簡介：28320076￡￠￡510632￡￡25￡￠￠￡￡￡￡￡￡￡￡￡￡￡G649￡20￡A￡10014519200703O11108￡￡￡￡￡1997￡￠￡￠￡￡￠￡￡￡￠￠￠￠￠￠￠￠￠￠￠12￡￡￡￡19771995￡￠￠￡1977￡￠￡25￡100￡￡1981￡1￡3￡33￡25￡23￡￡100￡1419811994￡￡￡1219811992￡￡￡19931995￡￡￠￡￡￡41￡￡8￡￡1995￡￠￡￠￡1999￡￠￡125￠￡￡1197778200405￠￡￡77818193939494950102020303O4040525￡033_336_341￡141￡646￡650￡951￡7￡￡￡COE￡￠￡￠￡￡￡￡￡TOTALEDUCATIONCOST￡￠￡￠￠￡￠￡￡￡￡￡￡￡￡HI￡￠￠￡￠￡1￡￡￠2O5O￡￡RECURRENTCOST1O￡1800￡200￡1990￡5500015000￡19921000￡1O￡5500￡1991￡￡￡￠￡￡2O5O￡19901999￡1￡￡￡￡2￡￡1993￡￡￠￠￠￠￠￡￠￠￠￠￡￠￠￠￡￡￡￡￡￡￡19932000￡￠￡2O8O￡2000￡￡5O￡3￡199612￡￡￡￡￡25￡￡￡￡￡￡￡￡￡￠￡￠￠￠￡￠￡￡￡￠￡￠￠￠￠￡￡￡￠￠￠￠￡199811￡￡￡￡￠￡￡￡￡￡￡

簡介：第一章心理學(xué)與高等教育第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)心理學(xué)1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2認(rèn)識過程，情緒情感過程，意志過程統(tǒng)稱為心理過程，三者是互相依存。認(rèn)識是基礎(chǔ)，情緒情感和意志過程是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感可以深化認(rèn)識，可以堅(jiān)定意志，意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識，加深情緒情感體驗(yàn)。3心理過程認(rèn)知過程，情緒情感過程，意志過程4個(gè)性心理過程個(gè)性傾向性（動力系統(tǒng)）；個(gè)性心理特征個(gè)性傾向性需要，動機(jī)，興趣，人生觀，價(jià)值觀，世界觀。個(gè)性心理特征能力，氣質(zhì)，性格。5馮特1879年在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)創(chuàng)立。6心理的實(shí)質(zhì)是什么A心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。B客觀事物是心理的源泉。C腦的機(jī)能在于反映客觀事物并在頭腦中形成主觀映像。D腦對客觀事物的反映，不是被動的反映，而是一種能動的反應(yīng)，是反映帶有個(gè)人主體的特點(diǎn)，因此，心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映。7任何動物都有心理，但是人的心理與動物的心理不同。人的心理和動物心理的本質(zhì)區(qū)別是人有意識。8意識的特征能動性，目的性，自我意識。9教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，是一種有目的，有計(jì)劃對人施加影響的社會活動，教育過程是由教育者，被教育者共同努力，相互促進(jìn)才能完成的雙向活動。10教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。11完整的教學(xué)活動過程第一，明確教學(xué)目標(biāo)。第二，分析任務(wù)。第三，確定學(xué)生原有水平。第四，設(shè)計(jì)課程。第五，教學(xué)。第六，評定。12教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生，以1903年桑代克的教育心理學(xué)出版為標(biāo)志。13高等教育心理學(xué)定義為“研究高等教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)”。14高等教育的特點(diǎn)具有“高”和“?！钡奶攸c(diǎn)?！案摺笔侵父呒墝ｉT人才的教育；“專”是指大學(xué)教學(xué)的專業(yè)化和專門化。15高等教育教學(xué)方法的特點(diǎn)A教學(xué)中學(xué)的比重逐漸增加，教的比重逐漸降低，教師注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體活動增加。B教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式，研究式轉(zhuǎn)化。C在教學(xué)內(nèi)容上，由傳授基礎(chǔ)知識為主向傳授專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化，由注重教知識向教思維方式轉(zhuǎn)化。D校內(nèi)教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透，并在社會實(shí)踐和科研活動中，鍛煉獨(dú)立工作的能力。16學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義A首先，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高教師的整體素質(zhì)。B其次，通過對高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。C第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。17高等教育心理學(xué)研究的基本原則A客觀性原則B發(fā)展性原則C理論聯(lián)系實(shí)際的原則。D教育性原則。第二章第二章學(xué)習(xí)動機(jī)及其培學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)1學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外動力因素。2學(xué)習(xí)動機(jī)的功能激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能，維持和調(diào)節(jié)功能。3奧蘇泊爾在學(xué)校學(xué)習(xí)一書中指出，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是成就動機(jī)。由以下三方面內(nèi)容組成A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。B自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。C交往內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作和學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4成就動機(jī)的三個(gè)內(nèi)驅(qū)力中只有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來源于學(xué)習(xí)活動本身的，自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是來源于學(xué)習(xí)活動之外的外部動機(jī)。5大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)A學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性。B學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性C學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。D學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。6斯金納用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。強(qiáng)化理論原則A經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。B要依然強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。C小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)給予明確規(guī)定和表述。D及時(shí)反饋。E正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效應(yīng)以正強(qiáng)化為主，做到獎懲結(jié)合。7強(qiáng)化從程度上可以分為連續(xù)強(qiáng)化和間斷強(qiáng)化（間歇強(qiáng)化）。8從強(qiáng)化和反應(yīng)次數(shù)的關(guān)系上劃分，可以把強(qiáng)化分為定比率強(qiáng)化和變比率強(qiáng)化。9阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。10自我實(shí)現(xiàn)理論由馬斯馬斯洛提出，認(rèn)為人的基本需要分為五種由低到高依次排列生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。12班杜拉提出自我效能感理論。是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。13如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感A讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。B為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?。水平。B觀察具有明確的目的性。C觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。D觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。12大學(xué)生的思維特點(diǎn)A從形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。B創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)展。C思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。13記憶記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。14大學(xué)生記憶的特點(diǎn)A邏輯記憶，意義記憶能力得到顯著提高。B記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。C掌握各種有效的記憶方法。第四節(jié)記憶規(guī)律與知識的保持15識記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是對材料反復(fù)感知并借以形成比較鞏固的暫時(shí)聯(lián)系的過程。16如何遵循規(guī)律進(jìn)行識記A控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。B考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。C增強(qiáng)識記的目的性與主動性，D加深對材料意義的理解程度。E對所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。F調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。G提高學(xué)習(xí)者的覺醒狀態(tài)。H樹立識記的信心。17知識存儲的組織形式A空間組織B系列組織C聯(lián)想組織D網(wǎng)絡(luò)組織E更替組織18遺忘的理論遺忘的理論A動機(jī)說弗洛伊德提出，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。B衰退說，遺忘是由記憶很急衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動發(fā)生，C干擾說，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間收到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對實(shí)際和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持會回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。D檢索困難說，遺忘是因?yàn)闄z索困難造成的，即難以找到提出線索的原因。E同化說，遺忘是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。