簡介：目的1通過實證研究評價MINIQUEST網(wǎng)絡探究式教學模式在基礎護理學教學中培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力的應用效果。2評價MINIQUEST教學模式在基礎護理學教學中提高護理本科生理論知識水平和護理操作技能水平的應用效果，定性探討評判性思維能力與理論知識和護理操作技能掌握程度間的相關(guān)性。3調(diào)查實驗組對MINIQUEST教學模式應用于基礎護理學中的教學效果評價，以期擴大該教學模式應用范圍。4總結(jié)MINIQUEST教學模式在基礎護理學教學過程中遇到的問題及建議，以期進一步完善該教學模式。方法本研究為實驗研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護理學院本科生為研究對象，隨機抽取護理1班和護理2班為實驗組和對照組，實驗組49人，對照組46人。實驗組采用MINIQUEST教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的教學模式，MINIQUEST教學共計40個學時（40MIN學時），其中理論教學26個學時，實驗操作教學14個學時，干預時間為兩個學期，對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法進行教學。在實驗教學開始前，兩組分別發(fā)放基線資料調(diào)查問卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評判性思維量表組成），收集兩組學生的基線資料進行比較。實驗教學后，兩組分別發(fā)放中文版評判性思維量表CTDICV，比較兩組的評判性思維能力，實驗組發(fā)放自制MINIQUEST教學效果評價問卷，評價MINIQUEST模式教學效果，收集兩組實驗干預后護理理論和護理操作成績進行比較。采用SPSS170進行統(tǒng)計分析，使用的統(tǒng)計方法包括描述性分析、T檢驗、X2檢驗及MANNWHITNEYU秩和檢驗等。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析MINIQUEST教學模式在基礎護理學教學中培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力的效果以及MINIQUEST教學模式其它的相關(guān)教學效果。結(jié)果1MINIQUEST教學模式有助于培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力實驗教學后共發(fā)放95份中文版評判性思維量表CTDICV，實驗組回收有效問47份，有效回收率96％對照組回收有效問卷45份，有效回收率98％。實驗組發(fā)放MINIQUEST教學模式效果評價問卷，對MINQUEST教學進行描述性分析，發(fā)放問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100％。1實驗組與對照組在干預后評判性思維能力比較，兩組學生評判性思維能力總分有明顯差異，實驗組高于對照組（P＜005。各維度特質(zhì)進行比較，在開放思想（P0038）、分析能力（P0002）、批判思維自信心（P0000）、求知欲（P0011）等方面，實驗組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。而在系統(tǒng)化能力（P0001）方面，對照組得分高于實驗組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。在尋找真相（P0298）、認知成熟度（P0117）兩個特質(zhì)方面得分無統(tǒng)計學差異P＞005）。2實驗組采用MINIQUEST教學法干預前后學生評判性思維能力比較，干預后實驗組學生評判性思維能力測試總分高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。在尋找真相（P0000）、批判思維自信心（P0000）等特質(zhì)方面有顯著性差異（P＜005在開放思想（P0065）、分析能力（P0138）、系統(tǒng)化能力（P0903）、求知欲（P0311）、認知成熟度P0376等維度的特質(zhì)得分無顯著統(tǒng)計學差異P＞005。