huì)需求是護(hù)理學(xué)科建制化的基本出發(fā)點(diǎn)；2高等護(hù)理教育是護(hù)理學(xué)科建制化的決定性因素；3學(xué)科建設(shè)機(jī)制是護(hù)理學(xué)科建制化的主要?jiǎng)恿Γ?創(chuàng)新理念是護(hù)理學(xué)科建制化的主線(xiàn)；5專(zhuān)科化是護(hù)理學(xué)科建制化的主要方向；6從植入到生成是護(hù)理學(xué)科建制化的根本。3中美護(hù)理學(xué)科建制的異同點(diǎn)。1相同點(diǎn)建制化目標(biāo)基本相同；建制化起點(diǎn)基本一致；建制化起始時(shí)間基本一致；建制化內(nèi)容基本一致。2不同點(diǎn)建制化社會(huì)背景、建制化時(shí)間長(zhǎng)短、建制化動(dòng)力機(jī)制和方式、建制化程度表現(xiàn)在護(hù)理教育、護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)、護(hù)理學(xué)術(shù)期刊、專(zhuān)家社會(huì)角色、護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新以及護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等六方面不同。4中美護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程比較對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的啟示1國(guó)家需要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)科的重視和支持；2護(hù)理學(xué)發(fā)展需適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；3創(chuàng)新是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在支撐力量；4高等護(hù)理教育尤其是護(hù)理研究生教育是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素；5國(guó)際化與本土化決定著護(hù)理學(xué)科的成長(zhǎng)。建議1將奉獻(xiàn)與創(chuàng)新作為我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的理念2重視并發(fā)展高等護(hù)理教育尤其是護(hù)理研究生教育3促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的本土生成4在向?qū)？苹l(fā)展的同時(shí)，注意醫(yī)學(xué)整合趨勢(shì)5確實(shí)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)科的重視和支持創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)美國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，經(jīng)與中國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程比較，提出各自特點(diǎn)、兩者異同、比較啟示，特別是我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展需要盡快完成從植入到生成的多項(xiàng)建議。繼續(xù)開(kāi)展本課題的設(shè)想進(jìn)一步搜集中美兩國(guó)護(hù)理學(xué)科建制化過(guò)程的相關(guān)資料

簡(jiǎn)介：研究目的1初步調(diào)查北京市三級(jí)甲等綜合醫(yī)院護(hù)理人員對(duì)目前繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的評(píng)價(jià)。2探討北京市三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理人員的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求。3描述不同護(hù)理人員繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求的差別。4探討影響繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求的相關(guān)因素。研究方法采用問(wèn)卷對(duì)北京市三家三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院的護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷由護(hù)理表現(xiàn)六維量表和一般資料組成。184名護(hù)理人員完成了問(wèn)卷，所有資料采用SPSS1O0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1護(hù)理人員認(rèn)為目前繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容不能有效的應(yīng)用于臨床工作；2護(hù)理人員在教學(xué)與合作、領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃與評(píng)估、溝通交流、專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度的得分均低于最低標(biāo)準(zhǔn)3分，其中教學(xué)與合作維度得分最低；在危重病人監(jiān)護(hù)維度得分等于3分；3科室，工作年限，初學(xué)歷等不同的護(hù)理人員在SIXD各維度的得分不同；4從事護(hù)理工作的年限、參加繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的年限、年齡、職稱(chēng)、目前學(xué)歷、初學(xué)歷、科室、職務(wù)、工作地點(diǎn)這9個(gè)因素分別與SIXD的各維度有顯著相關(guān)；其中，除年齡、目前學(xué)歷、科室和工作地點(diǎn)外，其余變量均進(jìn)入回歸方程，并分別對(duì)SIXD各維度的變異有預(yù)測(cè)作用；其中又以初學(xué)歷對(duì)SIXD相應(yīng)維度變異的解釋程度最大。結(jié)論1護(hù)理人員認(rèn)為繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容不能有效應(yīng)用于臨床，與護(hù)理人員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相適應(yīng)；2護(hù)理人員對(duì)教學(xué)與合作相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求最強(qiáng)烈，最急需補(bǔ)充相關(guān)方面的內(nèi)容；3科室，工作年限，初學(xué)歷等不同的護(hù)理人員其繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求不同，所急需補(bǔ)充的內(nèi)容也不同4與護(hù)理人員繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求相關(guān)的主要因素是其初學(xué)歷；職務(wù)等因素對(duì)護(hù)理人員的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求有一定程度的影響。建議繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育項(xiàng)目應(yīng)針對(duì)不同的護(hù)理人員開(kāi)展，從而提高繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的質(zhì)量。

