簡介：高等教育學(xué)高等教育學(xué)各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一章高等教育的本質(zhì)（重點(diǎn)章）基本知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)是近代高等教育的直接淵源。中世紀(jì)高等教育就是指（僅限于）“大學(xué)教育”。19世紀(jì)后半期以后，國際上出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育概念。潘懋元（泰斗要知道）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科學(xué)技術(shù)，支柱是高新科技產(chǎn)業(yè)，靈魂是創(chuàng)新，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。當(dāng)今的高校承擔(dān)著三大職能培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)與直接為社會(huì)服務(wù)。18世紀(jì)以前大學(xué)培養(yǎng)人才的職能；18世紀(jì)以前大學(xué)的職能只有1個(gè)培養(yǎng)人才中世紀(jì)大學(xué)主要學(xué)4科文科、法律、神學(xué)、醫(yī)藥。近代大學(xué)是從中世紀(jì)大學(xué)發(fā)展而來的。最早的中世紀(jì)大學(xué)出現(xiàn)于十二世紀(jì)中世紀(jì)大學(xué)最顯著特征自治、開放、地位高。1810年洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)；1862年莫里爾法案贈(zèng)地舉辦農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院，即“贈(zèng)地學(xué)院”?？的藸柎髮W(xué)開放性大學(xué)。威斯康星大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)。形成了著名的“威斯康星思想”。名詞解釋題1高等教育高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)?！?廣義的文化泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。3狹義的文化則常常是人們對(duì)精神財(cái)富及精神生活的一種通稱。簡答題1政治對(duì)高等教育的作用（政治對(duì)高等教育的制約）制約或決定政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)）；政治決定了受高等教育的權(quán)利（例如奴隸社會(huì)只有奴隸主的子弟有收教育權(quán)利，近代西歐資本主義國家，也只保證了社會(huì)中上階層子女受高等教育的權(quán)利）；政治制約著高等教育體制（一個(gè)國家的政體與高等教育有密切關(guān)系主要表現(xiàn)在政體對(duì)高等教育管理體制的影響）；政治制約著高等教育的方針、目的（國家一般通過制定教育方針、政策、法令以及規(guī)定教育目的來貫徹一定階級(jí)的政治綱領(lǐng)）等。2高等教育對(duì)政治的作用（高等教育的政治功能）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（通過對(duì)年青一代的政治教育，促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化）；培養(yǎng)專門政治、法律人才（從古到今，各個(gè)社會(huì)的統(tǒng)治人才在很大程度上是通過學(xué)校造就的）；推進(jìn)民主政治的發(fā)展。此外，高校是政治思想的重要策源地（如五四時(shí)期的北大）。3經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的作用（經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用）一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為高等教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)條件，也對(duì)高等教育的發(fā)展提出一定的客觀要求。具體說，制約或決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革（高等教育體制改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的要求）；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)等。4高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用（高等教育的經(jīng)濟(jì)功能）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（主要表現(xiàn)在高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才培養(yǎng)上；人力資本理論的奠基人舒爾茨曾指出，就美國經(jīng)濟(jì)增長而論，已有大量證據(jù)表明學(xué)校教育和知識(shí)的增長是經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉。）；高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（通過專業(yè)調(diào)整與人才培養(yǎng)形全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。要積極發(fā)揮文化育人作用，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，掌握前人積累的文化成果，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會(huì)、延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動(dòng)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)。要積極開展對(duì)外文化交流，增進(jìn)對(duì)國外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果的了解，展示當(dāng)代中國高等教育風(fēng)采，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力，努力為推動(dòng)人類文明進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。上述四項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。強(qiáng)調(diào)發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)有重要的推動(dòng)作用，發(fā)展科學(xué)可以站在學(xué)術(shù)的制高點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)有助于理論聯(lián)系實(shí)際，便于創(chuàng)收。但不同時(shí)期，不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，各高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。要防止重科研和創(chuàng)收而輕教學(xué)的現(xiàn)象。10高校如何增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力（1）主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，加強(qiáng)高校技術(shù)轉(zhuǎn)移中心建設(shè)，形成比較完善的技術(shù)轉(zhuǎn)移體系。（2）支持高校參與技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)，組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。開展產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)企業(yè)和高校共建合作創(chuàng)新平臺(tái)。（3）支持高校建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、都市建設(shè)研究院和新農(nóng)村發(fā)展研究院。瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)與相關(guān)部門和地方政府合作，共建一批高水平咨詢研究機(jī)構(gòu)，形成一批高質(zhì)量研究報(bào)告和發(fā)展報(bào)告。（4）支持高校與行業(yè)部門（協(xié)會(huì)）、龍頭企業(yè)共建一批發(fā)展戰(zhàn)略研究院，開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究和咨詢。（5）組建一批國際問題研究中心，深入研究全球問題、熱點(diǎn)區(qū)域問題、國別問題。論述題一、政治與高等教育的關(guān)系（1）政治對(duì)高等教育的作用（政治對(duì)高等教育的制約）制約或決定政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（誰來讀書）；政治決定了受高等教育的權(quán)利；政治制約著高等教育體制（如管理體制）；政治制約著高等教育的方針、目的等。（2）高等教育對(duì)政治的作用（高等教育的政治功能）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（目的促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化）；培養(yǎng)專門政治、法律人才；推進(jìn)民主政治的發(fā)展。此外，高校是政治思想的重要策源地（如五四時(shí)期的北大）。二、經(jīng)濟(jì)與高等教育的關(guān)系（1）經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的作用（經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用）一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為高等教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)條件，也對(duì)高等教育的發(fā)展提出一定的客觀要求。具體說，制約或決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)等。（2）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用（高等教育的經(jīng)濟(jì)功能）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（主要表現(xiàn)在高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才培養(yǎng)上；舒爾茨人力資本理論教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系）；高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（通過專業(yè)調(diào)整與人才培養(yǎng)）；高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入（教育投資與教育回報(bào)）等三、論述當(dāng)代高校培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)的關(guān)系發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