19利用記憶規(guī)律，促進(jìn)陳述性在知識的鞏固。A及時(shí)復(fù)習(xí)B分散復(fù)習(xí)C反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。D過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。第五章第五章程序性知識學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)1程序性知識也叫操作性知識。2陳述性知識和程序性知識的區(qū)別首先，基本結(jié)構(gòu)不同。陳述性知識是符號代表的概念，命題與原理的意義，掌握陳述性知識的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義；程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，形成程序性知識的關(guān)鍵是操作方法的熟練掌握。其次，從輸入，輸出看，陳述性知識是相對靜止的，容易用語言表達(dá)清楚；程序性知識是相對動態(tài)的，不容易用語言表達(dá)清楚。第三，從意識控制程度看，陳述性知識意識控制程度較高，激活速度較慢，往往有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低激活速度較快。第四，從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識學(xué)習(xí)速度較快，能在短時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也比較快；程序性知識學(xué)習(xí)速度也比較慢，需要經(jīng)過大量的聯(lián)系才能達(dá)到熟能生巧的程度。第五，從記憶儲存看，由于陳述性知識具有結(jié)構(gòu)化，層次化的特點(diǎn)，因而，程序性知識的儲存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)型，程序性知識具有儲存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊式。第六，從測量的角度看，程序性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量；程序性知識通過觀察行為，是否能做，會做什么的方式進(jìn)行測量。2程序性知識的種類A智慧技能智慧技能，又稱心智技能，是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。B認(rèn)知策略認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者用于支配自己心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，他的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)，記憶，思維等內(nèi)部加工過程。C動作技能動作技能，也稱運(yùn)動技能是習(xí)得的，是依靠肌肉，谷歌及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)完成的活動方式，包括三個(gè)部分動作或動作組，體能，認(rèn)知能力。第二節(jié)，智慧技能的形成。3馮忠良的心智技能形成階段的理論。A原型定向原型定向，就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而是主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作明確活動的方向。B原型操作原型操作，就是一句心智技能的實(shí)踐模式，把主體的頭腦中建立起來的活性程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。C原型內(nèi)化原型內(nèi)化，即心智活動的實(shí)踐模式想頭腦內(nèi)化轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式變成觀念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式的過程。4在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)歸結(jié)為兩點(diǎn)首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，其次要使這種時(shí)間模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。5原型定向的教學(xué)A要是學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個(gè)動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。B要是學(xué)生了解各個(gè)動作要素，動作執(zhí)行順序和動作行房事的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。C采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。D教師的示范要正確，講解要確切，動搖指令要明確。6原型操作的教學(xué)A要是心智活動的所有動

簡介：1高等教育學(xué)是屬于社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科2在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)3思想政治教育心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育4把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)5美國的第一所大學(xué)哈佛大學(xué)6到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有二年制學(xué)院本科院校研究型大學(xué)7學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱學(xué)士8中華人民共和國第一部高等教育法是中華人民共和國高等教育法9從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整”10洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括外國語學(xué)堂實(shí)業(yè)技術(shù)學(xué)堂軍事學(xué)堂11將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是柏林大學(xué)12從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。13大學(xué)校長職業(yè)化理念中大學(xué)校長扮演募捐者管理專家政治家協(xié)調(diào)者14中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適15實(shí)用主義的代表人物有杜威16屬于理性主義主張的有在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人以人及個(gè)性的自由發(fā)展作為教育的最高原則在教育過程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備17在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異”18在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理”19高等教育制度的影響因素有硬件軟件習(xí)俗特定情境38高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新39高等學(xué)校服務(wù)社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會40從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)41中世紀(jì)模式大學(xué)的特點(diǎn)是宗教對大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才42目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是促進(jìn)國際交流43從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別44基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個(gè)特征知識的專業(yè)性強(qiáng)包含對未知領(lǐng)域的探究面向少數(shù)精英人群45下列對高等學(xué)校課程的理解正確的有學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗(yàn)中那些被認(rèn)為是對某個(gè)時(shí)期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。情景中的學(xué)術(shù)方案學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷46屬于單純的通識教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程47普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄原則上10年修訂一次48高等學(xué)校本科課程類型主要有多學(xué)科交叉課程文化素養(yǎng)課程科研項(xiàng)目課程專業(yè)課程49進(jìn)行課程評價(jià)首先要制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式50美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識51大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括對需要的調(diào)查及表述確定課程目標(biāo)選擇和組織課程內(nèi)容制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式52在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是選修制53將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是學(xué)分制

簡介：高等教育法規(guī)概論心得體會一個(gè)國家的發(fā)展依靠于人才，人才的培養(yǎng)依靠于教育，主要依靠于高等教育。高等教育的重?fù)?dān)落在高校肩上，而在高校中是高校教師對學(xué)生進(jìn)行高等教育，所以高校教師肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的重要使命。這就要求高校教師應(yīng)當(dāng)熟知從事教師工作所必須的教育法規(guī)，樹立依法從教的觀念。作為一名高校教師，我深知學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)概論的重要性，所以我完成對高等教育法規(guī)概論的自學(xué)。高等教育法規(guī)概論一書共分為十個(gè)章節(jié)，主要介紹了教育法的原理、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系以及教育法的制定、實(shí)施和監(jiān)督，又對我國現(xiàn)行中華人民共和國教育法、中華人民共和國教師法和中華人民共和國高等教育法進(jìn)行了詳細(xì)講解。通過學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)概論，我形成了完善的教育法律法規(guī)體系，并詳細(xì)了解了目前我國高校教育政策的特點(diǎn)和具體法規(guī)政策，也對我校相關(guān)教育法規(guī)有了更深了解。學(xué)習(xí)到的知識對我的工作將具有重要的指導(dǎo)意義。高等教育的發(fā)展必須有法律保障，這樣教育才能更好的發(fā)展，服務(wù)于社會。高等教育的法律地位主要體現(xiàn)在以下方面1、高校的法律地位。中華人民共和國高等教育法第30條明確規(guī)定“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格?！备叩葘W(xué)校校長為高等學(xué)校的法定代表人。高校在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。可見高校的法律地位具有辦學(xué)自主性、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性、機(jī)構(gòu)公益性等特征。自己專業(yè)技能，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的人才。三、增強(qiáng)學(xué)生法制意識高校學(xué)生正處于青春時(shí)期，對社會充滿向往，總是會進(jìn)行各種嘗試。同時(shí)社會上不法分子也正是利用這一點(diǎn)，對大學(xué)生進(jìn)行詐騙、傳銷等犯罪活動。所以高校教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，以免受到傷害或者誤入歧途。四、尊重知識產(chǎn)權(quán)近年來，頻頻出現(xiàn)論文抄襲、剽竊等現(xiàn)象，這反映了高校教師對知識產(chǎn)權(quán)的不尊重和對知識產(chǎn)權(quán)法的陌生，應(yīng)該加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)，明確論文抄襲、剽竊是違法的，在科研工作中杜絕這種現(xiàn)象?？傊?，高校教師是特殊的一個(gè)群體，在日常的生活和工作中，我們不僅要遵守國家的一些常規(guī)法規(guī)，也要遵守教育相關(guān)的法律法規(guī)，用法律約束自己，增強(qiáng)法制觀念、規(guī)范自己的師德。同時(shí)還要做好自己的本職工作，熱愛工作，更要通過自己的知法守法行為，對學(xué)生起到言傳身教的作用，教會學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中遵紀(jì)守法，使學(xué)生成為一名合格的人才，這樣自己才稱得上是為一名合格的高校教師。