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文中美兩所知名護(hù)理學(xué)院中美兩所知名護(hù)理學(xué)院信息信息分析與分析與信息信息綜合綜合研究研究培養(yǎng)類(lèi)別全日制學(xué)位類(lèi)型學(xué)術(shù)學(xué)位一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館學(xué)研究方向信息管理指導(dǎo)教師孫金立副研究員培養(yǎng)單位圖書(shū)館二O一四年五月第四軍醫(yī)大學(xué)THEFOURTHMILITARYMEDICALUNIVERSITY分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)王晶第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語(yǔ)表1中文摘要2英文摘要4前言7文獻(xiàn)回顧91國(guó)外護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀92國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀103未來(lái)護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃10正文121研究背景122研究目的153研究?jī)?nèi)容2431教學(xué)信息分析2432科研信息分析2533臨床實(shí)習(xí)信息分析2634基礎(chǔ)信息分析274研究結(jié)果2941賓大護(hù)理學(xué)院教學(xué)優(yōu)勢(shì)的信息綜合研究2942護(hù)理學(xué)教育綜合改革研究啟示32小結(jié)48參考文獻(xiàn)49個(gè)人簡(jiǎn)歷和研究成果55致謝56

簡(jiǎn)介：本研究主要包括三個(gè)部分第一部分通過(guò)對(duì)基本概念多角度、深層次的分析，探討護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并分析國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀和我國(guó)護(hù)理教育資源的現(xiàn)狀，從而確立建立標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性。第二部分運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法歸納出我國(guó)護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)體系的基本指標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的涵義進(jìn)行了詮釋?zhuān)趯?duì)指標(biāo)的解析過(guò)程中，結(jié)合國(guó)內(nèi)數(shù)十所院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置現(xiàn)狀，分析了目前條件下我國(guó)護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)可能和應(yīng)該達(dá)到的條件，提出標(biāo)準(zhǔn)的主要觀測(cè)點(diǎn)，并根據(jù)一定的指導(dǎo)思想和原則，建立標(biāo)準(zhǔn)體系的草案。第三部分對(duì)標(biāo)準(zhǔn)草案進(jìn)行論證。論證包括兩個(gè)步驟第一步是課程組協(xié)作院校的專(zhuān)家論證，即組織課題組協(xié)作院校專(zhuān)家，對(duì)草稿進(jìn)行初步討論修改；第二部是在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在全國(guó)十九個(gè)院校范圍內(nèi)展開(kāi)了調(diào)查論證，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，形成我國(guó)護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿。最后對(duì)課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了討論。

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)20111034歷史學(xué)碩士學(xué)位論文體制建構(gòu)與理念傳播中華護(hù)理學(xué)會(huì)研究（19091949）學(xué)位申請(qǐng)人陳星指導(dǎo)教師范鐵權(quán)教授學(xué)位類(lèi)別歷史學(xué)碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史授予單位河北大學(xué)答辯日期二○一四年五月

簡(jiǎn)介：目的本研究旨在通過(guò)對(duì)我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者與護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程的關(guān)系研究，探討護(hù)理科學(xué)共同體中少數(shù)護(hù)理專(zhuān)家如何成為精英人物，他們的成長(zhǎng)、成功、成才與護(hù)理學(xué)發(fā)展之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，研究護(hù)理學(xué)科體制化對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的影響。通過(guò)研究二者的關(guān)系，提出我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者在護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程中所做出的突出貢獻(xiàn)與起到的重要作用，以及我國(guó)護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的影響，為今后護(hù)理改革發(fā)展和護(hù)理管理決策提供重要參考依據(jù)。研究對(duì)象1983～2005年我國(guó)43位南丁格爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前所做貢獻(xiàn)與護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程的相互作用。資料來(lái)源1、有關(guān)原始數(shù)據(jù)委托中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館文獻(xiàn)情報(bào)中心自相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)采集綜合；2、國(guó)內(nèi)有關(guān)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的書(shū)籍和報(bào)刊資料。