《高等教育心理學》試題庫最終版

1、《高等教育心理學》（第二版）試題庫（20092009年7月）月）一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學高等教育心理學:指研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學2、教師角色教師角色:指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學風格教學風格：教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自特長，經(jīng)

2、常所采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感自我效能感:所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。結果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學生對順利答完試卷產生結果的推測。而效能預期是指個體對自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念，如學生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。5、教學效能感教學效能感：教師在進行教學活動時，對自己教學活動能力的主觀判斷。6、動

3、機與學習動機動機與學習動機:動機動機是引起維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。動機是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉化為動機后才對活動產生動力作用。動機包括兩方面內容：一是對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；二是具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學習動機學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要基礎上產生的，激發(fā)和維持學生學

4、習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7、學習遷移學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。8、問題解決：問題解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決存在三種狀態(tài)：初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)。9、自我意識：自我意識：自我意識就是一個人對自己的意識。美國心理學家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是

5、主體我對客體我的意識。概括地說，自我意識包括人體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。10、心理健康教育：心理健康教育：指根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。11、教師期望效應教師期望效應：又稱皮格馬利翁效應，是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。12、教學監(jiān)控能力：教學監(jiān)控能力：指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教

6、學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。13、教師勝任力教師勝任力：教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學反思教學反思:教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進

7、能力發(fā)展的途徑。15、學習學習：狹義的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。廣義的學習是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。16、創(chuàng)造力創(chuàng)造力:創(chuàng)造力是指產生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術，發(fā)明新設備，新

8、方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。17、品德與品德心理結構：品德品德與品德心理結構：品德是道德品質的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結構品德心理結構是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關系。一般認為，品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。作都是在教師指導下依靠自己力量獨立完成的。所

9、有這些都要求大學生注意培養(yǎng)自學能力，獨立自主地獲取知識。2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學生的獨立性、批判性較強，總是以批判的態(tài)度對待學習。他們不輕信教師講課的內容、書本上現(xiàn)成的結論，不迷信專家、學者的有關論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結論。3、課堂學習與課外和校外學習相結合。課堂學習與課外和校外學習相結合。除了校內的多種學習途徑外，大學生能不斷地同校外社會現(xiàn)實相聯(lián)系，進行

10、社會調查或開展咨詢服務，從社會實踐中學習。5簡述學習動機的功能。簡述學習動機的功能。（P89）激活功能：即喚起和引發(fā)學生學習行為。指向功能：學生在學習動機的作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標。強化功能：人們的活動動機受其行為結果是否達到預期的目標的影響。6簡述問題解決的影響因素簡述問題解決的影響因素。①問題的特征。個體解決有關問題時，常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。問題陳述的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解

11、決過程。②情緒與動機。動機影響問題解決的效果，在一定限度內動機的強度與解決問題的效率成正比。情緒對問題的解決也有一定影響，樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。③對問題情境的知覺。問題情景與個人的認知結構的差異程度影響問題解決的難易程度。解決問題時，問題中的事件和物體的呈現(xiàn)特點以及它們之間的關系影響人們對問題的理解和表征。當呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗或知覺習慣，就越易于知覺問題情境，問題的解決就越容易。④定式。定式是重復先前的心理操作引

12、起的對活動的準備狀態(tài)，或活動的傾向性。它使人按照某種較為固定的方式解決問題，影響問題解決時的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，反之則表現(xiàn)出消極影響。⑤功能固著。是指看到某物體的慣常用途后很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。⑥原型啟發(fā)。對解決問題能產生啟發(fā)作用的事物叫做原型。自然現(xiàn)象、日常用品動物等都可以成為原型，并可能對問題解決產生啟

13、發(fā)作用。7簡述創(chuàng)造力的影響因素。簡述創(chuàng)造力的影響因素。關于影響創(chuàng)造力的因素，研究者們羅列過許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認知因素和人格因素兩大類。1）認知因素認知因素主要包括智商、領域知識和策略性知識等三個方面。智商。研究表明，高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。領域知識。認知心理學認為，創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經(jīng)驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)

14、造過程是對原有知識進行轉化和運用的過程，知識是創(chuàng)造的基礎。策略性知識。戴維斯認為，創(chuàng)造的過程可以從以下幾個方面來定：其一是創(chuàng)造者用來叫絕問題的一系列步驟或方法。其二是當新的觀念或方法突然迸發(fā)的瞬間，是由于知覺的突然改變或轉換。其三是創(chuàng)意者有意無意間用來引發(fā)新的主意、關系、意義、知覺、轉換等的一些技巧和策略。2）人格因素。大量研究表明，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質動機特性關系更加密切。綜合相關研究，以下人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其具有很大影響：

15、強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。好奇心和興趣是創(chuàng)造性思維的驅動力，人有了好奇心和興趣就會形成對事物積極探究的傾向，對新問題、新觀念和新方法保持高度的敏感，知識激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件。勇敢而獨立的個性和批判精神。喜好獨立判斷，富有個人見解，不輕信他人、不落俗套、不畏權威、不拘泥于陳規(guī)陋習等都是具有高創(chuàng)造力者的特征。積極的心理承受力和開放的心胸。有創(chuàng)造力的人往往不怕錯誤和失敗，歷史上那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往是在無數(shù)次失敗的基礎上誕生的。同時還