簡介：高等教育應(yīng)該嚴(yán)進(jìn)寬出還是寬進(jìn)嚴(yán)出高等教育應(yīng)該嚴(yán)進(jìn)寬出還是寬進(jìn)嚴(yán)出正方中國政法大學(xué)大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出比嚴(yán)進(jìn)寬出更有利一辯趙琪昊法學(xué)院2000級二辯陳文炯法學(xué)院99級三辯趙小鵬民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院2002級碩士四辯張?zhí)烊螄H法學(xué)院99級反方中國青年政治學(xué)院大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出比寬進(jìn)嚴(yán)出更有利一辯何新法律系一年級二辯葉彥彥法律系四年級三辯劉巖社工系二年級四辯鄭勇軍法律系四年級中國近20年經(jīng)濟(jì)得到了迅猛的發(fā)展，然而為高等教育的投入?yún)s始終沒有超過GNP的065，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平，之間當(dāng)然有巨大的擴(kuò)展空間和潛力；第二，我們認(rèn)為所謂的資源不足的問題表面上是錢的我他，而本質(zhì)上卻是體制與觀念的問題。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一方面大學(xué)對巨大資金的需求是千呼萬喚不出來，而大量的民間資本對高等教育的投資卻是“猶抱琵琶半遮面”，面對這樣的情況，癥結(jié)就在于體制與觀念。只要我們在體制上理順關(guān)系，在觀念上解放思想，那么一定能夠讓高等教育的多元化辦學(xué)模式做到良性循環(huán)。最后我們也清楚地認(rèn)識到羅馬不是一天建成的。所以寬進(jìn)嚴(yán)出也不可能一蹴而就，但是只要我們把寬進(jìn)嚴(yán)出和高等教育改革的方方面面緊密結(jié)合起來，那么我們一定能夠走出一條穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展之路。反方一辯謝謝主席，大家好比較帥氣的對方辯友，比較激動，比較熱情，但卻給大家一個(gè)無法比較的問題。對方今天大談體制理念與推動器，卻沒有給大家一個(gè)具體的事例做依據(jù)，對方的邏輯是建構(gòu)在何等的事實(shí)基礎(chǔ)上么請對方在接下來的攻辯中，給大家一個(gè)明確的答案。一個(gè)嚴(yán)肅的命題，應(yīng)該有一個(gè)嚴(yán)肅的定義，寬進(jìn)嚴(yán)出與嚴(yán)進(jìn)寬出是兩種

簡介：高等教育出版社高等學(xué)校公共管理類專業(yè)教材目錄高等教育出版社高等學(xué)校公共管理類專業(yè)教材目錄書號書名著譯者作者所在學(xué)校定價(jià)出版時(shí)間重點(diǎn)項(xiàng)目配套資源適用專業(yè)9787040278576高等學(xué)校公共管理類專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求教育部高等教育司22002009公共管理類9787040284553管理學(xué)（第三版）周三多南京大學(xué)20102980“十一五”國家級規(guī)劃教材面向21世紀(jì)課程教材國家級精品課程教學(xué)課件管理類978704018854公共經(jīng)濟(jì)學(xué)郭慶旺中國人民大學(xué)30082006“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類97870402895800公共經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）郭慶旺中國人民大學(xué)2010教學(xué)課件公共管理類9787040224948公共經(jīng)濟(jì)學(xué)王雍君中央財(cái)經(jīng)大學(xué)29002007“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040122626公共管理學(xué)黎民武漢大學(xué)26202003“十五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類公共管理學(xué)（第二版）黎民武漢大學(xué)2600201110“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040122633公共政策學(xué)寧騷北京大學(xué)39002003教學(xué)課件公共管理類9787040307702公共政策學(xué)（第二版）寧騷北京大學(xué)390020114“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040181302公共政策學(xué)案例精選寧騷等北京大學(xué)28602006教學(xué)課件公共管理類9787040198690公共行政學(xué)王樂夫倪星中山大學(xué)31102006“十五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類（第二版）學(xué)課件9787040230307電子政務(wù)孫寶文中央財(cái)經(jīng)大學(xué)32002008“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040172096非營利組織管理學(xué)李維安南開大學(xué)31702005“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040304404政府績效評估概論王愛冬燕山大學(xué)28002010教學(xué)課件公共管理類9787040122664土地資源管理王萬茂南京農(nóng)業(yè)大學(xué)37402003“十五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040304244土地資源管理（第二版）王萬茂南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2010“十一五”國家級規(guī)劃教材公共管理類9787040198775社區(qū)管理學(xué)（第二版）婁成武孫萍東北大學(xué)33602006面向21世紀(jì)課程教材，“十一五”國家級規(guī)劃教材，國家精品課程教材教學(xué)課件公共管理類9787040219050社會保障鄭功成中國人民大學(xué)30302007公共管理類9787040283891社會保障學(xué)趙曼中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2009國家精品課程教材教學(xué)課件公共管理類9787040216264管制經(jīng)濟(jì)學(xué)原理王俊豪浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院33002007“十一五”國家級規(guī)劃教材公共管理類9787040263183國土資源管理導(dǎo)論趙連榮中國地質(zhì)大學(xué)（北京）31002008面向21世紀(jì)課程教材，“十一五”國家級規(guī)劃教材教學(xué)課件公共管理類9787040281651城市管理學(xué)彭和平侯書森中國人民大學(xué)38402009教學(xué)課件公共管理類領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)劉峰朱立言國家行政學(xué)院中國人民大學(xué)2010MPA系列教材教學(xué)課件公共管理類中國政府與政治朱光磊南開大學(xué)2010MPA系列教材教學(xué)課件公共管理類

簡介：湖北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)論文（高等教育法規(guī)概論）論我國高校教我國高校教師的權(quán)利和利和義務(wù)義務(wù)學(xué)校姓名準(zhǔn)考證號______________________培訓(xùn)地點(diǎn)論文評分______________________評閱人______________________湖北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心2前言在我國的高等教育中，存在著重學(xué)生管理、輕教師管理的現(xiàn)象，雖然教師法、高等教育法等法規(guī)規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，但都是原則性的規(guī)定，具體的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度則由學(xué)校自行制定，加之每個(gè)學(xué)校由于地域、經(jīng)濟(jì)、人文以及對教育的投入或者受重視程度各不相同，教師權(quán)利的落實(shí)程度也不盡相同，比如工資的不平等、教師工作時(shí)間的不平等、教師住房條件不平等等問題。誠然，這是我國高等教育水平保持高速發(fā)展必經(jīng)的過程，當(dāng)今，對高校教師權(quán)利和義務(wù)的落實(shí)關(guān)乎教師的切身利益，是教師能否積極發(fā)揮自己主觀能動性而促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。一、我國高校教師權(quán)利落實(shí)存在的問題我國高等學(xué)校對教師權(quán)利和義務(wù)的落實(shí)存在重視義務(wù)輕權(quán)利的保護(hù)，重視年輕教師而輕中老年教師的管理，重形式而輕實(shí)質(zhì)，對普通教師嚴(yán)格而對管理人員寬松等等問題。這些問題在我國多年的高等教育發(fā)展中長期存在，使得部分教師的工作積極性嚴(yán)重受挫。高等學(xué)校教師享有的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、學(xué)生管理權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。那么這些權(quán)利的落實(shí)情況到底如何呢。教師的教育教學(xué)權(quán)實(shí)際上就是教師享有教育自由的權(quán)利。高校教師的教學(xué)活動和小學(xué)教師的區(qū)別就是，教師可以自由選擇教材、自主制定教學(xué)計(jì)劃等。但是實(shí)際不能違背四項(xiàng)基本原則，不能違背基本的法律法規(guī)。當(dāng)前，我國的法律法規(guī)并不健全，教師在制定教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)大部分是依照自己的想法和理念來制定，有些學(xué)校的管理層面并不嚴(yán)格對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，教學(xué)計(jì)劃、教案并沒有系統(tǒng)、嚴(yán)格的進(jìn)行討論和論證，加之教師的水平和能力參差不齊，這直接導(dǎo)致學(xué)生能力水平的