簡介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)1、※認(rèn)識(shí)過程感覺、知覺、記憶、思維、想象認(rèn)識(shí)過程感覺、知覺、記憶、思維、想象心心理過程心理過程情感過程情緒、情感情感過程情緒、情感注意注意理（人人共有）（人人共有）意志過程意志意志過程意志現(xiàn)心理狀態(tài)心理狀態(tài)注意注意象個(gè)性傾向性需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀個(gè)性傾向性需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀個(gè)性心理個(gè)性心理（因人而異）（因人而異）個(gè)性心理特征能力、氣質(zhì)、性格個(gè)性心理特征能力、氣質(zhì)、性格2、※高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律科學(xué)。高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律科學(xué)。3、※高等教育心理學(xué)的作用高等教育心理學(xué)的作用（一）有助于高校提高師資水平；（一）有助于高校提高師資水平；（二）有助于教師提升教學(xué)能力；（二）有助于教師提升教學(xué)能力；（三）有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力；（三）有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力；（四）有助于教師掌握心理健康知識(shí)（四）有助于教師掌握心理健康知識(shí)高等教育心理學(xué)的研究方法高等教育心理學(xué)的研究方法4、※（一）觀察法（一）觀察法是指在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的是指在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性。觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性。★注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)（1）每次觀察項(xiàng)目不宜太多，最好只觀察一種或兩三種行為；）每次觀察項(xiàng)目不宜太多，最好只觀察一種或兩三種行為；（2）所要觀察的行為，應(yīng)從特征上加以明確界定；）所要觀察的行為，應(yīng)從特征上加以明確界定；（3）觀察中應(yīng)隨時(shí)記錄；（）觀察中應(yīng)隨時(shí)記錄；（4）可采用時(shí)間取樣方式。）可采用時(shí)間取樣方式。5、※大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾（1）大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；）大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；（2）大學(xué)生求知欲與識(shí)別力之間的矛盾；大學(xué)生求知欲與識(shí)別力之間的矛盾；（3）大學(xué)生渴望獨(dú)立和依然依賴的矛盾；大學(xué)生渴望獨(dú)立和依然依賴的矛盾；（4）大學(xué)生情緒與理智的矛盾；大學(xué)生情緒與理智的矛盾；（5）大學(xué)生理想的大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的與現(xiàn)實(shí)的“我”的矛盾；的矛盾；（6）大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。6、※大學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（1）想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性；）想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性；（2）想象目的明確；想象目的明確；（3）想象內(nèi)容豐富；想象內(nèi)容豐富；（4）想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)。想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)。7、※大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)（1）理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；（2）創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；（3）思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)；思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)；（4）思維的廣闊性和深刻性顯著提高。思維的廣闊性和深刻性顯著提高。8、※大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）大學(xué)生情緒情感的兩極性；）大學(xué)生情緒情感的兩極性；（2）大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性；）大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性；（3）大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性；）大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性；（4）大學(xué)生情緒的階段性和層次性；）大學(xué)生情緒的階段性和層次性；（5）愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的重要方面；）愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的重要方面；（6）大學(xué)生高級(jí)情感日趨成熟穩(wěn)定。）大學(xué)生高級(jí)情感日趨成熟穩(wěn)定。9、※大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)（1）自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；（）自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；（2）理智成分大大增強(qiáng)，但自制力仍顯得?。├碇浅煞执蟠笤鰪?qiáng)，但自制力仍顯得?。?）程序原則教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個(gè)問題或大量知識(shí)的結(jié)）程序原則教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個(gè)問題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。（4）強(qiáng)化原則學(xué)習(xí)者還須獲得反饋，知道結(jié)果如何。）強(qiáng)化原則學(xué)習(xí)者還須獲得反饋，知道結(jié)果如何。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論18、※有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。19、※有意義學(xué)習(xí)的條件有意義學(xué)習(xí)的條件（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。）學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性。的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有邏）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)得以改造，新輯意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。知識(shí)獲得實(shí)際意義。20、※提供先行組織者的目的提供先行組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。21、人本主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論※代表人物馬斯洛、羅杰斯代表人物馬斯洛、羅杰斯主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)22、※提出提出“以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，并倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)”。對(duì)教師的要求真誠一致；無條件積極關(guān)注；同理心。對(duì)教師的要求真誠一致；無條件積極關(guān)注；同理心。23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀※強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是從外界吸取知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是從外界吸取知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程。（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。（3）學(xué)習(xí)的情境性）學(xué)習(xí)的情境性提出情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情提出情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。24、※動(dòng)機(jī)的功能動(dòng)機(jī)的功能1激活功能激活功能2指向功能指向功能3強(qiáng)化功能強(qiáng)化功能25、※學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響※耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律動(dòng)機(jī)的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒動(dòng)機(jī)的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函型的函數(shù)關(guān)系中等激活水平的動(dòng)機(jī)，行為效率高。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)激活水平與任務(wù)難度之間的數(shù)關(guān)系中等激活水平的動(dòng)機(jī)，行為效率高。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)激活水平與任務(wù)難度之間的關(guān)系。任務(wù)易關(guān)系。任務(wù)易激活水平高；任務(wù)難激活水平高；任務(wù)難激活水平低；任務(wù)難度適中激活水平低；任務(wù)難度適中中等激活水平。中等激活水平。