研究方法1、文獻(xiàn)檢索法包括紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)檢索方法；2、比較研究法比較不同的時(shí)代背景對(duì)我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)與護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程的影響；3、專(zhuān)題組討論法在討論主持人的引導(dǎo)下，就所研究的問(wèn)題廣泛、深入、自由地交換意見(jiàn)和觀點(diǎn)，研究者依此進(jìn)行整理；4、定性與定量資料的統(tǒng)計(jì)描述對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者基本信息指標(biāo)的描述，根據(jù)情況使用定量或定性資料的統(tǒng)計(jì)描述。結(jié)論我國(guó)43位南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化有突出貢獻(xiàn)，起導(dǎo)向作用；護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程對(duì)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者有一定的影響，促進(jìn)了獲得者的成長(zhǎng)。護(hù)理學(xué)科體制化的發(fā)展離不開(kāi)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的推動(dòng)，南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)依賴(lài)于護(hù)理學(xué)科體制化的進(jìn)展；二者相輔相成、具有內(nèi)在一致性。提示目前我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要以對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化的貢獻(xiàn)為主；隨著護(hù)理學(xué)科體制化的基木完善，今后我圍南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將轉(zhuǎn)移到主要對(duì)護(hù)理學(xué)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。本研究創(chuàng)新點(diǎn)1、首次將我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者作為一個(gè)系統(tǒng)，用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)獲得者與護(hù)理學(xué)科體制化的關(guān)系進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。2、提出我國(guó)43位南丁格爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化有突出貢獻(xiàn)、起導(dǎo)向作用；護(hù)理學(xué)科體制化進(jìn)程促進(jìn)了南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)；二者具有內(nèi)在一致性。提出目前獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要以對(duì)護(hù)理學(xué)科體制化的貢獻(xiàn)為主，今后獲得者對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將轉(zhuǎn)移到對(duì)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)為主。

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簡(jiǎn)介：目的了解和分析我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)的現(xiàn)象及其原因；了解護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程資源的滿(mǎn)意度；尋找解決專(zhuān)業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)的途徑；探索護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程資源共享的有效模式及其運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施共享模式并不斷修正運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)該模式的運(yùn)行效果；探討該模式對(duì)改善專(zhuān)業(yè)課程資源匱乏狀況的作用。方法本研究以行動(dòng)研究為框架，研究共分成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果五個(gè)階段。在第一階段，研究者在本校護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出了護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)資源匱乏與浪費(fèi)現(xiàn)象并存的問(wèn)題；第二階段，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究?jī)煞N方式，研究者確認(rèn)了這種現(xiàn)象存在的廣泛性，并分析總結(jié)了問(wèn)題產(chǎn)生的原因和可能途徑，指出資源共享是解決這一問(wèn)題的最佳途徑；第三階段，研究者應(yīng)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育公平理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程資源共享是解決資源匱乏與浪費(fèi)現(xiàn)象的最佳途徑，并通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外共享理論和模式的研究，提出了以構(gòu)建區(qū)域性護(hù)理院校聯(lián)合體為基礎(chǔ)，在聯(lián)合體內(nèi)以課程互認(rèn)、學(xué)分互換以及新課程共建為內(nèi)核的護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建方案；第四階段，研究選擇上海地區(qū)三所護(hù)理院校參與共享體系的構(gòu)建，通過(guò)專(zhuān)家會(huì)議法構(gòu)建并開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課程資源共享體系運(yùn)行，運(yùn)行中通過(guò)觀察法、質(zhì)性訪(fǎng)談法收集運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題以及參與研究生的意見(jiàn)和建議，結(jié)合研究者的反思共同提交專(zhuān)家會(huì)議進(jìn)行討論和解決。通過(guò)運(yùn)行，形成了專(zhuān)業(yè)課程體系的整套管理制度并設(shè)計(jì)和制作了共享課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用于共享課程的管理和運(yùn)行保障；第五階段，研究通過(guò)對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的研究生的訪(fǎng)談，評(píng)價(jià)了共享體系給研究生學(xué)習(xí)帶來(lái)的效益，并結(jié)合運(yùn)行過(guò)程中教師的反饋，討論了共享給課程及教師帶來(lái)的有益影響。研究通過(guò)體系第二輪運(yùn)行的實(shí)踐評(píng)價(jià)了構(gòu)建成的體系的運(yùn)行順暢程度，驗(yàn)證了體系構(gòu)建的成效。