簡介：判斷題共206題1心理學(xué)是一門研究人的心理與行為的科學(xué)，它不研究動物的心理與行為。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)心理學(xué)的對象2生理心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)都屬于應(yīng)用心理學(xué)類。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)分支學(xué)科3教育心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)等都屬于理論心理學(xué)類。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)分支學(xué)科4教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科。正確答案對知識點(diǎn)教育心理學(xué)概述5高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)既具有共性，又具有獨(dú)特性。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)6高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)7高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)8實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的，因而具有較高的生態(tài)效度。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)9訪談法和問卷法都屬于調(diào)查法。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)10學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)意義11心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，也是教育的前提。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)意義12學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價(jià)反思能力。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)意義13發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展的含義14心理發(fā)展不僅包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，還包括已有心理與行為能力的增強(qiáng)；它不包括已有特點(diǎn)和能力的衰退和消失。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)心理發(fā)展的含義15心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，二者在心理發(fā)展中共同作用并相互影響。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論16弗洛伊德強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體發(fā)展中的作用，認(rèn)為成人的人格起源于生命的前5年。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論17皮亞杰認(rèn)為主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論18維果斯基認(rèn)為心理發(fā)展就是在環(huán)境和教育的影響下，由低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)換的過程。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論19兒童期是指3、4歲11、12歲。正確答案對知識點(diǎn)畢生發(fā)展概述20按照大多數(shù)西方心理學(xué)家的觀點(diǎn)，大學(xué)階段仍然屬于青少年期。正確答案對知識點(diǎn)畢生發(fā)展概述21大學(xué)生的觀察力具有主動性、持久性和多維性的特點(diǎn)。正確答案對知識點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展一般特點(diǎn)22大學(xué)時(shí)期是個(gè)體記憶力發(fā)展到成熟的時(shí)期。正確答案對知識點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展一般特點(diǎn)23大學(xué)階段在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。正確答案對知識點(diǎn)思維發(fā)展24大學(xué)生思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。正確答案對知識點(diǎn)思維發(fā)展25大學(xué)時(shí)期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳時(shí)期。正確答案對知識點(diǎn)思維發(fā)展26氣質(zhì)更多的受先天生物學(xué)因素的影響，它沒有好壞之分。正確答案對知識點(diǎn)人格發(fā)展27氣質(zhì)體現(xiàn)高級神經(jīng)活動類型的差異，性格體現(xiàn)社會道德評價(jià)方面的差異。正確答案對知識點(diǎn)人格發(fā)展28性格體現(xiàn)社會道德評價(jià)方面的差異，它有好壞之分。正確答案對知識點(diǎn)人格發(fā)展29基本的氣質(zhì)類型有四種，但大多數(shù)學(xué)生的氣質(zhì)是混合型的。正確答案對習(xí)和人格發(fā)展具有重大影響。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素61一般教學(xué)效能感反映了教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。正確答案對知識點(diǎn)教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素62社會資本的大小是高效教師心理壓力的一個(gè)重要壓力源。正確答案對知識點(diǎn)教師的職業(yè)壓力及對策63教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是成為專家型教師。正確答案對知識點(diǎn)教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)64當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展的一個(gè)重要趨勢是促使專家型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)化。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)65廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為較持久的適應(yīng)性變化。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念66只有人才有學(xué)習(xí)行為，動物沒有。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念67學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念68個(gè)體所有的變化都可以看做是學(xué)習(xí)。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念69所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械的。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類70所有的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類71奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論72桑代克的聯(lián)結(jié)說只能解釋簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)，無法解釋人類復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論73操作條件反射與經(jīng)典性條件反射一樣，都是由條件刺激物引起反應(yīng)的過程。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論74經(jīng)典條件反射式學(xué)習(xí)更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論75斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)概率的手段，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為中是不可缺少的。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論76班杜拉認(rèn)為，行為的學(xué)習(xí)可以通過直接學(xué)習(xí)，也可以通過間接學(xué)習(xí)。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論77觀察學(xué)習(xí)指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論78認(rèn)知學(xué)派否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的、機(jī)械的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是以意識為中介的。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論79聯(lián)結(jié)學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)在條件的研究。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論80布魯納提出，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論81布魯納認(rèn)為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造本質(zhì)上是不一樣的。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論82有意義學(xué)習(xí)是以獲得心理意義為目的，以學(xué)習(xí)材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學(xué)習(xí)者積極主動地將二者結(jié)合起來而實(shí)現(xiàn)的。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論83聯(lián)結(jié)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是個(gè)人潛能的充分發(fā)揮，是人格的健康發(fā)展。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的人本理論84建構(gòu)主義認(rèn)為知識是客觀的真理。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論85行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)性的背景知識在學(xué)習(xí)中的作用。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論86正遷移就是順向遷移。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的種類87學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的種類88一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移理論89定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。正確答案錯(cuò)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移理論90陸欽斯的量水實(shí)驗(yàn)說明定勢也會產(chǎn)生負(fù)遷移。