簡介：1第一章第一章高等教育心理學(xué)概述高等教育心理學(xué)概述1、心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)的研究對(duì)象心理現(xiàn)象及其規(guī)律；人的心理現(xiàn)象就是指，通常所說的人的心理活動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。P23、人的心理現(xiàn)象大致分類人的心理現(xiàn)象大致分類P3（1）心理過程又分為認(rèn)識(shí)過程（感知、表象、思維、想象、記憶等）、情感過程（對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)過程）、意志過程（意志行動(dòng)的心理過程）；（2）心理狀態(tài)注意、靈感、激情、猶豫等；（3）個(gè)性心理又分個(gè)性傾向（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀等）、個(gè)性心理特點(diǎn)（能力、氣質(zhì)、性格）。4、心理學(xué)的任務(wù)、心理學(xué)的任務(wù)（1）描述。描述即對(duì)心理事實(shí)用科學(xué)語言予以描述，一般人們認(rèn)識(shí)它；只說明事實(shí)的真相，不探究問題發(fā)生的原因。（2）解釋。解釋是對(duì)個(gè)體行為作為進(jìn)一步分析，探索產(chǎn)生該行為的可能原因。（3）預(yù)測。預(yù)測是根據(jù)現(xiàn)有的資料，估計(jì)將來某一事件發(fā)生的可能性。（4）控制。（5）提升。5、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是大學(xué)生；高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。P126、高等教育心理學(xué)定義、高等教育心理學(xué)定義是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。7、高等教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域、高等教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教學(xué)心理、高等學(xué)校的德育心理與高等學(xué)校的心理健康教育。（1）高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)）高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)包括高等教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本看法。（2）高等學(xué)校的教學(xué)心理學(xué)）高等學(xué)校的教學(xué)心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，主要研究學(xué)生的學(xué)與教師的教的種種心理問題，具體包括學(xué)習(xí)心理的一般理論問題、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)等問題。（3）高等學(xué)校的德育心理）高等學(xué)校的德育心理是高等教育心理學(xué)的重要組成部分，主要研究品德的形成及其一般理論、大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展及特點(diǎn)和大學(xué)生的人際交往與人際關(guān)系等問題。（4）高等學(xué)校的心理健康教育）高等學(xué)校的心理健康教育是高等教育心理學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。8、高等教育心理學(xué)的任務(wù)、高等教育心理學(xué)的任務(wù)第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。9、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義P20答作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。因此，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。（1）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。作為一種職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。（2）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，從宏觀而言，這過程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)與反思過程交織在一起。在一定程度上而言，一個(gè)教師的教育教學(xué)能力取決于對(duì)這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學(xué)，是旨在揭示高等教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力。）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力。隨著創(chuàng)新教育理念的確立，新形勢下高等教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀的確立，傳統(tǒng)的高校教師角色必然不能適應(yīng)新的教育需要，而必然要代之以新的角色形象。高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于高校教師對(duì)這一問題的解決。（4）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí)）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí)。通過學(xué)習(xí)高等教育學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題，有助于高校教師掌握一定的心理保健知識(shí)和心理咨詢方法。這樣，才能在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí)，沉著應(yīng)對(duì)，有的放矢，對(duì)癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。3（5）教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。（6）現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。通過這種技術(shù)，可以幫助教師針對(duì)不同教學(xué)情景，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。13、教學(xué)機(jī)智（新添內(nèi)容）含義教學(xué)機(jī)智（新添內(nèi)容）含義教育機(jī)智是教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生的各種變現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。14、教師勝任力含義教師勝任力含義是指能將在某一工作中有卓越成就的個(gè)人與普通人區(qū)別開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)人特征。教師的勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任心、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。15、教師勝任力的結(jié)構(gòu)教師勝任力的結(jié)構(gòu)勝任力是由勝任特征所構(gòu)成。勝任特征分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。教師的勝任力特征包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。第三章第三章自學(xué)自學(xué)第四章第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象。有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。2、學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用獲取知識(shí)；發(fā)展智能；提高素質(zhì)。3、學(xué)習(xí)的特征學(xué)習(xí)的特征計(jì)劃性；間接性；高效性。4、學(xué)習(xí)的分類主要掌握學(xué)習(xí)的分類主要掌握（1）按學(xué)習(xí)方式的不同，）按學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。（2）按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系；有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性、有意義的聯(lián)系。（3）依據(jù)傳授經(jīng)驗(yàn)分類，依據(jù)傳授經(jīng)驗(yàn)分類，國內(nèi)專家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)的基本理論掌握學(xué)習(xí)的基本理論掌握P78（1）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論所謂聯(lián)結(jié)，就是結(jié)合、關(guān)系、傾向，指的是某種情境只能喚起某種反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。桑代爾認(rèn)為聯(lián)結(jié)即本來（本能）的結(jié)合，是先天決定的本能趨向。他把聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)搬運(yùn)到人類的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為人類所有的思想、行為和活動(dòng)，都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。此外，他還強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程建立的。學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程。在此過程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的增加，而終于在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。（2）奧蘇貝爾德有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾德有意義學(xué)習(xí)理論P(yáng)81奧蘇伯爾認(rèn)為觀點(diǎn)一觀點(diǎn)一接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的，只是因?yàn)橐恍┙處熓箤W(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械學(xué)習(xí)而采取的優(yōu)勢接受學(xué)習(xí)方式，才使接受學(xué)習(xí)被認(rèn)為是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是有意義的學(xué)習(xí)，也可以是機(jī)械的學(xué)習(xí)，那種只發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的事實(shí)，而不理解其中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)便是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為它可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，這正是教學(xué)的首要目標(biāo)。觀點(diǎn)二觀點(diǎn)二有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新概念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非認(rèn)為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備以下三個(gè)前提條件第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性。第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。以上三個(gè)條件必須同時(shí)具備，才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。P847、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

