簡介：1高等數(shù)學(xué)高等數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)資料課程復(fù)習(xí)資料一、填空題一、填空題1函數(shù)的定義域是______。1142XXY2若函數(shù)，則______。5212XXXFXF3______。SINLIMXXXX4已知，則______，______。22LIM222XXBAXXXAB5已知，則______，______。1LIM0XAXBEXXAB6函數(shù)的間斷點是X______。0101SINXXXXXXF7設(shè)則______。NXXXXY211NY8，則。2XXF1______FFX9函數(shù)的定義域為______。1LN4222YXYXZ10已知則______。22XYYXYXYXFYXF11設(shè)，則______，______。22YXXXYYXF10XF10YF12設(shè)則＝______。23SINCOSZXYXTYTTZDD13______。DXXFDDDXD14設(shè)是連續(xù)函數(shù)，且，則______。XFXDTTFX1037F15若，則。21DE0XKX______K16設(shè)函數(shù)FXY連續(xù)，且滿足，其中則FXYDYDYXFXYXF2222AYXD3ABCD2X22X21X12X3設(shè)，則1XXF1XFFAXBX1CX2DX34已知，其中，是常數(shù)，則01LIM2BAXXXXABABCD11BA11BA11BA11BA5下列函數(shù)在指定的變化過程中，（）是無窮小量。AE1XXBSINXXXCLN11XXDXXX1106下列函數(shù)中，在給定趨勢下是無界變量且為無窮大的函數(shù)是ABCD1SINXXXY1NNYN0LNXXY01COS1XXXY7設(shè)，則在處001SINXXXXXXFXF0XA連續(xù)且可導(dǎo)B連續(xù)但不可導(dǎo)C不連續(xù)但可導(dǎo)D既不連續(xù)又不可導(dǎo)8曲線在點（1，0）處的切線是XXY3ABCD22XY22XY22XY22XY9已知，則441XYYABCD63X23XX610若，則XXF1XFABCDX121XX121X1122LNYXZ的定義域為

簡介：第一次在線作業(yè)4B02A83A4840B3單選題單選題共3030道題道題展開展開收起收起11（2525分）分）A、B、C、D、我的答案C此題得分25分C、D、我的答案D此題得分25分44（2525分）分）A、B、C、D、我的答案C此題得分25分

簡介：第三次在線作業(yè)單選題單選題共3030道題道題展開展開收起收起11（2525分）分）A、B、C、D、我的答案D此題得分25分C、D、我的答案B此題得分25分44（2525分）分）A、B、C、D、我的答案C此題得分25分

簡介：單選題1函數(shù)在點處（）A有定義且有極限B無定義但有極限C有定義但無極限D(zhuǎn)無定義且無極限參考答案B2下列無窮積分中收斂的是。ABCD參考答案C3若ABCD參考答案C4設(shè)D8當A不取極值B取極大值C取極小值D取極大值參考答案B9下列函數(shù)中，在給定趨勢下是無界變量且為無窮大的函數(shù)是（）ABCD參考答案C10處的值為（）ABCD1參考答案C

簡介：1高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱樣題名字解釋創(chuàng)造性個體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，從而產(chǎn)生出新穎，獨特，具有社會價值產(chǎn)品的心理過程陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識程序性知識關(guān)于人怎樣問題，如何去做某事的知識。個別差異人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在教育和環(huán)境影響下，通過一定實踐活動所形成的不同于別人的心理特點。簡而言之，個別差異就是個體心理的差別性。心理沖突個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒，動機或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。激勵一般指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度。三、實踐應(yīng)用（40分，每題20分）1優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)請以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。答1成熟的自我意識2崇高的品德和正確的人生觀3有職業(yè)特色的需要，興趣和價值觀4富有創(chuàng)新精神5良好的性格2期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時不努力，只好臨時抱佛腳，并自我安慰“臨陣磨槍，不快也光”。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在四、案例分析（30分）請運用所學(xué)的心理學(xué)知識分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見或建議。專題一“大學(xué)生心理特點與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點（1）心理發(fā)展的含義答心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（2）心理發(fā)展的特點答1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、大學(xué)生的認知特點（1）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性答根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸多因素和心理發(fā)展的主要矛盾，一般把大學(xué)生的心理發(fā)展劃分為以下三個階段1心理適應(yīng)階段2全面發(fā)展階段3職業(yè)定向階段（2）大學(xué)生的的認知特征3美國心理學(xué)家JAMES認為，“自我”包含兩層意思一個是主題我，它是指對自己活動的察覺者；另一個是客體我，它是指被察覺到的自己的身心活動。自我意識的結(jié)構(gòu)1自我認識，自我體驗和自我控制2個人自我，社會自我和理想自我3軀體我，社會我和精神我4本我自我和超我精神分析大師弗洛伊德認為人初生時只有一個本能的我（本我），功能是一切為了生存，行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動，遵循快樂原則，肆無忌憚，且個人多不自知。它像一個幼兒，容不得緊張，希望得不到滿足，容易沖動，沒有理性。自我是人與外部世界的媒介，它適應(yīng)環(huán)境中的一些條件和限制，代表人的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和經(jīng)驗，遵循現(xiàn)實原則。超我是社會規(guī)范是非標準與價值判斷的代表，它遵循道德原則，支配，監(jiān)督個人的一切。（2）大學(xué)生自我意識的發(fā)展答一大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點1大學(xué)生自我認識的特點A自我認識的主動性和深刻性B自我評價更符合實際情況2大學(xué)生自我體驗的特點A自我體驗的敏感性B自我體驗的深刻性C自我體驗的豐富性和波動性3大學(xué)生自我控制的特點A自我設(shè)計的高標準B強烈的獨立意識和反叛傾向C自我控制能力有待提高二大學(xué)生自我意識發(fā)展的類型1自我肯定型2自我矛盾型3自我否定型4自我擴張型5自我委縮型三大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙1過度的自我接受與過度的自我拒絕2過度的自尊心與過度的自卑感3自我中心的傾向和盲目從眾的心理4過分的獨立意識和過強的逆反心理5過強的自我意識和過弱的責任意識，責任能力五、大學(xué)生智力差異與教育（1）智力及其理論答智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，其核心是抽象思維能力1流體智力與晶體智力理論2智力三元論3智力多元論4智力理論的PASS模型5情緒智力（2）大學(xué)生的智力差異與教育

簡介：高等教育心理學(xué)模擬試題一、單選題（一、單選題（2020題，每題題，每題1515分，共分，共3030分）分）1高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中A的基本規(guī)律的科學(xué)。A學(xué)生的學(xué)與教師的教B學(xué)生的學(xué)C教師的教D學(xué)生身心發(fā)展2高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是C。A理論科學(xué)B應(yīng)用科學(xué)C交叉科學(xué)D實踐科學(xué)3綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為B。A測驗法B個案法C調(diào)查法D觀察法4需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提B。A阿特金森B馬斯洛C維納D班杜拉5下列屬于負強化的例子是D。A殺雞駭猴B當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的6成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50時，他們會C。A可能選擇B猶豫不決C回避這項任務(wù)D堅決選擇7個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是D。A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C欲望內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力8根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為B。A感性知識和理性知識B陳述性知識和程序性知識C感性知識和陳述性知識D理性知識和程序性知識9如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在D。A120B130C140D150動作技能形成的基本途徑是B。A思維B練習(xí)C反思D想象11根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為C。