簡介：高等學(xué)校雙語教學(xué)芻議高等學(xué)校雙語教學(xué)芻議王希普隨著我國加入WTO，中國參與科技競爭和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，迫切需要大批了解世界各國文化，科技，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，較高學(xué)術(shù)眼界與水平和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，高校無疑是這一需要直接責(zé)任者。因此，高校要主動適應(yīng)這一社會需求，積極地穩(wěn)步推動實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化進(jìn)程，針對目前的現(xiàn)實(shí)情況，其途徑之一就是要加快雙語教學(xué)工作的實(shí)施“所謂雙語教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，用學(xué)生的母語或?qū)W生已懂得的其他語言來講授第二種語言表述的教學(xué)內(nèi)容，本文所指的是用英語或漢語講授英語原版教學(xué)內(nèi)容。一、實(shí)行雙語教學(xué)的意義1采取雙語教學(xué)，可以有力地推動教學(xué)內(nèi)容。課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的不斷深入。目前，我國高等學(xué)校的教材雖然在不斷的修訂，新版教材也引進(jìn)了一些新技術(shù)、新成果，但總體上仍然存在著一些亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在，教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容相對落后或陳舊，雖然進(jìn)行了調(diào)整或更新，但缺乏系統(tǒng)性合理性，許多方面跟不上當(dāng)今科技文化的發(fā)展步伐，引進(jìn)國外先進(jìn)的原版教材，實(shí)行雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)模式內(nèi)容體系等，都將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2通過實(shí)行雙語教學(xué)，有助于改善學(xué)英語時(shí)間少，用英語時(shí)間更少的境況目前，大多數(shù)高校的教學(xué)普遍采用單語教學(xué)，英語教學(xué)僅局限于學(xué)時(shí)十分有限的英語課本身，而大量的非英語課程又幾乎全部采用漢語上課，因此，學(xué)生學(xué)英語而不用英語的現(xiàn)象還較為普遍，雙語教學(xué)，使學(xué)生在已學(xué)英語的基礎(chǔ)上，利用英語獲取專業(yè)知識，既能提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，又使專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容滲透其中，這也為培養(yǎng)方案中專業(yè)英語的設(shè)置增加了彈性，有的專業(yè)甚至可以不再單獨(dú)設(shè)立專業(yè)英語課。3實(shí)行雙語教學(xué)可以使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面盡快掌握本學(xué)科相應(yīng)的外語詞匯和了解先進(jìn)國家的技術(shù)發(fā)展以工科計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，從大學(xué)一年級開始，選擇一到兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論一類的基礎(chǔ)課程，選用國外先進(jìn)的教材，實(shí)行雙語教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)的專業(yè)知識和技能，也將掌握大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語詞匯和縮寫短語，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，語言的背后是文化，實(shí)行雙語教學(xué)，使教師能夠了解最新教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)國家的語言文化，對提高教師的教學(xué)水平大有幫助，對培養(yǎng)具有全球化視野和國際交流能力的高素質(zhì)人才具有十分積極的意義。二、雙語教學(xué)的可行性隨著我國進(jìn)入WTO，外語教學(xué)必將為廣大師生所重視，從目前各級教育部門出臺的有關(guān)規(guī)定來看，加強(qiáng)外語的教與學(xué)已成為以后教學(xué)改革的著眼點(diǎn)之一。據(jù)悉從2000年8月至今，教育部高教司和高教出版社已影印出版并向高校推薦國外優(yōu)秀新教材20種，為了做好引進(jìn)教材工作，有關(guān)專家針對國內(nèi)外一些高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系以及確定的24個(gè)課程類別和9門主干課程，于2001年暑假進(jìn)行了有關(guān)教師的培訓(xùn)。另外，教育部還將啟動引進(jìn)生物技術(shù)、納米新材料、環(huán)保等新興學(xué)科領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)、國際金融等方面教材的試點(diǎn)工作，并將創(chuàng)造條件把我國的優(yōu)秀教材推向國際市場。2001年，很多高校都制定了有關(guān)雙語教學(xué)的有關(guān)內(nèi)部政策，旨在有力地推廣雙語教學(xué)，其體系已日益完善，在有關(guān)雙語教

簡介：杭州邁騰教育杭州邁騰教育浙江浙江“22”考試網(wǎng)考試網(wǎng)咨詢電話咨詢電話057185163646QQ302987418EMAILHZMAITENG1不定積分不定積分、、基本要求基本要求1理解原函數(shù)概念，理解不定積分的概念及性質(zhì)。2掌握不定積分的基本公式、換元法、分部積分。3了解有理函數(shù)及可化為有理函數(shù)的積分方法。、、主要內(nèi)容主要內(nèi)容ⅠⅠ原函數(shù)與不定積分概念原函數(shù)與不定積分概念1原函數(shù)設(shè)在區(qū)間Ⅰ上可導(dǎo)，且（或）就稱為XFXFXFDXXFXDFXF在Ⅰ的一個(gè)原函數(shù)。XF2不定積分在區(qū)間Ⅰ上函數(shù)的所有原函數(shù)的集合，成為在區(qū)間Ⅰ上的不定積分，XFXF記作DXXFCXFDXXF其中為在Ⅰ上的一個(gè)原函數(shù)，為任意常數(shù)XFXFCⅡⅡ不定積分的性質(zhì)不定積分的性質(zhì)1或DXXFDXXFDXFDXXF2或CXFXDFCXFDXXF不定積分概念不定積分性質(zhì)基本積分法基本積分公式無理函數(shù)的積分可化為有理函數(shù)的積分原函數(shù)概念第二類換元法第一類換元法分部積分法杭州邁騰教育杭州邁騰教育浙江浙江“22”考試網(wǎng)考試網(wǎng)咨詢電話咨詢電話057185163646QQ302987418EMAILHZMAITENG319CXXXDXCOTCSCLNCSC20CAXAXADXARCTAN12221CAXAXAAXDXLN212222CAXXADXARCSIN22232222LNDXXXACXA242222LNDXXXACXAⅣⅣ換元積分法換元積分法1第一類換元法湊微分法DXXXFFUDUFUCFXCXU其中可導(dǎo)，為的一個(gè)原函數(shù)XUFXF2第二類換元法DXXF1FTTDTFTCFXCTX其中單調(diào)可導(dǎo)，且，為的一個(gè)原函數(shù)TX0TTFTTFⅤⅤ分部積分法分部積分法XDUXVXVXUXDVXU其中具有連續(xù)導(dǎo)數(shù)XUXVⅥⅥ有理函數(shù)與三角函數(shù)有理式的積分有理函數(shù)與三角函數(shù)有理式的積分兩個(gè)多項(xiàng)式的商所表示的函數(shù)稱為有理函數(shù)，有理函數(shù)總可以化為多項(xiàng)式與真分式的代數(shù)和，而真分式總可以分解為部分分式的代數(shù)和，所以有理函數(shù)的積分可化為整式和下列四種部分分式的積分12DXAX1DXAXN134DXQPXXCBX2DXQPXXCBXN2而求這四種積分也可用湊微分法或第二類換元法

簡介：湖北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)論文（高校教師高等教育法規(guī)）論高校教師的權(quán)利與義務(wù)學(xué)校______________________姓名_________準(zhǔn)考證號______________________培訓(xùn)地點(diǎn)______________________論文評分______________________評閱人______________________湖北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心3（2）教師要求義務(wù)人履行法律義務(wù)的權(quán)利，如按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。（3）當(dāng)教師權(quán)利受到侵害時(shí)，有權(quán)訴諸法律，要求確認(rèn)和保護(hù)其權(quán)利。如教師申訴制度就是由教師法確立的一項(xiàng)保障教師與教育教學(xué)有關(guān)的權(quán)利的法律救濟(jì)手段。2教師權(quán)利的具體內(nèi)容其包括兩個(gè)方面的內(nèi)容一是教師作為公民所具有的憲法中規(guī)定的基本權(quán)利，如平等權(quán)、政治權(quán)利、社會經(jīng)濟(jì)權(quán)利、文化教育權(quán)利、人身自由、宗教信仰自由、監(jiān)督權(quán)等。二是教育法、教育法中規(guī)定的教師作為專業(yè)人員的特定權(quán)利。教師在教育教學(xué)活動中享有由教育法等國家法律賦予的權(quán)利，是由國家對教師在教育教學(xué)活動中可以為或不為的許可和保障。根據(jù)教師法第七條規(guī)定“教師享有1進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）按時(shí)獲取工資和報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出建議和意見，通過職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)?！倍?、關(guān)于高校教師義務(wù)的具體內(nèi)容同教師的權(quán)利一樣，教師的義務(wù)也可以分為兩個(gè)部分。一是教師作為公民應(yīng)承擔(dān)的憲法所規(guī)定的基本義務(wù)；二是作為教師所承擔(dān)的義務(wù)，這是教師法里面所規(guī)定教師特定的義務(wù)。教師法第八條中具體規(guī)定，包括（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

簡介：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)第一章第一章心理學(xué)概述心理學(xué)概述1、心理學(xué)概念是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象也叫心理活動，簡稱心理。包括心理動力、心理過程、心理動態(tài)、個(gè)性心理。2、心理學(xué)發(fā)展代表人物。（1）“心理學(xué)之父心理學(xué)之父”馮特馮特，1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（2）古希臘亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。（3）美國心理學(xué)家華生否認(rèn)意識，主張行為。（4）德國的格式塔心理學(xué)派認(rèn)為心理現(xiàn)象是一個(gè)整體，整體決定其內(nèi)在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學(xué)派代表，其主張無意識。馬斯洛、羅杰斯是心理學(xué)界的第三勢力，主張心理必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。（6）1967年美國心理學(xué)家奈瑟出版認(rèn)知心理學(xué)，標(biāo)志認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。3、個(gè)體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發(fā)展的心理學(xué)理論兩種觀點(diǎn)遺傳決定論；環(huán)境決定論。（1）埃里克森的社會心理發(fā)展論，認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展過程分為八個(gè)階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。（2）維果茨基的心理發(fā)展論，人類心理機(jī)能由低向高發(fā)展過程由三方面推動。