簡介：1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)中山大學(xué)教育學(xué)院中山大學(xué)教育學(xué)院張璐斐張璐斐教材廣東省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組編（張積家主編陳俊副主編）第一章解讀學(xué)科高等教育心理學(xué)概論第二章認(rèn)識(shí)自我高等學(xué)校教師心理第三章認(rèn)知對(duì)象大學(xué)生的心理特點(diǎn)第四章指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論第七章德育第八章心理健康第十二章個(gè)別差異第一章解讀學(xué)科高等教育心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié)高等教育的特征和功能高等教育的特征和功能廣義的教育廣義的教育泛指增進(jìn)人的知識(shí)技能、形成和改變?nèi)说乃枷搿B(tài)度和行為的一切活動(dòng)，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。狹義的教育狹義的教育則專指學(xué)校教育，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響下一代的實(shí)踐。一、高等教育的特征高等教育的特征高等教育的特征是指能夠體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的特點(diǎn)。一高等教育是高級(jí)的、專門的教育二高等教育是以成人為對(duì)象的教育三高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育四高等教育是職業(yè)定向的教育二、高等教育的功能一文化傳承功能二文化選擇功能三文化批判功能四文化創(chuàng)造功能一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。一高校學(xué)生的心理高校學(xué)生的心理個(gè)體心理是個(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。1大學(xué)生的個(gè)體心理大學(xué)生的個(gè)體心理是在大學(xué)生個(gè)體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。1大學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)推動(dòng)人活動(dòng)并使活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，心理學(xué)上叫做動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要。需要需要是人在生理上和心理上的某種不平衡狀態(tài)。2大學(xué)生的心理過程大學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，主要包括認(rèn)知、情感和意志的過程。認(rèn)知認(rèn)知COGNITION是人認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，即信息加工的過程。對(duì)大學(xué)生而言，認(rèn)知過程也即學(xué)習(xí)過程。情感情感EMOTION是人對(duì)客觀事物表達(dá)態(tài)度并產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。意志意志W(wǎng)ILL是人自覺地確定目的、組織和調(diào)節(jié)行為，克服困難去實(shí)現(xiàn)目的的過程。3大學(xué)生的心理特性心理特性是人的穩(wěn)固的、經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，又叫個(gè)性心理特征，簡稱個(gè)性個(gè)性，又叫人格人格（PERSONALITY。心理特性包括能力、氣質(zhì)和性格。能力能力ABILITY是直接影響活動(dòng)效率的心理特征，它決定著活動(dòng)能否完成。氣質(zhì)氣質(zhì)TEMPERAMENT俗稱“脾氣”，是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性和穩(wěn)定性度、強(qiáng)度、靈活性和穩(wěn)定性上，它主要由人的先天素質(zhì)決定。性格性格ACTER是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式。它決定著人對(duì)生活方式的選擇，在一定程度上也決定著人的命運(yùn)。2大學(xué)生的群體心理二高校教師的心理1高校教師的教育、教學(xué)心理高校教師的教育心理主要闡明高等教育過程高等教育過程德育過程德育過程的基本心理規(guī)律的基本心理規(guī)律。主要包括四方面內(nèi)容1如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)；2如何培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格；3如何維護(hù)大學(xué)生的心理健康；4如何協(xié)調(diào)好大學(xué)生的人際關(guān)系，形成積極向上的班集體和社團(tuán)。高校教師的教學(xué)心理主要包括高校教師的教學(xué)心理主要包括1如何根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；2如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和策略，發(fā)展學(xué)生的心智技能；3如何培養(yǎng)大學(xué)生高水平的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。2高校教師的角色心理和心理品質(zhì)3高校教師的成長過程三高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理高校的教育、教學(xué)效果＝F高校教師大學(xué)生教育和教學(xué)的情境即高校的教育、教學(xué)效果是高校教師、大學(xué)生和教育、教學(xué)情境的函數(shù)。二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一高等教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科或綜合學(xué)科二高等教育心理學(xué)是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科第三節(jié)第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用一、高等教育心理學(xué)的任務(wù)一、高等教育心理學(xué)的任務(wù)一描述描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象二揭示揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律三預(yù)測預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為四為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)二、高等教育心理學(xué)的作用二、高等教育心理學(xué)的作用一有助于提高高校教師的理論水平理論水平二有助于提高高校教師的教學(xué)效率教學(xué)效率三有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革教學(xué)改革四有助于提高高等學(xué)校德育的水平水平五有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)工作第四節(jié)第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法高等教育心理學(xué)的研究方法一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則一客觀性原則二發(fā)展性原則三聯(lián)系性原則四教育性原則五理論聯(lián)系實(shí)際的原則二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法高等教育心理學(xué)的研究方法可以分為兩大類高等教育心理學(xué)的研究方法可以分為兩大類11描述性的研究方法描述性的研究方法，它是對(duì)高等教育中發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，描述特定情境中的事實(shí)與關(guān)系；22實(shí)驗(yàn)性的研究方法實(shí)驗(yàn)性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。一描述性的研究方法1觀察法觀察法觀察法是在自然的條件下，通過對(duì)大學(xué)生和教師的行為的有計(jì)劃、有目的的觀察，了解心理活動(dòng)的規(guī)律。在運(yùn)用觀察法研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意1觀察的內(nèi)容要具體，最好只觀察少數(shù)或一種行為；2應(yīng)準(zhǔn)確地界定所要觀察行為的特征；3應(yīng)借助科學(xué)的觀察手段，做好觀察記錄；4應(yīng)對(duì)同一行為作重復(fù)觀察；5盡量不要讓觀察者知道研究者正在觀察他，以免影響他的正常行為。2調(diào)查法對(duì)所要了解的心理現(xiàn)象，預(yù)先擬定一定的問題，讓被試自由地表達(dá)態(tài)度和意見，稱為調(diào)查法調(diào)查法?？陬^進(jìn)行的調(diào)查稱為談話法談話法；書面進(jìn)行的調(diào)查稱為問卷法問卷法。談話法談話法是由研究者同少數(shù)被試面對(duì)面地進(jìn)行的。問卷法問卷法是設(shè)計(jì)好問卷并要求被試書面回答以收集資料的方法。問卷有不同類型1開放式問卷；2封閉式問卷3測驗(yàn)法用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題量表來測定人的心理和行為，叫測驗(yàn)法測驗(yàn)法。