3對照組采用傳統(tǒng)教學法教學前后學生評判性思維能力比較，干預后對照組評判性思維能力總分略高于干預前，但差異無統(tǒng)計學意義P＞005，其中在尋找真相P0001、系統(tǒng)化能力（P0020）方面干預后得分高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005而在分析能力（P0028）方面，傳統(tǒng)教學干預后得分較干預前降低，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005在開放思想、批判思維自信心、求知欲和認知成熟度方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞005）。2MINIQUEST教學模式有助于提高護理本科生護理操作技能水平實驗組與對照組實驗教學干預后理論成績比較，實驗組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義P＞005兩組干預后護理操作成績比較，實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。3MINIQUEST教學模式教學效果的評價實驗教學結(jié)束后，實驗組發(fā)放自制的MINIQUEST教學效果評價問卷。結(jié)果顯示，8980％的學生喜歡此種教學方法MINIQUEST模式學習后，護理本科生認為其知識、技能、態(tài)度得到提高的排名前五位分別是分析問題能力、重點知識掌握、團結(jié)合作能力、評判性思維能力、自主學習能力。效果評價問卷的開放性問題的回答結(jié)果顯示，MINIQUEST教學模式有助于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，分析問題、解決問題能力，但該模式比較占用學生業(yè)余時間，很多學生不適應，不利于學生系統(tǒng)掌握知識，建議在今后教學中做出相應調(diào)整。結(jié)論1MINIQUEST教學模式有助于培養(yǎng)護理本科生評判性思維，適合在護理教育中推廣用于提高護生的評判性思維能力。2MINIQUEST教學模式有助于提高護理本科生操作技能，但需延長干預時間，進一步驗證此模式提高護生理論成績的效果。3MINIQUEST教學模式有助于提高護理本科生自主學習能力，分析問題、解決問題能力，可以推廣用于培養(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力等的護理研究中。

簡介：研究目的考察中美護理學高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀和課程國際化水平，比較分析兩國護理學離職教育課程體系的異同點，在此基礎上，提出構(gòu)建符合我國國情的、與國際接軌的護理學高職教育課程體系的思考和建議。研究方法1通過文獻研究法、網(wǎng)絡資源調(diào)查法、院校合作，搜集中美護理學高職教育課程相關(guān)資料，描述各自的課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。2按地域分布，通過網(wǎng)絡資源調(diào)查法、院校合作獲取所選比較院校的課程相關(guān)資料，對資料內(nèi)容分析，運用比較研究法，按照比較框架比較分析兩國護理學高職教育課程體系的異同點，描述兩國課程差異及價值取向。3在比較分析結(jié)果的基礎上，思考我國護理學高職教育課程設置的優(yōu)勢與存在的不足，提煉可借鑒的課程建設經(jīng)驗和課程資源，立足于我國國情，提出構(gòu)建我國國際化護理學高職教育課程體系的建議。研究結(jié)果1描述了中美院校護理學高職教育課程體系的現(xiàn)狀、特點。2比較分析了中美護理學高職教育課程體系在各比較要素上的相同及相異之處。相同之處①課程設置理念及依據(jù)課程設置均緊貼實際護理工作需要，強調(diào)崗位勝任力均強調(diào)整體護理和人文素養(yǎng)方面要求。②課程設置模式美國院校臨床實踐貫穿于理論課中，國內(nèi)院校在理論教學中也逐步融入臨床實踐，并也試行了生命周期課程模式。③課程體系結(jié)構(gòu)課程設置突出現(xiàn)代護理理念，均包括了必修課、選修課，課程知識體系基本相同，均重視臨床實踐。④核心課程內(nèi)容體系核心課程均強調(diào)對學生整體護理觀及護理程序應用、解決問題等實際職業(yè)能力的培養(yǎng)課程內(nèi)容均涉及臨床與社區(qū)、個體與群體相關(guān)疾病的預防、評估、護理，護理倫理與法律、護理理論、評判性思維、循證護理等。