第一，起源于社會文化；第二，個(gè)體發(fā)展來看，語言、符號等中介使低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成新的心理機(jī)能；第三，高級心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。5、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”、“學(xué)習(xí)的期限”等觀念。第二章第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法高等教育心理學(xué)及其研究方法6、高等心理學(xué)發(fā)展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學(xué)教育之父”（2）1903年桑代克出版教育心理學(xué)，稱為教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。后又出版了雙生子的測量、教育原理、智力測量。7、高等教育心理學(xué)研究的未來趨勢綜合化、本土化、情景化。8、●學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（1）幫助教師建構(gòu)科學(xué)的教育理念（2）有助于教師運(yùn)用高等教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行高等教育科學(xué)研究。9、高等教育心理學(xué)研究的基本原則倫理性原則；實(shí)事求是的原則；系統(tǒng)性原則；發(fā)展性原則。10、高等教育心理學(xué)研究的具體方法觀察法；心理實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；測驗(yàn)法。第三章第三章當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育11、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（1）從認(rèn)知特征看，認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當(dāng)代大學(xué)生情感強(qiáng)烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注；（4）從信仰追求看，當(dāng)代大學(xué)生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當(dāng)代大學(xué)生渴望和正視愛情，性呈現(xiàn)出開放性特征。12、我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學(xué)生心理健康教育基本原則、大學(xué)生心理健康教育基本原則（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展性原則。14、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題（1）在教育理念上，以“發(fā)展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標(biāo)上，以開發(fā)潛能為目的，避免以“治療、解壓、預(yù)防”為目標(biāo)；（3）在教育途徑上，需滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并加強(qiáng)性互動活動的開展，打破以課堂教學(xué)和談話為主的傳統(tǒng)教育模式。32、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一是研究型人才；二是應(yīng)用型人才。33、從兩種人才的共同素質(zhì)重要性來看，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主性；專業(yè)性；多樣性；探索性。34、現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。35、●現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。（1）行為主義學(xué)習(xí)理論（代表人物桑代克、華生、斯金納、班杜拉）學(xué)習(xí)是人與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激－反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。情境與反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的三大定律準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。影響學(xué)習(xí)的因素強(qiáng)化、學(xué)習(xí)者和情景。從實(shí)質(zhì)上看，行為主義者學(xué)習(xí)理論認(rèn)為最為核心的學(xué)習(xí)影響因素是如何安排特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。行為主義者提倡的學(xué)習(xí)方式是掌握學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化。（2）認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（代表人物苛勒、托爾曼、布魯納等）學(xué)習(xí)不是被動地形成反應(yīng)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。起源于德國格式塔心理學(xué)派。魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。影響學(xué)習(xí)的因素強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)示范、矯正、反饋、○1懲罰在學(xué)習(xí)的作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者的主動性方面，○2學(xué)習(xí)者要具有主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，能主動地將自己有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)習(xí)○3材料方面，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能與學(xué)生原有的觀念存在實(shí)質(zhì)的必然的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)也是影○4響學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)三驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。提倡學(xué)習(xí)方式有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）學(xué)習(xí)不是由老師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)也不是簡單被動地接收信息，而是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識意義的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)方面建構(gòu)對新信息的意義的建構(gòu)；對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)學(xué)習(xí)的特征主動性；建構(gòu)性；累積性；目標(biāo)性；診斷性和反思性。影響學(xué)習(xí)的因素情境、協(xié)作、會話、意義結(jié)構(gòu)（這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)）。典型教學(xué)模式支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入。（4）人本主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物羅杰斯）情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)因素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素；重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用。36、學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。37、●學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)形式訓(xùn)練說（認(rèn)為官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的方式）；共同要素說（一種學(xué)習(xí)所以有助于另一種學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同的要素）；概括化說（兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說（實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間

簡介：第一章第一章緒論緒論1、1教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。3、高等教育心理學(xué)的研究對象、高等教育心理學(xué)的研究對象大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個(gè)別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題（10）教育心理學(xué)的問題5、高等教育心理學(xué)研究原則、高等教育心理學(xué)研究原則客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則6、高等教育心理學(xué)研究方法、高等教育心理學(xué)研究方法實(shí)踐觀察法自然實(shí)驗(yàn)法問卷調(diào)查法個(gè)案分析法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)7、心理學(xué)的研究對象是什么、心理學(xué)的研究對象是什么人類個(gè)體心理主要包括哪人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容些方面的內(nèi)容（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復(fù)印。研究對象研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容心理動力心理過程心理狀態(tài)心理特征8、精神分析心理學(xué)、精神分析心理學(xué)奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。9、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學(xué)在其中、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學(xué)在其中有什么作用有什么作用（開卷簡答（開卷簡答閉卷論述閉卷論述12頁）頁）六個(gè)環(huán)節(jié)明確教育目的任務(wù)分析確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。作用（1）高等教育心理學(xué)對教學(xué)過程的六個(gè)環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些56題11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)，反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出“我們的工作對我們的工作對象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。親其師，信其道?！闭埥Y(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵(lì)作用，1要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧感情信念自我意識意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第二章第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)（1）情緒情感體驗(yàn)的波動性（2）情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對立（6）大學(xué)生情感的升華2、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個(gè)人因素和社會文化因素的折射而起作用。