A水平遷移和垂直遷移B順向遷移和逆向遷移C正遷移和負遷移D一般遷移和具體遷移12關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為A。A認知B元認知C技能D操作A也是中等B不利C關(guān)系不大D最有利7、在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學(xué)，這種直觀形式屬于B。A實物直觀B模象直觀C言語直觀D綜合直觀8、艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是C。A均衡的，先快后慢B均衡的，先慢后快C不均衡的，先快后慢D不均衡的，先慢后快9、動作技能形成的基本途徑是B。A思維B練習(xí)C反思D想象10、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為C。A水平遷移和垂直遷移B順向遷移和逆向遷移C正遷移和負遷移D一般遷移和具體遷移11、以下各項中屬于認知策略的是A。A精加工策略B計劃策略C監(jiān)視策略D調(diào)節(jié)策略12、已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為C。A明確問題B模糊問題C有結(jié)構(gòu)問題D無結(jié)構(gòu)問題13、以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有。A桑代克的嘗試錯誤說B苛勒的頓悟說C巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D杜威的分階段說14、個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A投射自我B過去自我C理想自我D現(xiàn)實自我15、人際關(guān)系是由多種心理成分構(gòu)成的，其中A是基礎(chǔ)性成分。A認知成分B情感成分C行為成分D意志成分16、某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪。該人的人格屬于C。A沖動型人格B強迫型人格C偏執(zhí)型人格D焦慮型人格17、男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D）。A早戀B性戀C輕率戀D虛戀18、如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在（D。A120B130C140D150、不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D排列性遷移20、個體對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于B。

簡介：高等教育學(xué)高等教育學(xué)（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）一、概念1、高等教育高等教育高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。2、校園文化校園文化校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。3、通才教育通才教育是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。4、社會本位論社會本位論強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。5、范式范式是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。6、教育方針、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。7、高等教育目的高等教育目的是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。8、教學(xué)教學(xué)是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。1818、教學(xué)評價、教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價值和優(yōu)缺點，為改進教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對教學(xué)活動的價值判斷過程。二、思考題二、思考題１、１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報等。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。

簡介：第一章第一章貨幣概述貨幣概述貨幣量層次劃分貨幣量層次劃分貨幣量層次劃分，即是把流通中的貨幣量，主要按照其流動性的大小進行相含排列，分成若干層次并用符號代表的一種方法。價值尺度價值尺度貨幣在表現(xiàn)商品的價值并衡量商品價值量的大小時，發(fā)揮價值尺度的職能。這是貨幣最基本、最重要的職能。價格標準價格標準指包含一定重量的貴金屬的貨幣單位。在歷史上，價格標準和貨幣單位曾經(jīng)是一致的，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，貨幣單位名稱和貨幣本身重量單位名稱分離了。貨幣制度貨幣制度貨幣制度簡稱“幣制”，是一個國家以法律形式確定的該國貨幣流通的結(jié)構(gòu)、體系與組織形式。它主要包括貨幣金屬，貨幣單位，貨幣的鑄造、發(fā)行和流通程序，準備制度等。金本位制金本位制金本位制又稱金單本位制，它是以黃金作為本位貨幣的一種貨幣制度。其形式有三種金幣本位制、金塊本位制和金匯兌本位制。無限法償無限法償即在貨幣收付中無論每次支付的金額多大，用本位幣支付時，受款人不得拒絕接受，也即本位幣具有無限的法定支付能力，即無限法償。有限法償有限法償有限法償是指，貨幣在每一次支付行為中使用的數(shù)量受到限制，超過限額的部分，受款人可以拒絕接受。格雷欣法則格雷欣法則即所謂“劣幣驅(qū)逐良幣”的規(guī)律。就是在兩種實際價值不同而面額價值相同的通貨同時流通的情況下，實際價值較高的通貨（所謂良幣）必然會被人們?nèi)刍⑤敵龆顺隽魍I(lǐng)域；而實際價值較低的通貨（所謂劣幣）反而會充斥市場。6什么是貨幣量層次劃分，我國劃分的標準和內(nèi)容如何什么是貨幣量層次劃分，我國劃分的標準和內(nèi)容如何（1）所謂貨幣量層次劃分，即是把流通中的貨幣量，主要按照其流動性的大小進行相含排列，分成若干層次并用符號代表的一種方法。（2）貨幣量層次劃分的目的是把握流通中各類貨幣的特定性質(zhì)、運動規(guī)律以及它們在整個貨幣體系中的地位，進而探索貨幣流通和商品流通在結(jié)構(gòu)上的依存關(guān)系和適應(yīng)程度，以便中央銀行擬訂有效的貨幣政策。（3）我國貨幣量層次指標的劃分標準主要為貨幣的流動性。所謂流動性是指一種資產(chǎn)具有可以及時變?yōu)楝F(xiàn)實的購買力的性質(zhì)。流動性程度不同，所形成的購買力也不一樣，因而對社會商品流通的影響程度也就不同。（4）我國目前貨幣量層次的劃分內(nèi)容如下M0現(xiàn)金；M1M0企業(yè)結(jié)算戶存款機關(guān)團體活期存款部隊活期存款；M2M1城鄉(xiāng)儲蓄存款企業(yè)單位定期存款；M3M0全部銀行存款7什么是價值尺度，它與價格標準的關(guān)系如何什么是價值尺度，它與價格標準的關(guān)系如何（1）價值尺度是貨幣表現(xiàn)商品的價值并衡量商品價值量的大小的職能。這是貨幣最基本、最重要的職能。作為價值尺度，貨幣把一切商品的價值表現(xiàn)為同名的量，使它們在質(zhì)的方面相同，在量的方面可以比較。價格標準是指包含一定重量的貴金屬的貨幣單位。價值尺度和價格標準是兩個既有嚴格區(qū)別又有密切聯(lián)系的概念。（2）兩者的區(qū)別是①價值尺度是在商品交換中自發(fā)地形成的；而價格標準則是由國家法律規(guī)定的。②金充當價值尺度職能，是為了衡量商品價值的；規(guī)定一定量的金作為價格標準，是為了比較各個商品價值的不同金量，并以此來衡量不同商品的不同價值量。③作為價值尺度，貨幣商品的價值量將隨著勞動生產(chǎn)率的變化而變化；而作為價格標準，是貨幣單位本身的重量，與勞動生產(chǎn)率無關(guān)。（3）兩者聯(lián)系表現(xiàn)在，價格標準是為貨幣發(fā)揮價值尺度職能而作出的技術(shù)規(guī)定。有了它，貨幣的價值尺度職能作用才得以發(fā)揮。因此，價格標準是為價值尺度職能服務(wù)的。8貨幣執(zhí)行流通手段有哪些特點貨幣執(zhí)行流通手段有哪些特點貨幣充當商品流通的媒介，執(zhí)行流通手段職能。貨幣執(zhí)行流通手段職能，具有以下特點（1）必須是現(xiàn)實的貨幣。貨幣充當商品交換的媒介不能是觀念上的，必須是現(xiàn)實貨幣。（3）因此，在金銀復(fù)本位下，雖然法律上規(guī)定金銀兩種金屬的鑄幣可以同時流通，但實際上，在某一時期內(nèi)的市場上主要只有一種金屬的鑄幣流通。銀賤則銀幣充斥市場，金賤則金幣充斥市場，很難保持兩種鑄幣同時并行流通。所以說，金銀復(fù)本位制是一種不穩(wěn)定的貨幣制度。1414為什么說金塊本位制和金匯兌本位制是殘缺不全的金本位制為什么說金塊本位制和金匯兌本位制是殘缺不全的金本位制（1）金塊本位制亦稱“生金本位制”，是在一國國內(nèi)不準鑄造、不準流通金幣，只發(fā)行代表一定金量的銀行券（或紙幣）來流通的制度。實行金塊本位制的國家，雖然不允許自由鑄造金幣，但允許黃金自由輸出入，或外匯自由交易。（2）金匯兌本位制又稱“虛金本位制”。在這種制度下，國家并不鑄造金鑄幣，也不允許公民自由鑄造金鑄幣。流通界沒有金幣流通，只有銀行券在流通，銀行券可以兌換外匯，外匯可以兌換黃金。（3）金塊本位制和金匯兌本位制實行的條件是保持國際收支平衡和擁有大量用來平衡國際收支的黃金儲備。一旦國際收支失衡，大量黃金外流或黃金儲備不敷支付時，這種虛弱的黃金本位制就難以維持。所以，金匯兌本位制和金塊本位制都是一種殘缺不全的本位制。1515信用貨幣制度具有哪些特點信用貨幣制度具有哪些特點不兌現(xiàn)的信用貨幣制度是以紙幣為本位幣，且紙幣不能兌換黃金的貨幣制度，這是當今世界各國普遍實行的一種貨幣制度。其基本特點是（1）不兌現(xiàn)的信用貨幣一般是由中央銀行發(fā)行的，并由國家法律賦予無限法償?shù)哪芰?。?）貨幣不與任何金屬保持等價關(guān)系，也不能兌換黃金。（3）貨幣通過信用程序投入流通領(lǐng)域，貨幣流通是通過銀行的信用活動進行調(diào)節(jié)。（4）這種貨幣制度是一種管理貨幣制度。一國中央銀行或貨幣管理當局通過貨幣政策保持貨幣穩(wěn)定和匯率穩(wěn)定。（5）貨幣流通的調(diào)節(jié)構(gòu)成了國家對宏觀經(jīng)濟進行控制的一個重要手段，通貨膨脹是不兌現(xiàn)的信用貨幣流通所特有的經(jīng)濟現(xiàn)象。（6）流通中的貨幣不僅指現(xiàn)鈔，銀行存款也是通貨。