本研究的對(duì)象為體系構(gòu)建的過(guò)程。行動(dòng)的參與者包括參與體系構(gòu)建的三校護(hù)理研究生教育主管和研究生教學(xué)管理人員、共享課程主講教師、研究者本人以及參與體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)的研究生。采用的方法包括觀察法、訪(fǎng)談法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家會(huì)議法。結(jié)果護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)是我國(guó)護(hù)理研究生教育中普遍存在的現(xiàn)象，資源匱乏表現(xiàn)在課程數(shù)量少、質(zhì)量不高，不能滿(mǎn)足碩士研究生的學(xué)習(xí)需求；資源浪費(fèi)表現(xiàn)在單一課程選修人數(shù)少，甚至達(dá)不到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)。造成這一現(xiàn)象的原因一是我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育還處在起步階段，學(xué)科地位低、師資力量弱，國(guó)家對(duì)學(xué)科的整體投入不足；第二是研究生教育自身的精英性質(zhì)，社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)研究生整體需求少，招生數(shù)量少。與此同時(shí)，我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還存在缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，課程設(shè)置混亂，無(wú)法與培養(yǎng)類(lèi)型和研究方向相匹配等問(wèn)題，而這一問(wèn)題的瓶頸在于護(hù)理學(xué)學(xué)科定位的混亂。隨著護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科地位的確立，這一問(wèn)題有了突破的希望，但仍需要展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究對(duì)二級(jí)學(xué)科設(shè)置等等問(wèn)題予以明確。在根本原因暫時(shí)無(wú)法去除的情況下，教育資源共享是解決資源匱乏與浪費(fèi)有效途徑。通過(guò)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程資源共享，可以增加本地區(qū)護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程的供應(yīng)量，改善資源匱乏的局面，并可因共享增加了課程選修人數(shù)、提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高現(xiàn)有資源的利用效率，改善資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。在教育資源共享的過(guò)程中，資源的互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)和成本等因素是影響資源共享的主要因素，而參與共享的院校建立的從合作到協(xié)作的關(guān)系也影響到資源共享的程度。國(guó)外護(hù)理教育界進(jìn)行資源共享的常見(jiàn)模式“聯(lián)盟”可以在共享院校間建立深層次的協(xié)作關(guān)系，在當(dāng)前護(hù)理學(xué)碩士研究生教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況下，建立聯(lián)盟有助于學(xué)校間形成合力引導(dǎo)研究生教育的改革。此外，根據(jù)研究生課程學(xué)習(xí)采用學(xué)分制的特點(diǎn)，學(xué)校間教育資源共享的常見(jiàn)方式學(xué)分互換也有顯著的參考意義。在行動(dòng)小組的推動(dòng)下，上海三校簽署協(xié)議，共同構(gòu)建了護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程資源共享體系。體系設(shè)管理委員會(huì)和管理辦公室兩級(jí)機(jī)構(gòu)，前者負(fù)責(zé)決策管理，后者負(fù)責(zé)運(yùn)行管理。通過(guò)體系實(shí)際運(yùn)行，解決了共享課程選擇標(biāo)準(zhǔn)、共享課程選課方法、共享課程文檔系統(tǒng)建立、信息傳遞、學(xué)分認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程教學(xué)管理、違規(guī)學(xué)生處理、以及共享課程管理制度等問(wèn)題，形成了由五門(mén)優(yōu)質(zhì)課程組成的共享課程體系，一整套共享課程運(yùn)行的保障制度，并總結(jié)了共享形成的關(guān)鍵性因素，包括有力的共享發(fā)起者和推動(dòng)者、志同道合的參與者、合理的問(wèn)題解決方法和有效的激勵(lì)機(jī)制，為其它護(hù)理單位進(jìn)行課程共享提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。迄今為止，共享體系已經(jīng)運(yùn)行三個(gè)教學(xué)年度，共有180人次選修了外校課程，參與共享學(xué)習(xí)。通過(guò)共享，參與研究生認(rèn)為自己既獲得了知識(shí)，又領(lǐng)略到了不同院校、不同教師的特色和魅力，既共享了有形資源，又共享了無(wú)形資源。其次，通過(guò)共享給不同學(xué)校的研究生之間搭建起的溝通的橋梁，也擴(kuò)大了院校間共享的范圍，拓展了課程共享的深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)，由共享所帶來(lái)的對(duì)課程、教師和學(xué)科發(fā)展的效益也是顯著的。結(jié)論構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程共享體系是解決當(dāng)前我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)并存現(xiàn)象的有效途徑。體系可以為區(qū)域研究生教育提供更多的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域護(hù)理學(xué)研究生教育的質(zhì)性公平；共享還可以提升師資水平，提高課程建設(shè)水平并最終影響到護(hù)理學(xué)科的整體建設(shè)；通過(guò)體系還可以整合區(qū)域資源，發(fā)展新的研究生課程，在共享的課程中，參與院校的緊密協(xié)作也將帶動(dòng)和引領(lǐng)區(qū)域研究生教育的改革，將對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育產(chǎn)生更大的影響。共享體系的運(yùn)行是持久的過(guò)程，進(jìn)一步的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建、相關(guān)政策法律問(wèn)題、共享文化的建設(shè)、共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行管理等等問(wèn)題，都將隨著體系的持續(xù)運(yùn)行逐漸浮現(xiàn)，因此目前完成的體系構(gòu)建還只是初步的結(jié)果，研究者還需在今后的運(yùn)行中繼續(xù)加以研究。