3、心理發(fā)展、心理發(fā)展指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、情緒情感的分類、情緒情感的分類分為情緒、情感、情操。情緒對人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面，客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時(shí)客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）。情操是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也叫思維發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，對思維的認(rèn)識更深刻，形成了對思維的元認(rèn)知。6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么（1）一年級大學(xué)生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時(shí)期（3）四年級大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章第三章學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么（學(xué)習(xí)的涵義）通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識，即間接接受知識，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。3、什么是觀察學(xué)習(xí)什么是觀察學(xué)習(xí)（社會學(xué)習(xí)）沒有找到。4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是1、信號學(xué)習(xí)；2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；3、連鎖學(xué)習(xí)；4、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；5、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí)；7、規(guī)則學(xué)習(xí)；8、解決問題學(xué)習(xí)。5簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅于1977年，針對各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是1、智慧技能，指個(gè)體運(yùn)用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；2、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；3、言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；4、運(yùn)動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)地動作操作能力；5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。7、簡答我國的學(xué)習(xí)分類簡答我國的學(xué)習(xí)分類一般分為三類1、知識的學(xué)習(xí)通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、技能的學(xué)習(xí)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。8、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P52第四章第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯(cuò)誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)4、強(qiáng)化動機(jī)理論、強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立，任何行為的學(xué)習(xí)，都是為了獲得強(qiáng)化物，得到報(bào)償，以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。5、最佳激起水平理論、最佳激起水平理論未找到6、成就動機(jī)理論、成就動機(jī)理論成就動機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體對自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。高成績動機(jī)者具有以下特點(diǎn)1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽(yù)，并獲得成功；2、有明確的目標(biāo)和較高的報(bào)復(fù)水平，相信自己的技能，并堅(jiān)信自己一定會成功；3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。7、歸因理論、歸因理論歸因理論是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們在做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機(jī)。研究表明，具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面1、有助于了解心理活動發(fā)生的因過關(guān)系；2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。8、自我效能理論、自我效能理論自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對處理該項(xiàng)工作，是否具有高度效能。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實(shí)際去實(shí)施那一活動。P779、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯(cuò)誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法P781、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2、學(xué)習(xí)遷移的類型、學(xué)習(xí)遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。3、學(xué)習(xí)遷移的作用、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義，還具有十分重要的理論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會改變另一個(gè)機(jī)能。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。5、什么是學(xué)習(xí)遷移舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類、什么是學(xué)習(xí)遷移舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)發(fā)音就時(shí)常發(fā)生干擾?？v向遷移一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。特殊遷移如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來解決問題。普遍遷移如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會變得較為省力和有效。6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識問題的技能和有效方法；定勢的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。8、如何提高教學(xué)組織能力（附加論述題）、如何提高教學(xué)組織能力（附加論述題）1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。2）教學(xué)開始階段。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象；應(yīng)該分析教不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。第十二章第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價(jià)高校教學(xué)成效的測量與評價(jià)1、高校教學(xué)測量與評價(jià)的基本概念、高校教學(xué)測量與評價(jià)的基本概念1教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績簡稱學(xué)績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。測驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。學(xué)績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個(gè)重要影響因素。2教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個(gè)方面①必須對學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。②必須對教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評價(jià)不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。2、效度和信度、效度和信度（1）測驗(yàn)的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對的，一種測驗(yàn)對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測驗(yàn)對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測驗(yàn)對處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測量某種構(gòu)想的測驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個(gè)測驗(yàn)可以采用不同的效度。對教學(xué)測驗(yàn)而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。2測驗(yàn)的信度測驗(yàn)的信度又叫測驗(yàn)的可靠性，指測量的一致性程度。一個(gè)好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。高信度是使測驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。信度受到以下因素的影響①測驗(yàn)長度。取樣的適當(dāng)性直接影響測驗(yàn)的信度，增加長度是提高信度的一個(gè)有效方法。②測驗(yàn)難度。測驗(yàn)過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施測對象因素。受測者的動機(jī)和焦慮的變化，也會影響測驗(yàn)信度。④施測過程因素。測驗(yàn)的環(huán)境條件影響測驗(yàn)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測驗(yàn)信度下降。3、高校教學(xué)測量與評價(jià)對教學(xué)活動有何作用、高校教學(xué)測量與評價(jià)對教學(xué)活動有何作用1、檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效；2、使教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)；3、能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。4、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面（一是教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡參考答案1毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現(xiàn)。3自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象如何處理