⑤教學形式與策略方法教學策略上均強調(diào)以學生為中心，學生主動學習，教學雙方互動，教學形式上均采用了課堂教學、實驗教學及臨床教學，教學方法都采用了講授法、案例教學法、作業(yè)法等。⑥教學評價與考核均采取過程評價與終末評價相結(jié)合，都采用了課堂討論、階段性測驗、作業(yè)法等評價方法。相異之處①課程設置理念及依據(jù)美國各院校的課程設置理念及依據(jù)多樣化，且與知識、能力要求結(jié)合，還強調(diào)具體的教育結(jié)局，及課程體系的整體性、系統(tǒng)性國內(nèi)院校課程設置缺乏理念的指導，未體現(xiàn)具體的教育結(jié)局及畢業(yè)生要求。②課程設置模式美國院校臨床實習與理論課并行，課程按“人的生命周期”或“健康”為核心的模式設置，部分院校課程按“進階式”設計國內(nèi)院校多采用“21”課程運行模式、學科課程設置模式，課程按“三段式”編排。③課程體系結(jié)構(gòu)國內(nèi)院校課程分類細致，但涉及領(lǐng)域狹窄基礎課程所占比例更高，課目更多，但專業(yè)課程、人文與社會科學課程比例低予美國院校各院校專業(yè)課程較一致，多按臨床分科設置，多為傳統(tǒng)課程。美國院校課程分類簡單，涉及領(lǐng)域廣闊更側(cè)重專業(yè)教學，同時注重人文教育各院校專業(yè)課程設置多樣化，但幾乎都為整合課程，且開設更多專業(yè)發(fā)展性課程。④核心課程知識體系國內(nèi)院校核心課程重視醫(yī)院和社區(qū)護理，以疾病相關(guān)知識為主，聚焦針對患者的照護及共性的健康需求，側(cè)重生理及心理護理，圍繞熟練實施護理操作的培養(yǎng)要求，強調(diào)護理在病人恢復中的作用。美國院校核心課程提供不同衛(wèi)生保健場所中的護理實踐知識，強調(diào)家庭護理，圍繞安全、有效、高質(zhì)量護理的培養(yǎng)要求，強調(diào)多元文化護理、領(lǐng)導、循證實踐等多種能力及高層次認知技能、現(xiàn)代護士專業(yè)角色的培養(yǎng)以健康為中心，強調(diào)全人口健康、整體健康、全方位護理、個性化健康需求、最佳健康水平，護理與多元化角色協(xié)作、持續(xù)性照護。強調(diào)患者安全目標及護理質(zhì)量改善，貫穿評判性思維的培養(yǎng)及循證護理與研究、護理理論的應用，融合護理領(lǐng)導、職業(yè)指導、專業(yè)發(fā)展新知識，國內(nèi)核心課程中這些內(nèi)容較為薄弱。⑤教學策略與方法美國院校較國內(nèi)院校更注重在實際中落實以學生為中心，強調(diào)學生自主學習，注重學生課前準備，關(guān)注學生需求、提倡個性化教學。⑥教學評價與考核美國院校突出過程評價，強調(diào)個體化評價、多元主體評價，小組學習項目等多樣化評價方法應用更普遍，還更重視對總體及遠期教學質(zhì)量的綜合考評。國內(nèi)院校在實際實施中以總結(jié)性評價為主，過程評價占比重小，以教師評價為主。3綜合思考比較分析結(jié)果，提出構(gòu)建我國國際化護理學高職教育課程體系的建議①用先進的理念指導課程設置，提高課程建設的現(xiàn)代化水平。②改革課程設置模式，與國際護理課程對接。③優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高其國際化水平。④調(diào)整核心課程目標，豐富課程內(nèi)容體系。⑤優(yōu)化課程實施過程，落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。⑥建立基于教育結(jié)局和事實表現(xiàn)的課程評價體系。研究結(jié)論本研究比較分析了中美護理學高職教育課程體系的異同點，并基于此提出了構(gòu)建符合我國國情的國際化護理學高職教育課程體系的建議。這些建議可為國內(nèi)高職護理院校課程改革提供重要指導，為加快我國高職護理教育與國際接軌提供可借鑒的科學依據(jù)。