按測驗(yàn)內(nèi)容測驗(yàn)內(nèi)容可以分為能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)和成就測驗(yàn)；按測驗(yàn)形式測驗(yàn)形式可以分為文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)；按測驗(yàn)規(guī)模測驗(yàn)規(guī)?？梢苑譃閭€(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)。心理測驗(yàn)采用的題目叫測驗(yàn)量表，它由一些要求回答的問題構(gòu)成。一般說來，評(píng)價(jià)一個(gè)量表的質(zhì)量高低有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一是信度RELIABILITY，即可靠性。如果一個(gè)測驗(yàn)的可靠性高，那么，同一個(gè)人在多次測試時(shí)，成績會(huì)相同或大致相同，信度是一個(gè)測驗(yàn)的穩(wěn)定性的指標(biāo)信度是一個(gè)測驗(yàn)的穩(wěn)定性的指標(biāo)；二是效度VALIDITY，即有效性，即測驗(yàn)是否測到了所要測的心理品質(zhì)。效度是一個(gè)測驗(yàn)的效度是一個(gè)測驗(yàn)的預(yù)測能力高低的指標(biāo)預(yù)測能力高低的指標(biāo)。4個(gè)案法個(gè)案法個(gè)案法是對(duì)個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察和研究，以發(fā)現(xiàn)心理與行為的規(guī)律。個(gè)案法有不同形式，如通過對(duì)個(gè)體的成長經(jīng)歷考察來探索心理和行為規(guī)律的傳記法傳記法；通過研究心理測量、咨詢和治療記錄來分析被試心理變化規(guī)律的檔案法檔案法；通過分析被試的活動(dòng)成果來揭示被試心理特點(diǎn)的活動(dòng)產(chǎn)品分析法分析法等。5教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法二實(shí)驗(yàn)性的研究方法要揭示變量之間的明確的因果關(guān)系，就需要有實(shí)驗(yàn)性的研究方法，簡稱實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法有兩種形式實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。1實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行的。它要求嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件，盡量排除或減少無關(guān)刺激的干擾。2自然實(shí)驗(yàn)法又叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法。它是在日常生活或工作情境中適當(dāng)控制某些條件進(jìn)行的，它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。第二章第二章認(rèn)識(shí)自我高等學(xué)校教師心理認(rèn)識(shí)自我高等學(xué)校教師心理本章主要問題1高校教師的角色；2高校教師的心理品質(zhì)；3高校教師的威信4高校教師的成長；5專家型教師的特征第一節(jié)高校教師的角色分析一、角色及其理論角色定義為人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。角色期待（或角色規(guī)范）指社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會(huì)對(duì)角色的期望。二、高校教師的角色分析一教師角色麥克因泰等人2002在教師角色一書中，將教師的角色劃分為10種，分別是1組織者的角色。教師的組織者角色有三種核心能力1目標(biāo)設(shè)定；2選擇教學(xué)策略；3組織學(xué)生小組。2交流者的角色。教師的交流者角色需要三種能力1認(rèn)識(shí)自己和他人；2采用靈活的交流風(fēng)格；3減少交流焦慮。3激發(fā)者的角色。教師要完成這一角色，需要三種能力1理解學(xué)生的動(dòng)機(jī)；2提高學(xué)生的參與性；3應(yīng)對(duì)心理壓力。4管理者的角色。教師要實(shí)現(xiàn)這一角色，需要三種能力1形成一個(gè)班級(jí)管理的平臺(tái)；2形成規(guī)則與程序，為學(xué)習(xí)和教導(dǎo)設(shè)置舞臺(tái)；3形成課堂開始和結(jié)束的程序。5革新者的角色。教師要實(shí)現(xiàn)這一角色，需要如下能力1改變自己的行為和態(tài)度；2將研究和實(shí)踐相結(jié)合。3激發(fā)更高層次的思考。6咨詢者的角色。教師要實(shí)現(xiàn)這一角色，需要具有如下能力1為學(xué)生提供建議和咨詢；2促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展；3協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系。7倫理者的角色。關(guān)于倫理者的三個(gè)核心的能力是1學(xué)校價(jià)值與倫理原則；2教師的期望和判斷；3在社會(huì)中教育和學(xué)校的角色。8職業(yè)角色。教師專業(yè)化的三個(gè)專業(yè)能力是1在問題解決中實(shí)施行動(dòng)研究；2成功的面談；3教師之間互助。9政治角色。政治角色的核心能力有1界定并辨別學(xué)校政治行為；2理解班級(jí)政治的相關(guān)知識(shí)；3理解在學(xué)校政治體系中存在的其他可能影響班級(jí)政治環(huán)境的因素。10法律角色。實(shí)現(xiàn)這一角色的核心能力有1了解學(xué)術(shù)自由；2識(shí)別侵權(quán)行為；3遵從學(xué)校法律的需要。美國教育心理學(xué)索里和特爾福德美國教育心理學(xué)索里和特爾福德SAWREYSAWREY，19821982認(rèn)為，教師擔(dān)負(fù)如下角色認(rèn)為，教師擔(dān)負(fù)如下角色1家長的代理人。2知識(shí)的傳授者。3團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)。4模范公民。5心理咨詢和治療專家。6學(xué)生的朋友和知己。7偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8替罪羊。教師的不同作用教師的不同作用張積家1991認(rèn)為，上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負(fù)上述角色之外，在社會(huì)生活中還擔(dān)任其他角色9知識(shí)的建設(shè)者。10社區(qū)活動(dòng)的組織者。11普通公民。二教師的角色沖突教師的角色沖突角色沖突是指各種角色規(guī)范不一致，使當(dāng)事人無所適從。11教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面（1）教師對(duì)學(xué)生的愛心同執(zhí)法者身份的矛盾。（2）知識(shí)的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。（3）學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。（4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。22教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面（1）模范公民同普通人的沖突。（2）模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾。（3）知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾。（4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。三高校教師的角色期待高校教師的角色期待1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。2大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3教學(xué)的組織者和管理者。4教學(xué)的反思者與研究者。5平等中的“首席”。6科學(xué)家或思想家。7終身學(xué)習(xí)者。8心理健康的維護(hù)者。四高校教師的職業(yè)角色壓力高校教師的職業(yè)角色壓力1高校教師的角色沖突。高校教師需要同時(shí)扮演幾個(gè)角色，或幾個(gè)角色同時(shí)對(duì)高校教師提出矛盾的行為要求時(shí)，3三、專家型教師的一般特征斯騰伯格在專家型教師原型觀基礎(chǔ)上，總結(jié)出專家型教師的基本特征1有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用。2解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效。3創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。專家型教師在解決問題時(shí)，會(huì)采用三種重要的方式1專家型教師會(huì)將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)的信息區(qū)分開來。2專家型教師按照有利于問題解決的方式對(duì)信息進(jìn)行結(jié)合，他們能夠發(fā)現(xiàn)單獨(dú)看來與問題解決無關(guān)的兩個(gè)信息可能是相關(guān)的。3專家型教師將其它情境中獲得的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。四、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)斯騰伯格認(rèn)為，專家型教師所擁有的專業(yè)知識(shí)類型包括如下三類1內(nèi)容知識(shí)。即有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)。2教育學(xué)知識(shí)。即怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。3特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。即怎樣對(duì)所教的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。二課堂教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進(jìn)行的，也可以是非組織化的。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。三微型教學(xué)實(shí)踐微型教學(xué)是指通過自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。微型教學(xué)一般采用如下程序1明確選定特定教學(xué)行為作為要著重分析的問題。2觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。3新手制定教學(xué)計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并錄音、錄像。4和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。5在以上分析和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行微型教學(xué)。6進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音、錄像。