隨著銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算制度的發(fā)展，存款通貨的數(shù)量越來越大，現(xiàn)鈔流通的數(shù)量越來越小。第二章第二章信用、利息與利率信用、利息與利率商業(yè)信用商業(yè)信用商業(yè)信用指工商企業(yè)之間相互提供的、與商品交易直接相聯(lián)系的信用形式。它包括企業(yè)之間以賒銷、分期付款等形式提供的信用以及在商品交易的基礎(chǔ)上以預(yù)付定金等形式提供的信用。國家信用國家信用國家信用又稱公共信用制度，伴隨著政府財政赤字的發(fā)生而產(chǎn)生。它指國家及其附屬機構(gòu)作為債務(wù)人或債權(quán)人，依據(jù)信用原則向社會公眾和國外政府舉債或向債務(wù)國放債的一種形式。消費信用消費信用消費信用指為消費者提供的、用于滿足其消費需求的信用形式。其實質(zhì)是通過賒銷或消費貸款等方式，為消費者提供提前消費的條件，促進商品的銷售和刺激人們的消費。信用工具信用工具信用工具亦稱融資工具，是資金供應(yīng)者和需求者之間進行資金融通時所簽發(fā)的、證明債權(quán)或所有權(quán)的各種具有法律效用的憑證。商業(yè)票據(jù)商業(yè)票據(jù)所謂商業(yè)票據(jù)，就是以信用形式出售商品的債權(quán)人，為了保證自己的債權(quán)能夠?qū)崿F(xiàn)，所掌握的一種書面憑證。分為商業(yè)期票和商業(yè)匯票兩種。銀行票據(jù)銀行票據(jù)銀行票據(jù)是銀行簽發(fā)的，由其在見票時支付一定的金額給收款人或持票人的票據(jù)。銀行票據(jù)有銀行本票和銀行匯票。銀行承兌匯票銀行承兌匯票銀行承兌匯票是商業(yè)匯票的一種，由銀行承兌。背書背書背書是指在票據(jù)背面或者粘單上記載有關(guān)事項并簽章的票據(jù)行為，是轉(zhuǎn)讓票據(jù)權(quán)利的重要方式。背書按照其目的可以分為兩類一是轉(zhuǎn)讓背書，即以轉(zhuǎn)讓票據(jù)權(quán)利為目的的背書，二是非轉(zhuǎn)讓背書，即以設(shè)立委托收款或票據(jù)質(zhì)押為目的的背書。承兌承兌承兌是指匯票付款人承諾在到期日支付匯票金額的一種票據(jù)行為。

簡介：高等教育心理學(xué)試卷A卷第1頁共5頁2015年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷得分評卷人一、單項選擇題（說明本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的4個選項中，只有1項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在該題的括號內(nèi)）11903年（）出版的教育心理學(xué)一書，標志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。A桑代克桑代克B赫爾巴特C廖世承D潘菽2有一種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論稱為（）。A人本主義學(xué)習(xí)理論B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論D認知學(xué)派學(xué)習(xí)理論3學(xué)生為了獲得教師、家長的贊許和表揚而努力學(xué)習(xí)的動機或內(nèi)驅(qū)力，稱為（）。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力D勝任內(nèi)驅(qū)力4在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，經(jīng)常變換其呈現(xiàn)方式，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而使非本質(zhì)屬性可有可無，這種知識呈現(xiàn)方式稱為（）。A抽象B變式變式C概括D比較5對于無意義的材料，人為地賦予其某種意義，以增強記憶效果的信息編碼策略稱為（）。A記憶術(shù)記憶術(shù)B聯(lián)想C替換D系統(tǒng)化6先于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并使認知結(jié)構(gòu)中原有知識和新學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料稱為（）。A先行組織者先行組織者B認知結(jié)構(gòu)C復(fù)習(xí)D固定點7個體在解決問題時往往只看到事物的某種通常功能而看不到它的其他方面的功能從而影響問題解決的現(xiàn)象稱為（）。A定勢作用B刻板印象C原型啟發(fā)D功能固著功能固著8在心理學(xué)中首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A皮亞杰B科爾伯格科爾伯格C斯金納D巴甫洛夫裝訂線單位姓名考號高等教育心理學(xué)試卷A卷第3頁共5頁①關(guān)注生成階段。②關(guān)注情境階段。③關(guān)注學(xué)生階段。2簡述耶爾克斯道德森定律。動機最佳水平因任務(wù)難度不同而不同。①對于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，中等偏弱的動機容易取得良好效果；②對于難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，中等偏強的動機容易取得良好效果；③對于難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)，中等強度的動機容易取得良好效果。3簡述在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。①科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。②合理編排教學(xué)內(nèi)容。③改進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。④訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。4簡述學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施。①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合理的學(xué)習(xí)目標。②創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。④利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)5簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。答維果茨基認為，學(xué)生發(fā)展有兩種水平一是“實際發(fā)展水平”學(xué)生目前已經(jīng)達到，2分二是“潛在發(fā)展水平”要通過教師的引導(dǎo)、協(xié)助，他人的支持以及學(xué)生自身努力才能達到，這兩種水平之間構(gòu)成的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。2分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求只有落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能有效促進學(xué)生的發(fā)展。2分得分評卷人四、論述題（說明本大題共3小題，每小題10分，共30分）1試述大學(xué)生自我認識的基本途徑。答題要點①通過認識他人和與他人進行比較來認識自我。②從他人對自己的態(tài)度中來認識和評價自我。③通過自我比較來認識自我。④通過自己的活動表現(xiàn)和結(jié)果來認識自我。⑤通過自我反省來認識自我。

簡介：高等教育心理學(xué)（第二版）試題庫（20092009年7月）月）一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)指研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)2、教師角色教師角色指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學(xué)風格教學(xué)風格教學(xué)風格是指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。4、自我效能感自我效能感所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測。而效能預(yù)期是指個體對自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。5、教學(xué)效能感教學(xué)效能感教師在進行教學(xué)活動時，對自己教學(xué)活動能力的主觀判斷。6、動機與學(xué)習(xí)動機動機與學(xué)習(xí)動機動機動機是引起維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。動機是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機后才對活動產(chǎn)生動力作用。動機包括兩方面內(nèi)容一是對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；二是具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。7、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。8、問題解決問題解決個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決存在三種狀態(tài)初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)。9、自我意識自我意識自我意識就是一個人對自己的意識。美國心理學(xué)家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是主體我對客體我的意識。概括地說，自我意識包括人體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。10、心理健康教育心理健康教育指根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。11、教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。12、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13、教師勝任力教師勝任力教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。