簡介：目的探索綜合設計性實驗在高職護生內(nèi)科護理學實驗教學中的運用模式，以提高高職護生的專業(yè)技術(shù)能力、自主學習能力、評判性思維能力及溝通能力，從而為改善高職護生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“應用型”人才提供參考。方法選擇2015年秋入學的311名護生作為研究對象。采用抽簽的方式，隨機將150名護生作為干預組，161名護生作為對照組。兩個班學情等前測結(jié)果一致或相似，差異不具有統(tǒng)計學意義（P005）。兩組均在完成內(nèi)科護理學既定教學內(nèi)容后，開展實驗教學。對照組基于傳統(tǒng)實驗教學方法進行教學，干預組采用綜合設計性實驗教學方法。分別于教學前（前測）和教學后（后測）采用OSCE站點考核、自主學習能力量表、評判性思維能力量表和支持性溝通量表對教學質(zhì)量進行評價。結(jié)果（1）兩組后測的OSCE站點考核結(jié)果、自主學習能力、評判性思維能力和支持性溝通量表結(jié)果均好于前測，差異有統(tǒng)計學意義（P（2）干預組護理問診、護理體檢、病例分析、護理措施、健康教育以及OSCE考核總分后測評分分別為（431±145）分、（819±233）分、（804±172）分、（1104±259）分、（892±096）分、（4050±891）分，均高于對照組后測結(jié)果，差異有統(tǒng)計學意義（P（3）干預組學習動機、計劃和實施、自我管理、人際溝通以及自主學習能力總分后測結(jié)果分別為（257±53）分、（259±48）分、（172±28）分、（180±25）分、（868±235）分，均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P（4）干預組評判性思維能力后測結(jié)果為（8006±1719）分，高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P（5）干預組后測的輔導和咨詢、提供負面反饋、支持性溝通和溝通總分分別為（1735±209）分、（2425±418）分、（3831±812）分、（7991±1052）分，均高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P結(jié)論較之傳統(tǒng)的教學方法，在高職護生內(nèi)科護理學中運用綜合設計性實驗，能夠提升護生的護理操作技能，幫助護生改善自主學習能力、形成評判性思維能力，并且增強溝通能力。

簡介：目的1研制適合護理學專業(yè)學生使用的案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表。2探討案例教學法在基礎護理學實驗教學中的應用。方法1案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表的研制。根據(jù)建立的量表框架結(jié)構(gòu)編制量表條目池，經(jīng)專家反復修訂后，由154名已經(jīng)接受案例教學法教學的護理本科生對案例教學法課堂教學質(zhì)量進行測評，采用獨立樣本T檢驗、信度分析、因子分析、相關(guān)分析等方法進行條目篩選，并評價所確定量表的信度和效度。2案例教學法在基礎護理學實驗教學中的應用。采用同期對照實驗研究，實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法評價案例教學效果。結(jié)果1研制了案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表，其中案例質(zhì)量評價5個條目，教學能力評價5個條目，教學態(tài)度評價4個條目，教學效果評價6個條目。量表及各維度CRONBACHSΑ系數(shù)均﹥07，各維度之間以及各維度與總量表之間呈顯著相關(guān)，KMO統(tǒng)計量為0944，BARTLETT’S球形檢驗近似卡方分布為1745382，P﹤001，適合因子分析。以事先決定準則法抽取4個因子，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)后累計貢獻率為653％，與理論構(gòu)想基本吻合。2實驗組和對照組理論知識和操作技能考核成績差異無統(tǒng)計學意義；實驗組在自主學習的自我管理、學習合作、信息素質(zhì)維度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義；實驗組對案例教學法課堂教學質(zhì)量評價較好。3質(zhì)性研究資料分析，學生對基礎護理學實驗課案例教學法的評價可歸納為4個主題真實的實踐體驗、復雜的學習態(tài)度、強烈的求知欲、中肯的意見建議。結(jié)論1案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表具有較好的信度和效度，為評估案例教學法課堂教學質(zhì)量提供了有效的測量工具。2案例教學法有利于學生職業(yè)情感的培養(yǎng)、護理評估和批判性思維能力的培養(yǎng)、人際溝通和合作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增進理論知識與實踐技能的聯(lián)系；有利于學生自我管理、學習合作、信息素質(zhì)的提高；應進一步完善案例教學方法及評價方法，以提高案例教學法教學質(zhì)量。