7和指導(dǎo)教師一起分析第二次微型教學(xué)。8微型教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。四教學(xué)決策訓(xùn)練TWELKER1967設(shè)計(jì)了決策訓(xùn)練的程序，事先向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級(jí)氣氛等，可以是印刷資料，也可以是錄像等。然后，再讓他們觀看教學(xué)錄像，從中吸取自己認(rèn)為重要的成分。第三章第三章認(rèn)知對(duì)象大學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)知對(duì)象大學(xué)生的心理特點(diǎn)本章主要問題1心理發(fā)展的模式和過程；2心理發(fā)展的理論；3大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；4大學(xué)生的情意特征；5大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展的模式和過程一、心理發(fā)展及其特點(diǎn)一心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。二心理發(fā)展的特點(diǎn)1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、心理發(fā)展的模式一連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型二分化層次模型三匯聚模型四人本主義模型三、心理發(fā)展的過程第二節(jié)第二節(jié)心理發(fā)展的理論心理發(fā)展的理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知認(rèn)知，是指在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)的內(nèi)部加工過程及其結(jié)果，這一內(nèi)部加工過程以邏輯思維能力為主。皮亞杰PIAGET，1896－1980對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，提出了完整的認(rèn)知發(fā)展理論。這一理論主要包括兩部分一是“階段”的具體含義，一是具體的發(fā)展階段。1心理發(fā)展階段的含義（1）連續(xù)性和階段性。（2）結(jié)構(gòu)性。（3）次序不變性。（4）交叉性。2認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，思維或智慧發(fā)展是心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點(diǎn)是階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段O一2歲（2）前運(yùn)算階段27歲（3）具體運(yùn)算階段711歲（4）形式運(yùn)算階段11歲以后三、維果茨基的心理發(fā)展理論一社會(huì)文化歷史發(fā)展理論1兩種工具論個(gè)體有兩種工具一是物質(zhì)工具，二是精神工具。2兩種心理機(jī)能觀維果茨基將低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能做了區(qū)分。低級(jí)心理機(jī)能是指依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，它是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的；高級(jí)心理機(jī)能則是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會(huì)特有的語言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律制約。二心理發(fā)展的本質(zhì)1心理機(jī)能的隨意性。2心理機(jī)能的抽象－概括性。3高級(jí)心理結(jié)構(gòu)的形成。4心理活動(dòng)的個(gè)性化。5心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。三心理發(fā)展的原因1源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約；2從個(gè)體發(fā)展看，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具語言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了新質(zhì)的心理機(jī)能；3高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。四學(xué)習(xí)的最佳期五認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最重要特征是激起與推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使兒童將人類經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。四、斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論一斯普蘭格的內(nèi)在價(jià)值發(fā)展觀1青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)2青年期自我意識(shí)的特點(diǎn)1發(fā)現(xiàn)了自我。2產(chǎn)生了對(duì)生活的憧憬。3擴(kuò)大了自己的生活領(lǐng)域。3青年期的發(fā)展階段斯普蘭格把青年期劃分為兩個(gè)階段1前青年期13歲17歲這個(gè)時(shí)期是危機(jī)期，它與青年力圖擺脫兒童時(shí)代的依賴關(guān)系相聯(lián)系。2后青年期17歲22歲這一階段的主要傾向是離群、孤獨(dú)、面對(duì)自我，不斷地進(jìn)行反思。二彪勒的社會(huì)文化成熟觀1青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)2青年期心理發(fā)展的階段彪勒把青年期劃分為兩個(gè)階段1青年前期思春期這一階段以否定傾向?yàn)橹?。因此，這一階段又叫反抗期。2青年后期這一階段以肯定的傾向?yàn)橹鳌Ｎ?、張?jiān)鼋艿拇髮W(xué)生心理發(fā)展觀一大學(xué)生心理發(fā)展所達(dá)到的水平大學(xué)生正處在青年中期，他們的心理發(fā)展水平的最一般情況是正在迅速趨向成熟又未真正成熟。二大學(xué)生主要心理特點(diǎn)的兩面性積極面與消極面1大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點(diǎn)包括1精力充沛，朝氣蓬勃，有勇往直前的氣魄。2出現(xiàn)大量類似成人的新需要并渴望獲得充分滿足，從而激起對(duì)生活的美好愿望。3情緒強(qiáng)烈但比青年初期善于控制；情緒豐富，熱情高漲；高尚情操曰益發(fā)展。4抽象思維高度發(fā)展，辯證性日益提高，想象力豐富，發(fā)散思維有了新的發(fā)展。5自我識(shí)有了新的發(fā)展，對(duì)自己各方面的認(rèn)識(shí)大大提高，主動(dòng)性增強(qiáng)，同時(shí)自尊心特別強(qiáng)。6人際關(guān)系進(jìn)一步擴(kuò)大，比青年初期更善于與人交往，對(duì)友誼與愛情十分重視。7富有理想，積極向上，向往真理。2大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點(diǎn)消極面主要包括1濫用充沛的精力與蠻干。2在客觀條件未具備時(shí)，急于謀求滿足需要，易于導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生悲觀失望或誤入歧途。3對(duì)情緒、情感缺乏控制時(shí)易成為情感的奴隸。4過分憑借想象與間接抽象思維，不善于將集中思維與發(fā)散思維結(jié)合起來，容易脫離實(shí)際，堅(jiān)持片面性的結(jié)論，甚至導(dǎo)致懷疑或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)不滿，以致于削弱進(jìn)取心。5自我意識(shí)強(qiáng)，情緒體驗(yàn)深刻，在外界不良影響下，易陶醉于低級(jí)的情緒。（6開放自由的交往在未掌握正確的社會(huì)準(zhǔn)則時(shí)，容易走上歧途。7求知欲與敏感性在缺乏正確思想的指導(dǎo)時(shí)，易于迷信錯(cuò)誤的“新知識(shí)’’或“新思潮”。三大學(xué)生的心理矛盾這些內(nèi)心矛盾主要有1閉鎖性導(dǎo)致的孤獨(dú)感與強(qiáng)烈的交往需要的矛盾；2獨(dú)立性與依賴性的矛盾；3強(qiáng)烈的求知欲與識(shí)別力低的矛盾；4情緒和理智之間的矛盾；5愿望、幻想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的矛盾；6強(qiáng)烈的性意識(shí)與正確處理異性之間關(guān)系的矛盾。第三節(jié)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性一心理適應(yīng)階段二全面發(fā)展階段1思想活躍，興趣廣泛。2求知欲增強(qiáng)，注重能力培養(yǎng)。3人生觀、世界觀逐步形成，并趨于穩(wěn)定。三職業(yè)定向階段這一階段是在大學(xué)四年級(jí)。主要特征是為職業(yè)選擇和定向做最后準(zhǔn)備，對(duì)未來產(chǎn)生了美好憧憬。二、大學(xué)生的認(rèn)知特征二、大學(xué)生的認(rèn)知特征一智力發(fā)展達(dá)到最佳水平二記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期1識(shí)記的范圍擴(kuò)大，對(duì)抽象材料的識(shí)記迅速增加。2識(shí)記材料系統(tǒng)化。3情緒記憶進(jìn)一步發(fā)展。三思維發(fā)展處于成熟期1思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)。2思維方式靈活多樣。3抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。4開始形成了“立體思維”。5思維存在一定的主觀性片面性。四創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期1創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)創(chuàng)造充滿美好的憧憬。2思維敏捷，但不掌握創(chuàng)造思維方式。3靈感豐富，創(chuàng)造想象活躍，但不善于捕捉。4創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但不善于利用條件。第四節(jié)第四節(jié)大學(xué)生的情意特征大學(xué)生的情意特征一、大學(xué)生的需要特征一、大學(xué)生的需要特征需要需要NEED是個(gè)體和社會(huì)生活中必需的事物在頭腦中的反映。一大學(xué)生的需要種類和特點(diǎn)當(dāng)代的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的需要主要集中在以下幾個(gè)方面1全面發(fā)展的需要。2支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。3經(jīng)濟(jì)支持的需要。二大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn)1需要的復(fù)合性。2需要的強(qiáng)烈性。3需要的矛盾性。4需要的易變性。5需要的時(shí)代性。