15、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。廣義的學(xué)習(xí)是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。16、創(chuàng)造力創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)品德品德與品德心理結(jié)構(gòu)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認為，品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。作都是在教師指導(dǎo)下依靠自己力量獨立完成的。所有這些都要求大學(xué)生注意培養(yǎng)自學(xué)能力，獨立自主地獲取知識。2、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學(xué)生的獨立性、批判性較強，總是以批判的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。他們不輕信教師講課的內(nèi)容、書本上現(xiàn)成的結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結(jié)論。3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了校內(nèi)的多種學(xué)習(xí)途徑外，大學(xué)生能不斷地同校外社會現(xiàn)實相聯(lián)系，進行社會調(diào)查或開展咨詢服務(wù)，從社會實踐中學(xué)習(xí)。5簡述學(xué)習(xí)動機的功能。簡述學(xué)習(xí)動機的功能。（P89）激活功能即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。指向功能學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)向某一特定目標。強化功能人們的活動動機受其行為結(jié)果是否達到預(yù)期的目標的影響。6簡述問題解決的影響因素簡述問題解決的影響因素。①問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。問題陳述的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決過程。②情緒與動機。動機影響問題解決的效果，在一定限度內(nèi)動機的強度與解決問題的效率成正比。情緒對問題的解決也有一定影響，樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。③對問題情境的知覺。問題情景與個人的認知結(jié)構(gòu)的差異程度影響問題解決的難易程度。解決問題時，問題中的事件和物體的呈現(xiàn)特點以及它們之間的關(guān)系影響人們對問題的理解和表征。當呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗或知覺習(xí)慣，就越易于知覺問題情境，問題的解決就越容易。④定式。定式是重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)，或活動的傾向性。它使人按照某種較為固定的方式解決問題，影響問題解決時的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，反之則表現(xiàn)出消極影響。⑤功能固著。是指看到某物體的慣常用途后很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。⑥原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫做原型。自然現(xiàn)象、日常用品動物等都可以成為原型，并可能對問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用。7簡述創(chuàng)造力的影響因素。簡述創(chuàng)造力的影響因素。關(guān)于影響創(chuàng)造力的因素，研究者們羅列過許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認知因素和人格因素兩大類。1）認知因素認知因素主要包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識等三個方面。智商。研究表明，高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。領(lǐng)域知識。認知心理學(xué)認為，創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要以一定的知識經(jīng)驗為背景，去理解問題的含義和結(jié)構(gòu)，去尋找創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造過程是對原有知識進行轉(zhuǎn)化和運用的過程，知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。策略性知識。戴維斯認為，創(chuàng)造的過程可以從以下幾個方面來定其一是創(chuàng)造者用來叫絕問題的一系列步驟或方法。其二是當新的觀念或方法突然迸發(fā)的瞬間，是由于知覺的突然改變或轉(zhuǎn)換。其三是創(chuàng)意者有意無意間用來引發(fā)新的主意、關(guān)系、意義、知覺、轉(zhuǎn)換等的一些技巧和策略。2）人格因素。大量研究表明，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質(zhì)動機特性關(guān)系更加密切。綜合相關(guān)研究，以下人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其具有很大影響強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。好奇心和興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，人有了好奇心和興趣就會形成對事物積極探究的傾向，對新問題、新觀念和新方法保持高度的敏感，知識激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件。勇敢而獨立的個性和批判精神。喜好獨立判斷，富有個人見解，不輕信他人、不落俗套、不畏權(quán)威、不拘泥于陳規(guī)陋習(xí)等都是具有高創(chuàng)造力者的特征。積極的心理承受力和開放的心胸。有創(chuàng)造力的人往往不怕錯誤和失敗，歷史上那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往是在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上誕生的。同時還要有恒心、耐心和毅力。此外，善于廣泛攝取信息，不固執(zhí)己見也是創(chuàng)造者所需要的人格。8培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境；發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法；激勵學(xué)生展示創(chuàng)造行為；珍視學(xué)生的創(chuàng)造成果。

簡介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)知識點總結(jié)知識點總結(jié)（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）考試題型考試題型1、選擇題2、名詞解釋3、簡答題4、論述題或應(yīng)用分析題一、名詞一、名詞1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。2實驗法實驗法實驗法是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。三類變量自變量，因變量，無關(guān)變量3最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4自我同一性自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認識，從而作出“我是個什么樣的人”，“我應(yīng)該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個方面三個方面①學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學(xué)習(xí)引起的行為變化時能夠持久保持的；③經(jīng)驗或練習(xí)時學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑。66學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類①加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)）7接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。接受學(xué)習(xí)的特征是，要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，不需要他們?nèi)魏涡问降莫毩l(fā)現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自己獨立地探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，獨立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式分根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指利用原有知識經(jīng)驗理解新學(xué)習(xí)材料的意義。即當前的學(xué)習(xí)任務(wù)在一定意義上與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念適當?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。