簡介：單選題共385題1高等教育的本質(zhì)特征是（）。B專業(yè)性2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國高等教育目的的核心要旨。B最高目的3高等教育從性質(zhì)來看是一種（）。D專業(yè)教育4高等教育學(xué)是高等教育的一門（）。B綜合學(xué)科5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門（）。B分支學(xué)科6中華人民共和國高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（）。C高級專門人才7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A二者是包含與被包含的關(guān)系8（）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。B通才教育9高等教育層次不包括（）。D博士后教育10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（）。C歐洲11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（）的特征。A反主流文化121978年，我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（）的高等教育科學(xué)研究室。C廈門大學(xué)131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（）學(xué)科被國務(wù)院學(xué)位委員會列入學(xué)科專業(yè)目錄。B二級14現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（）。A京師大學(xué)堂151984年，（）先生主編的高等教育學(xué)正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。C潘懋元161852年，英國紅衣主教（）發(fā)表了大學(xué)的理想一書。A紐曼17我國對高等教育的研究始于（）。18（）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。A1922191966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中提出了應(yīng)該把教師工作視為（）。B專門職業(yè)20“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（）意思。A愛智慧知識點(diǎn)高等教育學(xué)研究方法概述21（）是指科學(xué)研究的思維過程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。B一般科學(xué)研究方法22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（）。A多學(xué)科研究法23（）就是把高等教育研究對象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B綜合法24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。B二25在高等教育學(xué)研究中，（）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長的課題研究。A順差法48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會議。A全體學(xué)生491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B劍橋大學(xué)50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)。B教師型知識點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理51以下屬于典型的學(xué)生行會型大學(xué)的是（）。D博洛尼亞大學(xué)知識點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理52德國最早的大學(xué)是（）。D海德堡大學(xué)知識點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）。C博士后54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D完全的人55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B劍橋大學(xué)56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能（）的職能。C發(fā)展科學(xué)57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件。B學(xué)術(shù)自由知識點(diǎn)洪堡與柏林大學(xué)58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A德國知識點(diǎn)洪堡與柏林大學(xué)59在西方，首開研究生教育先河的是（）。D柏林大學(xué)知識點(diǎn)洪堡與柏林大學(xué)60歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（）。D16世紀(jì)末17世紀(jì)初61在洪堡看來，大學(xué)的基本組織原則有兩條一是自由，二是（）。D寧靜62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科學(xué)研究始于（）。B19世紀(jì)初知識點(diǎn)近代外國高等教育的發(fā)展63美國歷史上的第一所高校是（）。C哈佛大學(xué)知識點(diǎn)俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B莫斯科大學(xué)知識點(diǎn)俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展65柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。D哲學(xué)院661737年，德國學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B格斯納知識點(diǎn)近代外國高等教育的發(fā)展671632年，（）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。B基輔莫吉拉學(xué)院68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。B莫里爾法案

簡介：1教育法治化是通過法律法規(guī)來協(xié)調(diào)、規(guī)范和引導(dǎo)教育關(guān)系以及教育行為，從而保障教育秩序，實(shí)現(xiàn)教育目的。2法治的前提條件是良法3法治的基本要求是嚴(yán)格依法辦事司法公正4法治被明確為社會主義核心價(jià)值之一，是在2012年5明確提出“加快教育法制建設(shè)，建立和完善執(zhí)法監(jiān)督體系，逐步走上依法治教的軌道”是中共教育改革和發(fā)展綱要6教育法治化的主要內(nèi)容包括教育立法教育執(zhí)法教育守法7法治被明確為社會主義核心價(jià)值之一，是在20128法治思維是指將法治的各種要求運(yùn)用于認(rèn)識、分析和處理問題的思維方式，是一種以法律規(guī)范為基準(zhǔn)的邏輯化的理性思考方式。9法治思維是教師知法、守法、用法重點(diǎn)。10法治信仰體現(xiàn)了主體的自由平等意識規(guī)則意識契約精神權(quán)利義務(wù)觀念11教師必須肩負(fù)的基本職能是人才培養(yǎng)12法治社會的形成和良好運(yùn)行，前提是全體成員必須具備一定的法治素養(yǎng)13教師加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)的途徑有組織學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)14法治社會是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢和目標(biāo)，是一個(gè)社會現(xiàn)代化的根本標(biāo)志。151952年底全國34的學(xué)院已經(jīng)完成調(diào)整工作16“211工程”是建國以來國家正式立項(xiàng)在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大的重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)校整體條件、重點(diǎn)學(xué)科和高等教育公共服務(wù)體系建設(shè)三大部分。17高等教育政策的歷史沿革分為哪些階段院系調(diào)整教育大躍進(jìn)文革改革開放18教職工代表大會是學(xué)校發(fā)展的有效的符號和一個(gè)標(biāo)志。19學(xué)校教職工代表大會規(guī)定正式施行是在201220高校的組織機(jī)構(gòu)有行政管理組織結(jié)構(gòu)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)39教育內(nèi)容必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。40憲法明確規(guī)定“國家發(fā)展各種教育設(shè)施，掃除文盲，對工人、農(nóng)民、國家工作人員和其他勞動者進(jìn)行政治、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)的教育”，充分體現(xiàn)了教育的人民性41學(xué)制是現(xiàn)代教育制度的核心。42職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)受教育者某種知識和技能、職業(yè)道德以滿足社會生產(chǎn)實(shí)踐需要的教育活動。43學(xué)業(yè)證書包括學(xué)歷證書和非學(xué)歷證書兩類44從實(shí)踐來看，學(xué)校對學(xué)生做出的一般處分決定如“警告、記過、留校察看”等屬內(nèi)部管理性質(zhì)45受教育權(quán)是公民通過學(xué)習(xí)知識和技能，自我成長和自我完善，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。46受教育者的義務(wù)包括遵守法律、法規(guī)遵守學(xué)生行為規(guī)范完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)遵守所在學(xué)校的管理制度47碩士與博士學(xué)位的授予單位是由國務(wù)院授權(quán)的高等院校與科研機(jī)構(gòu)48高等學(xué)校與受教育者之間屬于教育行政管理關(guān)系，受教育者對高等學(xué)校涉及受教育者基本權(quán)利的管理行為不服的，有權(quán)提起行政訴訟，高等學(xué)校是行政訴訟的適格被告。49民事主體，是指能夠依法參與民事法律關(guān)系，享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的當(dāng)事人，包括自然人法人其他組織50學(xué)術(shù)委員會在高校占據(jù)重要地位，其主要負(fù)責(zé)審議學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)、科學(xué)研究計(jì)劃方案，評定教學(xué)、科學(xué)研究成果等有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)。51第一次明確提出了“擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)”，并開始了高等教育體制改革，是在中共中央關(guān)于教育體制改革的決定52高等教育法第三十四條規(guī)定高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要自主制定教學(xué)計(jì)劃選編教材組織實(shí)施教學(xué)活動53教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。542000年，中共中央組織部、人事部、教育部印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見標(biāo)志著高校教師聘任制改革的啟動。