二、大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征二、大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)MOTIVATION是發(fā)動(dòng)、指引和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。一大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)1多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。2發(fā)展性和遲滯性并存。3動(dòng)機(jī)的沖突性明顯。4動(dòng)機(jī)的隱蔽性增加。5動(dòng)機(jī)的差異性加劇。二大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。4根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)，可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三種①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力這種內(nèi)驅(qū)力在要求理解和掌握知識(shí)的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身來提供；②自我提高的內(nèi)驅(qū)力這種內(nèi)驅(qū)力在勝任活動(dòng)獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，目標(biāo)是為了得到某種地位；③附屬的內(nèi)驅(qū)力這種內(nèi)驅(qū)力在交往與友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，目標(biāo)是獲得他人的贊許或認(rèn)可。2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四類①報(bào)答性和附屬的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的動(dòng)機(jī)；③謀求職業(yè)和滿足生活的動(dòng)機(jī)④事業(yè)成就的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)主要有四類①求知探索；②友情交往；③成就建樹；④自尊自主。

簡介：高等教育法規(guī)概論復(fù)習(xí)題第1頁共5頁高等教育法規(guī)概論高等教育法規(guī)概論總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)一、選擇題。一、選擇題。1我國建國以來由最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的第一部有關(guān)教育的法律是AA中華人民共和國學(xué)位條例B中華人民共和國義務(wù)教育法C中華人民共和國教育法D中華人民共和國教師法2教育行政法規(guī)是由制定和發(fā)布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。CA全國人民代表大會(huì)B全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)C國務(wù)院D教育部3我國教育法規(guī)定，國家在受教育者中進(jìn)行的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。BA傳統(tǒng)文化B愛國主義、集體主義、社會(huì)主義C知識(shí)與技能D講文明禮貌4根據(jù)我國民法通則的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)屬于。DA企業(yè)法人B社會(huì)團(tuán)體法人C機(jī)關(guān)法人D事業(yè)單位法人5我國教師法規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。CA傳授專業(yè)知識(shí)B傳授實(shí)驗(yàn)技能C教書育人D為人師表6教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。DA低于B高于C同等于D不低于或者高于7學(xué)校對(duì)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，可以給予。BA行政處罰B行政處分或解聘職務(wù)C撤銷教師資格D追究民事法律責(zé)任8在我國教育法系中，居于第一層次的法是。CA中華人民共和國義務(wù)教育法B中華人民共和國高等教育法C中華人民共和國教育法D中華人民共和國職業(yè)教育法9中華人民共和國高等教育法的制定機(jī)關(guān)為。BA全國人民代表大會(huì)B全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)C國務(wù)院D中華人民共和國教育部10教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的，國家保障教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展。DA保障B前提C先鋒D基礎(chǔ)11教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。CA傳授專業(yè)知識(shí)B傳授實(shí)驗(yàn)技能C教書育人D為人師表12高等學(xué)校的教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循的原則，由高等學(xué)校的校長與受聘教師簽訂聘任合同。DA服從學(xué)校發(fā)展需要B由教師自己申請(qǐng)C學(xué)校規(guī)章制度確立D雙方平等自愿13我國實(shí)施義務(wù)教育的年限為。AA9年B10年C11年D12年14受教育者有在上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書，學(xué)位證書的權(quán)利。DA學(xué)業(yè)成績B品行C身體狀況D學(xué)業(yè)成績和品行15教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服，向教育行政部門提出申訴的，教育行政管理部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的日內(nèi)，作出處理。BA20B30C45D6016世界上最早對(duì)教育進(jìn)行立法，也是最早研究教育立法的國家是。CA美國B日本C德國D英國17中華人民共和國教育法的基本法源是。AA憲法B民法C行政法D民法通則18教育部門規(guī)章是由制定和發(fā)布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。CA全國人民代表大會(huì)B全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)C國務(wù)院D教育部19國家在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、和民族團(tuán)結(jié)的教育。BA傳統(tǒng)文化B法制、國防C知識(shí)與技能D講文明禮貌20國家舉辦的高校實(shí)行。CA黨委負(fù)責(zé)制B校長負(fù)責(zé)制C黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制D董事會(huì)負(fù)責(zé)制21高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系是一種由權(quán)責(zé)分配和學(xué)校工作的特性所決定的關(guān)系。AA管理B隸屬C平等D上下級(jí)22高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。AA創(chuàng)新精神B豐富知識(shí)C高尚品德D聰明智慧23高等學(xué)校的學(xué)生思想品德合格，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)學(xué)完規(guī)定的課程，成績合格或者修滿相應(yīng)的學(xué)分，。AA準(zhǔn)予畢業(yè)B準(zhǔn)予授予學(xué)位C準(zhǔn)予結(jié)業(yè)D準(zhǔn)予肄業(yè)二、判斷題。二、判斷題。1中華人民共和國教育法和中華人民共和國高等教育法都是我國的教育基本法律。（）2教育部所頒布的普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定是我國的部門教育行政規(guī)章。（√）3國家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國家教育制度的活動(dòng)。（√）4學(xué)位是反映專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)水平的法律證書。（）5在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。（）6高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。（√）7名稱為“XX大學(xué)”的高等學(xué)校的設(shè)立，除了要達(dá)到設(shè)立高等學(xué)校本科及本科以上教育的一般條件外，還必須是有四個(gè)以上國家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科。（）8高等學(xué)校可以根據(jù)社會(huì)需求、自身的辦學(xué)能力來自行確定招生規(guī)模。（）高等教育法規(guī)概論復(fù)習(xí)題第3頁共5頁高等教育法規(guī)定了高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)四級(jí)助教、講師、副教授、教授。9依法治教的基本內(nèi)涵。50第二三段10高等學(xué)校的法律關(guān)系。幾種基幾種基本的教育法律關(guān)系本的教育法律關(guān)系217222217222（1）學(xué)校與政府的關(guān)系在我國，學(xué)校與政府的關(guān)系是按照統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的原則建立起來的。高等學(xué)校與政府的關(guān)系則可分為三種模式一類為由國家教育部直接管理的高等學(xué)校；一類為由國務(wù)院有關(guān)部門主辦和管理的高等學(xué)校；再一類為由省、自治區(qū)、直轄市主辦和管理的高等學(xué)校。（2）學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系財(cái)產(chǎn)所有權(quán)關(guān)系、相鄰關(guān)系、合同關(guān)系219220（3）學(xué)校與教師、學(xué)生的關(guān)系220222學(xué)校與教師的關(guān)系在社會(huì)力量舉辦的學(xué)校，學(xué)校與教師的關(guān)系是一種雇傭關(guān)系。在國家舉辦的學(xué)校，學(xué)校與教師的關(guān)系則是一種區(qū)別于勞動(dòng)管理的具有人事性質(zhì)的行政法律關(guān)系，即領(lǐng)導(dǎo)和服從關(guān)系。11教師聘任制的基本特征。教師聘任制度包括聘任雙方的權(quán)利義務(wù)，對(duì)教師考核內(nèi)容規(guī)定等。教師聘任合同期限的內(nèi)容可包括試用期，一般為一年。根據(jù)聘任期限的不同，可將教師聘任合同分為以下幾類（P160）1、有固定期限的聘任合同，又稱定期聘任合同；2、無固定期限的聘任合同，又稱無定期聘任合同；3、以完成一定工作為期限的聘任合同。12教師違法行為的法律責(zé)任。