10機械學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解新學(xué)習(xí)材料的意義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系分機械械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)11操作性條件反射操作性條件反射操作性反射的基本原理是個體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著強化物，那么這個反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應(yīng)之前的刺激，而是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強化物）。斯金納的操作條件反射學(xué)說斯金納的操作條件反射學(xué)說他堅持了客觀、科學(xué)的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學(xué)影響巨大的建立在操作性條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論，為教育心理學(xué)作出了突出的貢獻。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）化）。積極強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應(yīng)概率；消極強化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應(yīng)概率。強化還可以劃分為一級強化和二級強化。一級強化物馬祖人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物事任何一個中性刺激如果與以及強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如考試分數(shù)、好的評語、社會接納、微笑、獎品等。12觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。四階段四階段注意過程，保持過程，動作復(fù)現(xiàn)過程，動機過程13動機動機是指發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。①動機是一種內(nèi)在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的。14成就動機成就動機通常被認為是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內(nèi)在推動力量。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。15耶克斯耶克斯多得森定律多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作業(yè)成績下降；最佳的動機強度與作業(yè)難度有關(guān)。對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機；對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等強度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。這一研究結(jié)果被稱為“耶克斯多得森定律”。16自我效能感自我效能感這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。17學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移或稱遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它普遍存在于知識、技能的學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)在情感、態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。（根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果分為正遷移和負遷移；根據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18正遷移和負遷移正遷移和負遷移正遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。它包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)提供了良好的心理準備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)提高了另一種學(xué)習(xí)的活動效率等。負遷移遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾和抑制作用。多指一種學(xué)習(xí)降低了另一種學(xué)習(xí)的效率和準確性，或一種學(xué)習(xí)阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進行。19一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學(xué)習(xí)中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會對相關(guān)的許多具體知識的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，使后續(xù)學(xué)習(xí)效率更高。特殊遷移特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，是習(xí)慣或聯(lián)想的延伸。20相同要素說相同要素說相同要素說又叫共同成分說，它是在以實證研究檢驗形式訓(xùn)練說的過程中發(fā)展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。21陳述性知識陳述性知識這是關(guān)于世界的事實性知識。它是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，包括關(guān)于事實是什么的知識，關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22程序性知識程序性知識這是關(guān)于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。它表現(xiàn)在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識或操作性知識，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。23認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)廣義的認知結(jié)構(gòu)指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指個體在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。認知結(jié)構(gòu)是按抽象概括程度依層次組織的，處在結(jié)構(gòu)上層的叫上位概念上位概念，處在結(jié)構(gòu)下層的叫下位概念下位概念，不同層次的觀念形成復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。24元認知元認知又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。此概念最早由心理學(xué)家弗拉維爾提出，他認為元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己對認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動的知識與控制。元認知分類元認知分類計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略25創(chuàng)造性創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。26創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動。是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造活動的核心過程。答①教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中教與學(xué)的心理基本規(guī)律的科學(xué)。它既研究學(xué)生學(xué)的規(guī)律，也研究教師教的規(guī)律，但以研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。②教育心理學(xué)的任務(wù)主要包括兩個方面首先是研究、揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能運用這些規(guī)律提高自己的學(xué)習(xí)成效，包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件；其次是研究、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學(xué)原則和建立完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，提供適當?shù)慕虒W(xué)事件，提高教學(xué)效率。2教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與概況教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與概況答①教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。19世紀教育與心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)發(fā)展成為一門獨立的科學(xué)做好了準備。19世紀西方資本主義政治經(jīng)濟的發(fā)展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時還因為19世紀心理學(xué)本身的長足發(fā)展，教育心理學(xué)在19世紀末和20世紀初逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。在對學(xué)習(xí)心理學(xué)問題進行多年研究的基礎(chǔ)上，1903年桑代克的教育心理學(xué)問世，世人將該事件視作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生的標志。