簡介：河南大學碩士學位論文護理學碩士研究生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查分析姓名張艷春申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師陳傳波賈俊榮201105II2、SAQ與SCL90兩量表評分的相關(guān)性分析結(jié)果SAQ總分及其四個維度與SCL90總分及十個因子的相關(guān)性較強，相關(guān)系數(shù)在0162～0606之間。3、對護理碩士心理健康影響因素的LOGISTIC回歸分析結(jié)果自制問卷中的讀研前受教育程度、身體狀況、學業(yè)壓力與SAQ量表中的人際適應性和心理彈性兩個維度共五個因素進入心理健康總分及各個因子的回歸方程。（1）對SCL90總分影響因素的回歸分析人際適應性、心理彈性、身體狀況、學業(yè)壓力和讀研前受教育程度五項進入回歸方程，能夠解釋SCL90總分變異量的462；（2）對軀體化影響因素的回歸分析身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的151；（3）強迫癥狀人際適應性、心理彈性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的357；（4）人際關(guān)系敏感心理彈性和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的384；（5）抑郁人際適應性、心理彈性和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的477；（6）焦慮人際適應性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的418；（7）敵對心理彈性進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的322；（8）恐怖無變量進入該因子回歸方程；（9）偏執(zhí)人際適應性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的304；（10）精神病性人際適應性、身體狀況和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的341；（11）其他人際適應性、心理彈性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的269。三、護理碩士社會適應能力狀況及其影響因素1、SAQ總分23700～41300，平均（31524±3196），總均分258～449，平均（343±035）。心理彈性和心理能量維度得分明顯低于人際適應性和心理控制感維度，差異有統(tǒng)計學意義。與醫(yī)學碩士相比，在SAQ總分及四個維度水平差異均無統(tǒng)計學意義。2、單因素分析結(jié)果不同職稱、獨生子女、年級、培養(yǎng)方式護理碩士的SAQ總分及四個維度評分差異無統(tǒng)計學意義；不同性格、讀研前受教育程度、工作經(jīng)歷、身體狀況和學業(yè)壓力護理碩士的SAQ總分或某個維度有統(tǒng)計學意義?；貧w分析結(jié)果（1）對人際適應性影響因素的回歸分析性格和讀研前受教育程度進入回歸方程；（2）心理彈性工作經(jīng)歷、性格、身體狀況和學業(yè)壓力進入回歸方程。結(jié)論結(jié)論1、碩士的總體心理健康狀況與非護理專業(yè)醫(yī)學碩士沒有差別，但比較低學歷層次