簡(jiǎn)介：目的了解標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能教學(xué)中是否可以促進(jìn)學(xué)生操作技能水平的提高。方法以廣西壯族自治區(qū)右江民族醫(yī)學(xué)院06級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科2個(gè)班共95名學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組47人，對(duì)照組48人。將標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的操作技能水平進(jìn)行評(píng)估；同時(shí)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生及標(biāo)準(zhǔn)化病人，了解其對(duì)SP教學(xué)法的評(píng)價(jià)。應(yīng)用SPSS115建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果⑴在A005水準(zhǔn)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組操作技能總成績(jī)均數(shù)差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，尤其是操作過(guò)程中的人文溝通、評(píng)估病人、儀表禮儀3個(gè)條目差別顯著。⑵實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方式；851％的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為SP教學(xué)法鞏固了理論知識(shí)；766％的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為SP教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)操作技能的興趣。⑶所有SP都認(rèn)為SP的經(jīng)歷深化了其對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理操作技能的認(rèn)識(shí)；所有SP都認(rèn)為因自己被別人需要而感到快樂(lè)；938％的SP認(rèn)為SP的經(jīng)歷有助于和低年級(jí)學(xué)生建立和諧關(guān)系。結(jié)論①標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生操作技能水平的提高，尤其是操作過(guò)程中的人文溝通、評(píng)估病人、儀表禮儀方面獲得了較大的提高。②實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為SP教學(xué)方式對(duì)自身有積極作用。③SP的經(jīng)歷對(duì)SP自身有積極作用。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多基于柯氏模型的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：目的1構(gòu)建護(hù)理管理學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)適宜護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；2構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、管理思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。方法1以全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)衛(wèi)生部規(guī)劃教材護(hù)理管理學(xué)主編李繼平，人民衛(wèi)生出版社為藍(lán)本，結(jié)合護(hù)理管理的特征，收集、整合教學(xué)資源，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)主題內(nèi)容由學(xué)生課堂、情景故事、習(xí)題薈萃、答疑解惑、交流空間、在線(xiàn)測(cè)試、學(xué)生管理和知識(shí)拓展等八大模塊組成的適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)的護(hù)理管理學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。2以建構(gòu)主義為指導(dǎo)構(gòu)建“明確主題，建立框架創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索小組協(xié)作，討論交流分組報(bào)告，成果展現(xiàn)效果評(píng)價(jià)，測(cè)試反饋”為程序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。并采用完全隨機(jī)化分組的方法，將140名護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組以護(hù)理管理學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果1護(hù)理管理學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、交互性、藝術(shù)性和實(shí)用性六個(gè)方面的滿(mǎn)意率均較高。2實(shí)驗(yàn)組護(hù)生護(hù)理管理知識(shí)技能考核成績(jī)?cè)诳偡?、理解水平的得分和?yīng)用分析水平的得分均高于對(duì)照組護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。3實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分以及信息能力維度得分和合作能力維度得分均高于對(duì)照組護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。4實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好，滿(mǎn)意度較高。經(jīng)PEARSON相關(guān)分析和多元線(xiàn)性回歸分析，護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體滿(mǎn)意度與喜愛(ài)認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高管理技能和培養(yǎng)信息素養(yǎng)四個(gè)方面具有相關(guān)性，而與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高管理技能和培育信息素養(yǎng)三個(gè)方面呈線(xiàn)性相關(guān)。結(jié)論1護(hù)理管理學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)地應(yīng)用有利于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化了護(hù)理管理學(xué)的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生管理技能的培養(yǎng)。3提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和信息能力。4基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式為護(hù)生的素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。