19131914年，桑代克又將其擴充為三大卷的教育心理學(xué)大綱，西方教育心理學(xué)的對象和內(nèi)容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學(xué)一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個階段11教育科學(xué)取向的教育心理學(xué)；22心理科學(xué)取向的教育心理學(xué)；33教育心理取向的教育心理學(xué)。②教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢11更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。22人們對學(xué)習(xí)活動中的復(fù)雜的認知過程極其機制的研究日益深入。33更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題。44作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個新趨勢。55研究方法呈多元化趨向，強調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合，同時注重研究方法的本土化。3皮亞杰的皮亞杰的道德認知道德認知發(fā)展理論發(fā)展理論答皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人應(yīng)該是能按社會規(guī)定的準則公平地對待別人的人。其中有幾個基本觀點本觀點①從單純的規(guī)則到真正意義的準則；②從客觀責任到主觀責任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰；⑤從他律到自律。三個階段三個階段11認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。展變化的過程。認知發(fā)展是心理發(fā)展的重要組成部分。心理學(xué)家對個體認知發(fā)展進行了許多研究，提出了許多觀點和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和維果斯機的心理發(fā)展理論。22皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。皮亞杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)皮亞杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段過四個階段，即感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（7011、12歲）和形成運算階段（11、12歲后）。由以上認知發(fā)展階段可見，個體從出生到青少年時期，從最初的反射性活動發(fā)展到有高度抽象邏輯能力的個體，從而具備了現(xiàn)實生活各方面的認知能力。44教學(xué)中如何理解運用教學(xué)中如何理解運用維果斯基維果斯基認知發(fā)展觀。認知發(fā)展觀。答①前蘇聯(lián)心理學(xué)家果維斯基強調(diào)社會文化對個體心理發(fā)張的重要作用，及社會交互作用對認知發(fā)展的重要性。他認為心理發(fā)展是個體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機能到高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。個體的認知能力是在活動中，在于社會與他人的交往中逐步發(fā)展起來的，社會和教育對個體發(fā)展起主導(dǎo)作用。他認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平，一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。②該理論對教育實踐具有十分重要的意義其一，教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要設(shè)和學(xué)生心理發(fā)展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其二，加血工作要促進學(xué)生認知發(fā)展，而不能只是一味地被動適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平。55大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)答①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個特征流暢性、變通性、獨特性。聚合思維的特征求同，也稱為求同思維。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法11發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法程序掌握學(xué)習(xí)課題→假設(shè)→確定假設(shè)→驗證假設(shè)→發(fā)展、補充、修改和總結(jié)；22問題教育法問題教育法程序暗示→問題→假說→推理→驗證；33大腦風暴法大腦風暴法集思廣益，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意。③大學(xué)生創(chuàng)造性人格的及其培養(yǎng)尊重學(xué)生獨特的思維方式，肯定其積極價值。66大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點①學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。②學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動性。體現(xiàn)在1大學(xué)生與更多的自由支配時間、更多自習(xí)時間；2大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性；3大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的研究和探索性質(zhì)；③自學(xué)方式日益占有重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；④學(xué)習(xí)途徑多樣化。7如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機答①愛護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要1運用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；3進行理想注意和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。②幫助學(xué)生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學(xué)生體驗成功感和自我價幫助學(xué)生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學(xué)生體驗成功感和自我價值感值感1正確的評價和適當?shù)谋頁P；2指導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感；3適當開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽感。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。88桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律答桑代克是現(xiàn)代心理學(xué)之父，他在動物實驗的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律學(xué)習(xí)的三大規(guī)律效果律、練習(xí)律、準備率。效果效果律是指在試誤學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者對刺激情景作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。練習(xí)律練習(xí)律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會增大。準備率準備率是指在學(xué)習(xí)過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于準備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)就會更有效。桑代克強調(diào)在學(xué)習(xí)過在學(xué)習(xí)過程中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。程中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。桑代克的聯(lián)結(jié)論事教育心理學(xué)上第一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，它以實驗和事實為依據(jù)，揭示了學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程和規(guī)律，為以后教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)，但他用動物學(xué)習(xí)推及到人類學(xué)習(xí)，而且僅僅研究機械學(xué)習(xí)，有其局限性。99班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個階段。班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個階段。答班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個階段①注意過程，注意過程，是指個體注意和知覺榜樣情景的各個方面。它是觀察學(xué)習(xí)的首要階段。②保持過程，保持過程，榜樣行為引起人們的注意后，雖然榜樣行為不再出現(xiàn)，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對注意到得榜樣行為保持的結(jié)果。③動作復(fù)現(xiàn)過程，動作復(fù)現(xiàn)過程，是個人對榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動機過動機過程，程，是指個體因表現(xiàn)所學(xué)到的行為而受到激勵的過程。包括直接強化、替代強化和自我強化。1010有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的條件。答奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，他認為學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件①學(xué)習(xí)材料本身必須是有邏輯意義的；②學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當知識基礎(chǔ)；③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。11加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義答答加德納認為，人類有七種不同的智力，即言語能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我認識智力。多元智力理論為學(xué)校教育培養(yǎng)人才拓寬了理論思路。