簡介：鄭州大學碩士學位論文護理學校學生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究姓名馬國亮申請學位級別碩士專業(yè)馬克思主義理論與思想政治教育指導教師趙山明200605022006年鄭州大學碩士論文護理學校學生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究本研究的創(chuàng)新在于1首次在國內(nèi)按照規(guī)范的心理測量問卷進行死亡態(tài)度調(diào)查。2了解中國護理專業(yè)學生這一特殊群體死亡態(tài)度的分布情況。3為死亡態(tài)度的健康教育提供了有數(shù)據(jù)支持的相關(guān)影響因素。關(guān)鍵詞護理專業(yè)學生，死亡態(tài)度，影響因素Ⅱ

簡介：1408389分類號UDC密級編號牟1；鬣火警碩士學位論文整塹墨至叁壁燮蕉墨堡堡網(wǎng)絡資源的設計與研慷學位申請人姓名一一刻漣申請學位學生類別盎壟遵壁鱟壘塑墮建塑望焦壘墓申請學位專業(yè)方向熬宣墊查鱟指導教師姓名趙塞堡塑遂⑨碩士學位論文MASTER’STHESISABSTRACTWIⅡL也E瑚LPIDDEVELOPMENTOFWORLDCCONO如【YANDINFONNATIONTECHLLOLOGYAT也EBE酉MLIL塢OF也E21STC鈕LTU巧ANDTLIGHERTALENTSDEMMLDIN舀HIGHEREDLLCATIONINOURC0UNT巧ISFHCED、析TLLNEWOPPO內(nèi)】11ITIESANDCHALLENGESFACIILGUPT0TLLEREQUIREM曲TOF協(xié)LILLII培TALENTEDPEOPLEWIM鋤TERPRISIILGSPIRITANDWITLL0、慣琶USCIEN缸丘C趾DC佗ALIVEABILI饑A土2003，EDUC撕ONMINIS仃YOFC址唿STARTEDTLLEPROJECTOFTEACHI】唱QUAL時ANDBUILTTOPQUALITYCOM鬻SINORD【ERTOPROMO鈀T11ETE觚；HING叩PLICATIONOFMO∈LCMINF0皿枷ON鈀出LOLOG蜘觚D也ESH盯IILGHIGH刪時他SOURCEST0IMPROVETLLECOMPREH‘MSIVES協(xié)E119TLLANDINTEMATIONALCOMPETITIVEILESSOFLLIGBEREDUIOATION1T呤N酏帥RKRESOURCEOFHI曲1UMI鑼CO璐EINCOLLEGESIS讓屺DISPLAYOFHI出QLLALITRCOURSEONNLEINTEMETANDTHEILEEDOFCHOOSIILGK曲一QLMLI哆COURSET0曲IA】他也EP砌面岫乜ACHIILG陀SO珊CCIILEDUCALIONN眈THCBUILDIILGOFEXCELL饑T咖RKCOURSEBELONGST0ANEV丙鋤岫ANDAT吐LESTL啦ST唱EINCTLI艦W也也ECONSNUCTIILGOFPRM哇NCIAL’NURSIILGB勰IS”BY也ENURSIL瑪D印AR衄ENTINⅪNYANGVOCATIONALTECMCALCOLLEGE貓也ESTARTIILGPOIR也也ISPAPERACTIVELY蛐WE血G也ECALLOFCHINAEDUCATIONMINI甜巧EXPLORES也CDCSI曲GOFHI曲一QUALI夠COURSES覷脅也E鋤酉EOFNEEDOFSTI商跚臨ANDTEACHERSINLLI曲CRVOC撕ONALCOLLEGESTHEFIRSTPARTOF也ISPAPERIIL們DLLCEST11EBACL‘GMUN西CONTEN_TSANDSIGLLINCANCEOFCONS觚LCT抽GHI曲一QUAL時COURSE，APROJECTSPOILSOREDBYMEMINIG缸YOFEDUCATION11屺SECONDPAITDESCRIBESMECONS乜眥TIONPROCESS，DESI印INGOF。NURSILLGB舔IST，也EO巧B舔ISOFTOPQUAL姆COURSES咖RKRE∞URCEDESI驢ING，WTLICHCOILSISTSOFMECO如EC血GTLLEORIESOFEDUCALIONTECHNOLOGYREG莉I119DOCUMENTSⅡ眥CHILLAED【UCATIONM吐G時ISSUED弱、ⅣC11THCSETHEODESINCLUDETEAC址嗚DESIG烏MIXEDSNLDYSYS鋤嗚嬲WEU弱SO蚤HⅣAREENGIN鋤GTHE廿L礬ONEISONECOURSEPLANADLL甜NGT0ME0巧BASISOFCOURSECOM燈咖ONANDRMESOFDESIGNTHEFOURONEIST0EXPLORCMLDSUCCESSMUYP∞D(zhuǎn)刪∞NETW耐KRCSOURCESONTOPQUALI夠THELASTONEISSULMNA巧OFTHEDI∞置LSSION，觚DCOMPOSEDOF∞LF二C0刪咀ENT0N’NURSIILGB硒IS”，LIMJTS鋤DC0幽USPROCEDU陀7IKLLI咖QUAL時CO瞅’TNURSINGBASIS”PROVIDESALLRLMD，EXCELLEMLE鋤血GRESOURCE，COILS毗GACONLM血C撕VEHDGEB釀ⅣE饑也EO巧ANDP嘲ICCFORALLSTUDENTS船DTCACHERSIILHI曲盱VOCA60RLALCOLLEGES，THL塢P咖OTESTBE細HERDEVELOPMENTOFLLI曲ERVOC撕ONALEI“己ATION1EYWORDSEXCELLENTC0URSE；NETSOU眥E；COILSTMCTION；APPLICATIONⅡ

簡介：中南大學碩士學位論文國內(nèi)部分高校護理學碩士研究生評判性思維現(xiàn)狀及影響因素分析姓名李慧申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師唐四元20081101讀研態(tài)度是護理學碩士研究生評判性思維的影響因素。3二年級護理學碩士研究生的評判性思維能力較一年級和三年級低，應加強護理學研究生教育中評判性思維培養(yǎng)的研究和教育實踐。4非應屆本科畢業(yè)的護理學碩士研究生評判性思維能力隨著工作時問的增加而增強，尤其是從事教育工作者。關(guān)鍵詞評判性思維，護理學，碩士研究生，影響因素II

簡介：山西醫(yī)科大學碩士學位論文晉京兩地148名護理學碩士研究生擇業(yè)效能感研究姓名婁方麗申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師韓世范馬玉萍20070508山西醫(yī)科太擘爵士事岜淪文設定”維度的差別有統(tǒng)計學意義；“自我評價”的年級和城市的交互作用顯著F4874，PO01，表明不同城市的三個年級護理研究生的自我評價水平不同“學績”的年級和城市的交互作用顯著F14922，PO01，表明不同城市的三個年級護理研究生的學績水平不同。結(jié)論1與胡艷紅的研究結(jié)果相比，護理研究生擇業(yè)效能感的水平比本科生低。2護理研究生的擇業(yè)效能感水平在年齡上無顯著差異。3不同城市的三個年級護理研究生的擇業(yè)效能感發(fā)展趨勢不同。二年級護理研究生的擇業(yè)效能感水平高于其它年級，具體體現(xiàn)在自我概念、信息收集、目標設定方面有顯著差異，二年級護理研究生比其它年級護理研究生的自我概念水平高、職業(yè)信息收集和掌握情況好、對職業(yè)目標的認識程度高。不同年級護理研究生的擇業(yè)效能感水平在自我評價、社會支持、學績方面無顯著差異。隨著年級的增高，太原護理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出低高低的發(fā)展趨勢，變化起伏大北京護理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出平穩(wěn)上升后降低的發(fā)展趨勢。4不同年級北京和太原的護理研究生的擇業(yè)效能感的發(fā)展趨勢不同。一年級北京護理研究生的擇業(yè)效能感水平高于太原護理研究生，而二、三年級太原護理研究生的擇業(yè)效能感水平高于北京護理研究生。以上研究提示在讀研究生三個年級均應加強就業(yè)指導教育，北京地區(qū)尤為重要。關(guān)鍵詞護理研究生，擇業(yè)效能感，就業(yè)指導Ⅱ

簡介：山西醫(yī)科大學碩士學位論文本科婦產(chǎn)科護理學有效教學及其影響因素的相關(guān)研究姓名谷青芳申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師劉曉英20090510本課題不足之處1質(zhì)性研究的受訪對象存在地域上的限制，局限在我校而未能涉及更廣泛的地域范圍，男學生也僅3人參與。2量性研究只從學生單方面對教師課堂教學行為的有效性進行了評估，未關(guān)注介在教師行為和學生學習結(jié)果間的學生的學習行為，因而具有一定的局限性。繼續(xù)開展本研究的設想1考慮進一步擴大質(zhì)性研究樣本量和樣本的特征性，選取有代表性的研究對象收集更全面的資料，完善研究。2量性研究部分尋找合適的量表從學生學習行為方面來探討有效教學。關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科護理學，有效教學，質(zhì)性研究，教學改革II