簡介：1一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。2、教師角色角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集許多角色于一身的角色叢。3、教學(xué)風格是指在計劃相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點。4、自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。5、教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。6、動機與學(xué)習(xí)動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機依據(jù)學(xué)習(xí)動機的定義，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。7、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響，其本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的響。8、問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這個一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。9、自我意識自我意識是心理結(jié)構(gòu)的一部分，是作為主體的人對自己存在的認識與把握以及對自身及其與外部世界關(guān)系的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。10、心理健康教育心理健康教育是教育者運用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實際出發(fā)，有計劃有目的地對學(xué)生心理素質(zhì)的各個方面進行積極的影響，以促進學(xué)生人格健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理成熟度的一種特殊的教育活動。11教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這個效應(yīng)源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。后來美國哈佛大學(xué)教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進行一系列研究，實驗證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用，所以又稱為“教師期望效應(yīng)”。12教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13教師勝任力教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。14教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑。15學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1分狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。1分學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。1分16創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。17品德與品德心理結(jié)構(gòu)品德是指個體依據(jù)一定的社會道德準則或規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成及其相互關(guān)系。一般認為是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。18人際交往是人類社會活動的一種特殊形式，包括兩個方面的含義從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動態(tài)的角度說，是指人與人之間已形成起來的關(guān)系。二、簡答題二、簡答題1簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。研究對象是高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與教師的教。任務(wù)第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實踐任務(wù)。2簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用。答“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。作為一種社會角色，他是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會職業(yè)角色來解釋教師是什么。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢?？梢詫⑺鼊澐譃椋?）知識傳播者。學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色；（6）教育科學(xué)研究者角色。從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的能力和進行思想政治工作的任務(wù)。3簡述學(xué)習(xí)的作用。答學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個方面（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著什么重要的作用。4簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點。答大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，主要表現(xiàn)在專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強、實踐知識豐富，動手能力較強、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點，主要表現(xiàn)在自學(xué)方式日益占有重要地位、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。33、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何促進學(xué)習(xí)遷移答（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學(xué)中我們應(yīng)當①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學(xué)習(xí)遷移，有效地促進學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學(xué)活動。第一，要組織學(xué)生進行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標，首先，確定教學(xué)目標要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當運用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點，試論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機答（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點包括①學(xué)習(xí)動機的多元性；②學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性；③學(xué)習(xí)動機的見接性；④學(xué)習(xí)動機的社會性；⑤學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。（2）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實際而持續(xù)地推動其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，朝著成才的目標前進。維持我們要做到①創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；④進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；⑤組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；⑦科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當控制動機水平。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點答學(xué)習(xí)是個體獲得知識的技能的過程，在這個過程中有許多特點，如學(xué)習(xí)的遷移作用、學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象等，他們都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響。大學(xué)生作為社會的群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨特的特點。（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點主要表現(xiàn)為①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富、學(xué)習(xí)途徑的多樣，大學(xué)生有適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點①自學(xué)方式日益占有重要地位。第一，大學(xué)生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學(xué)時間；第二，即使在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書供學(xué)生下課后自學(xué)；第三，大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)之下依靠自己的力量獨立完成。②學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6、根據(jù)你對教師心理健康的認識，談?wù)勅绾芜M行教師心理健康的維護答教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復(fù)雜，要想很好完成教育教學(xué)任務(wù)，真正擔負起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且直接影響著學(xué)生的個性發(fā)展、心理健康和知識學(xué)習(xí)，并將對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔憂，和社會其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進行教師心理健康研究和維護的意義重大。但是維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學(xué)校及教師個人都應(yīng)積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優(yōu)化社會環(huán)境。包括①提高教師社會地位，改善教師生活條件；②深化教育改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強教師的職業(yè)滿意感；④堅持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；⑤開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設(shè)一些關(guān)于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設(shè)相關(guān)必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關(guān)教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。（2）完善學(xué)校管理，包括①優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。②端正領(lǐng)導(dǎo)作風，要在學(xué)校里實行廣泛的、真實的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機會，獲得發(fā)展與進步。③健全激勵機制，對教師實行科學(xué)、規(guī)范、客觀、準確的考核與評估，另外，也應(yīng)建立合理適度的競爭機制。④密切人際關(guān)系，包括學(xué)校的干群關(guān)系和同事關(guān)系。⑤開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。7、通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實意義。答作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。（1）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，作為一種職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分地認識和了解，對職業(yè)心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。（2）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。第一，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；第二，有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；第三，有助于高校教師提高其評價與反思能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于教師增強角色勝任能力（4）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識

簡介：【思路島答案網(wǎng)】CN整理提供01算法1、（P11，題1）用二分法求方程在12內(nèi)的近似根，要求誤差013XX不超過103【解】由二分法的誤差估計式，得到31110212||KKKABXX兩端取自然對數(shù)得，因此取，即至少100021K96812LN10LN3K9K需二分9次求解過程見下表。KKAKBKX符號KXF012151234567892、（P11，題2）證明方程在區(qū)間01內(nèi)有唯一個實根；使210XEXFX用二分法求這一實根，要求誤差不超過。21021【解】由于，則在區(qū)間01上連續(xù)，且210XEXFXXF，，即，01201000EF08211011EEF010FF由連續(xù)函數(shù)的介值定理知，在區(qū)間01上至少有一個零點XF又，即在區(qū)間01上是單調(diào)的，故在區(qū)間01內(nèi)010XEXFXFXF有唯一實根由二分法的誤差估計式，得到兩2111021212||KKKABXX1002K端取自然對數(shù)得，因此取，即至少需二分643863219322LN10LN2K7K7次求解過程見下表。KKAKBKX符號KXF00105123【思路島答案網(wǎng)】CN整理提供，問它們各有幾位有效數(shù)字21050【解】由絕對誤差限均為知有效數(shù)字應(yīng)從小數(shù)點后兩位算起，故，210504211X有三位；有一位；而，也是有一位。018402X018401018443X11泰勒插值和拉格朗日插值1、（P54，習(xí)題1）求作在節(jié)點的5次泰勒插值多項式，并計XXFSIN00X5XP算和估計插值誤差，最后將有效數(shù)值與精確解進行比較。336705P505P【解】由，求得；；；XXFSINXXFCOS1XXFSIN2XXFCOS3；；，所以XXFSIN4XXFCOS5XXFSIN65XP50052002001052XXXFXXXFXXXFXF55221502000XFXFXFF535131XXX插值誤差，若，則5XR660606616|SIN|6||XXXXXF50X，而336705P330374288705336703336703367053，精度到小數(shù)點后5位，566510501002263367033670R故取，與精確值相比330370336705P330374191033670SIN33670F較，在插值誤差的精度內(nèi)完全吻合2、（P55，題12）給定節(jié)點，試分別對下列函數(shù)導(dǎo)出拉格朗43113210XXXX日余項（1）；2343XXXF（2）342XXXF【解】依題意，，拉格朗日余項公式為3N30434IIXXFXR（1）→；04XF03XR（2）因為，所以44XF

簡介：1第二章3寫出完成下列操作的命令假設(shè)AR55BA25135A7A30SIZEANDIMSAT0011TFINDT0EPSX112RESHAPEX34ABSB894下列命令執(zhí)行后，L1L2L3L4的值分別是多少A19B10AL1ABL2A3L1L2L3L4L1000010000L2111110000L3000111000L44565A2310077804145655325032695454314BA13CA12DA2END3END3ISINFAANS0011000ISFINITEAANS10001117STUDENT1NUMBER123STUDENT1NAMELILISTUDENT1SPECIALTYCOMPUTERSTUDENT1GRADE876870709795STUDENT2NUMBER123STUDENT2NAMELILISTUDENT2SPECIALTYCOMPUTERSTUDENT2GRADE876870709795STUDENT3NUMBER123STUDENT3NAMELILISTUDENT3SPECIALTYCOMPUTERSTUDENT3GRADE876870709795STUDENT4NUMBER123STUDENT4NAMELILISTUDENT4SPECIALTYCOMPUTERSTUDENT4GRADE876870709795STUDENT5NUMBER123STUDENT5NAMELILISTUDENT5SPECIALTYCOMPUTERSTUDENT5GRADE876870709795STUDENTSTUDENT1X5STRUCTARRAYWITHFIELDSNUMBERNAMESPECIALTYGRADE8B1BRENDENRESHAPE1933123425421342367B1BRENDEN3X3DOUBLE3X3CELL

簡介：122INCLUDEMAINFLOATX25Y25Z25PRINTF“XFN“XPRINTF“YFN“YPRINTF“ZFN“Z311INCLUDEMAININTA12B3FLOATX185Y46PRINTF“FN“FLOATAB2PRINTF“DN“INTXINTY312INCLUDEMAININTX32Y81PQPXQYPRINTF“DDN“PQPRINTF“DDN“XY32INCLUDEMAININTXB0B1B2SPRINTF“INPUTX“SCANF“D“B2X100B1XB210010或X010或X10B0XSB0100B110B23413INCLUDEMAININTABSCANF“2S“PRINTF“DDN“AB42INCLUDEMAINLONGABFLOATXYSCANF“DDN“SCANF“FFN“PRINTF“A?DN“ABPRINTF“X?FN“XY51INCLUDEMAINFLOATAPRINTF“INPUTA“SCANF“F“IFA0AAPRINTF“AFN“AELSEAAPRINTF“AFN“A52INCLUDEMAININTAPRINTF“INPUTA“SCANF“D“