209最后兩段307第三十七條13按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，我國的學(xué)校教育制度分哪幾個(gè)階段國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。四、案例分析題。四、案例分析題。1張某獲得過高校教師資格證書，曾經(jīng)是一位在專業(yè)上有才華的大學(xué)教師，但他平時(shí)做事較馬虎。有一次他做加熱試驗(yàn)遇上停電，直到下班電還沒來，張某離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)忘了把電爐上的插頭拔掉。到了晚上，實(shí)驗(yàn)室又來了電。因沒人在實(shí)驗(yàn)室，電爐一直燒著，最后引發(fā)火災(zāi)，燒廢學(xué)校價(jià)值100多萬元的設(shè)備，張某被法院以失火罪判有期徒刑2年。張某刑滿釋放后，到一高校應(yīng)聘做教師。問該校能否聘用張某為教師說出法律依據(jù)。不能199第二段367第十四條2述析教師權(quán)利的法律規(guī)定，并閱讀下面材料加以分析據(jù)報(bào)載，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院200多名教師職工沒有領(lǐng)到工資已有5個(gè)月之久，教師們多次到教育局反映，要求按月發(fā)放工資，仍然無結(jié)果。無奈，只好把教育局告上法庭。某市中級(jí)人民法院判決勝訴，責(zé)令教育局限期發(fā)還所有工資，逐月足額發(fā)放。請(qǐng)分析法院判決之法律依據(jù)何在370第三十八條3某高校市實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校，其制定的“淘汰制”規(guī)定無論考核課程的成績積點(diǎn)高低或者是否及格，每班學(xué)習(xí)成績排列在最后5％之內(nèi)的學(xué)生均將被列為“淘汰”對(duì)象。列為“淘汰”對(duì)象的學(xué)生，允許交納一定的費(fèi)用后跟班繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果這些學(xué)生在下學(xué)年度仍位居最后5％之內(nèi)，則實(shí)行“淘汰”被勒令退學(xué)。在實(shí)施“淘汰制”規(guī)定之后，好多學(xué)生感到壓力很大，都認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望不被列入“淘汰”對(duì)象。已被列入“淘汰”對(duì)象的學(xué)生，在下半年度所修讀的課程經(jīng)努力均取得及格以上，但分?jǐn)?shù)不高，積分偏低，仍擺脫不了名列最感后5％之內(nèi)，最終同樣被學(xué)校勒令退學(xué)。對(duì)此，學(xué)生議論紛紛，認(rèn)為學(xué)校這個(gè)規(guī)定不合理，應(yīng)當(dāng)修改或廢止，但學(xué)校管理部門無動(dòng)于衷。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)教育法規(guī)分析之。362第五十三條4金某（男）為某高校教授，碩士生導(dǎo)師并擔(dān)任所在碩士點(diǎn)的導(dǎo)師組組長。在2005年的研究生考試前，學(xué)生梅某（女）通過性交易的方式，從金某處獲得2門專業(yè)課的考題及答案，最終梅某在考研中兩門專業(yè)課分別獲得137分和128分（滿分分別為150分）的罕見高分。但梅某的外語僅獲得37分（滿分為100分），正常錄取不上。梅某要金某幫助其搞破格錄取，但也未能成功。梅某逐向有關(guān)部門檢舉了金某的泄題行為。問按照我國教育法和教師法的相關(guān)規(guī)定，金某應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任說出法律依據(jù)。刑事責(zé)任354第七十七條七十九條370第三十七條188五、論述題五、論述題1在實(shí)行依法治教的背景之在實(shí)行依法治教的背景之下，高校教師必須具備較強(qiáng)的法律下，高校教師必須具備較強(qiáng)的法律意識(shí)。意識(shí)。簡答9題答法治強(qiáng)調(diào)一個(gè)國家處于依法治理的一種狀態(tài)。一般講，法治所體現(xiàn)的一種依法辦事的良好社會(huì)狀態(tài)至少應(yīng)包括這樣一些內(nèi)容一是這個(gè)國家要具備完善而良好的法；二是這種法要得以普遍而自覺的遵守；三是已建立健全完備的使這種法得以正確適用與遵守的國家權(quán)力機(jī)構(gòu)體系，而且這種權(quán)力體系是以權(quán)力的互相制約、監(jiān)督為前提條件的。法治就是在法及其司法體制健全的情況下，在完全地服從于和體現(xiàn)了社會(huì)的整體利益與群體意志的前提條件下，最大限度而充分地發(fā)揮個(gè)人的意志與行為的自由的一種社會(huì)狀態(tài)。教育需教育需要的法律教育法的功能（要的法律教育法的功能（5050）1能保證貫徹國家對(duì)于教育的基本方針、原則需要一個(gè)具有完備的體系法律2能保證教育重大方針決策的有序、公正。錢怎么花，人怎么用，學(xué)位怎么給等。3能保證教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和公民正當(dāng)權(quán)利。4有明確內(nèi)容的法律。對(duì)于權(quán)利、義務(wù)規(guī)定明確，法律責(zé)任清晰，執(zhí)法主體明確等。5有完善的法律監(jiān)督。司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、群眾監(jiān)督（媒體監(jiān)督）等。6能與現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng)的法律。2學(xué)習(xí)教育法、高等教育法以及教師法的相關(guān)條款，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)高校實(shí)施教師聘任制的認(rèn)識(shí)。簡答11題348第三十四條362第四十八條370第三十七條3學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)高等教育法高等教育法第4、5章和章和教師法教師法第三章，找第三章，找出高等學(xué)校對(duì)高等學(xué)校教師的權(quán)利出高等學(xué)校對(duì)高等學(xué)校教師的權(quán)利條款。條款。結(jié)合實(shí)際，論述高等學(xué)校教師的責(zé)任和義務(wù)。193365高校教高校教師的義務(wù)師的義務(wù)（一）遵守法律法規(guī)的義務(wù)；（二）教育教學(xué)的義務(wù)；（三）思想教育的義務(wù)；（四）尊重學(xué)生人格的義務(wù)；（五）保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)；（六）提高自身水平的義務(wù)。廣義的法律責(zé)任和法律義務(wù)是同義語，如守法義務(wù)、贍養(yǎng)義務(wù)等，法學(xué)上稱其為“第一性義務(wù)”，狹義的法律責(zé)任則是指因違法、違約或者直接基于法律的規(guī)定而產(chǎn)生的不利法律后果，這種不利法律后果在法學(xué)上又稱為“第二性義務(wù)”。在日常生活中，人們說到法律責(zé)任

簡介：成人高等教育本科成人高等教育本科畢業(yè)論畢業(yè)論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）題目淺談?wù)n堂教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵題目淺談?wù)n堂教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵姓名姓名學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)專業(yè)專業(yè)漢語言指導(dǎo)教師教學(xué)點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)繼續(xù)繼續(xù)教育學(xué)院教育學(xué)院2011年5月中文摘要本文闡述了關(guān)于課堂生態(tài)化的有關(guān)知識(shí)；通過若干個(gè)案例從生態(tài)學(xué)的角度分析了當(dāng)今學(xué)校課堂中的缺失現(xiàn)象；提出了構(gòu)建生態(tài)化課堂的五種策略營造民主平等的課堂生態(tài)、建立多維互動(dòng)的課堂生態(tài)、構(gòu)建彰顯個(gè)性的課堂生態(tài)、筑就適度開放的課堂生態(tài)、走向競爭合作的課堂生態(tài)。課堂教學(xué)走向生態(tài)發(fā)展，建立在實(shí)現(xiàn)課堂主體因素、精神因素和環(huán)境因素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建構(gòu)具有平衡特質(zhì)的課堂由內(nèi)而外的課堂動(dòng)力機(jī)制。因此，有效的教學(xué)實(shí)踐是承載生態(tài)理論的根本，我們強(qiáng)調(diào)生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。以此來綜合建構(gòu)具有生態(tài)意蘊(yùn)的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生整體生命的發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞課堂教學(xué)，生態(tài)，缺失，建構(gòu)，實(shí)踐要略

簡介：春4月18日5月18日煙花三月國際經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)暨萬花會(huì)（中國十大城市旅游節(jié)慶品牌）夏6月15日8月31日“揚(yáng)州的夏日”農(nóng)歷6月19日觀音山香會(huì)秋9月26日左右世界運(yùn)河名城博覽會(huì)冬12月31日迎新年撞鐘祈?；顒?dòng)揚(yáng)州市市區(qū)現(xiàn)有高校5所，包括揚(yáng)州大學(xué)、揚(yáng)州科技學(xué)院（籌）、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江海學(xué)院等。揚(yáng)州話是江淮官話的代表方言，她的存在至少也有三、四百年的歷史了。它曾經(jīng)是明朝時(shí)期的官話，至今還有很多古漢語詞匯，以及一些生動(dòng)的、有意思的口頭語。以揚(yáng)州方言為載體的曲藝有揚(yáng)州清曲、揚(yáng)州評(píng)話、揚(yáng)劇等。這些曲藝已經(jīng)被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。狹義上的揚(yáng)州話一般指揚(yáng)州城區(qū)方言，揚(yáng)州郊區(qū)又稱其為“街上話”。而廣義上的揚(yáng)州話還包括邗江、江都大部以及儀征東部、高郵、寶應(yīng)、淮安市區(qū)、淮安楚州區(qū)、金湖、鹽城、建湖的方言，還有滁州的天長，俗稱“大揚(yáng)州話”。揚(yáng)州話的音系特點(diǎn)主要是1、聲母方面揚(yáng)州話有17個(gè)聲母，包括零聲母在內(nèi)。與普通話相比，只比普通話少了ZHCHSHRN這5個(gè)聲母。古全濁聲母在揚(yáng)州話里全部清化，逢塞音、塞擦音，平聲讀送氣清音，仄聲讀不送氣清音，與多數(shù)官話方言一致。普通話的平卷舌，揚(yáng)州話里是不分的，揚(yáng)州話用ZCSL來代替ZHCHSHR。古見系的開口二等字，多有聲母不顎化（開口呼）、顎化（齊齒呼）兩讀。如家，“家去”中念GA，“家庭”里念JIA。影母和疑母混同，皆讀為零聲母。與普通話一致。泥母、來母、日母混同，就是所謂的NLR不分。洪音韻母前為L，細(xì)音韻母前為N。如腦LAO，涼NIANG。但是，揚(yáng)州郊區(qū)很多地方是區(qū)分NL的。2、韻母方面揚(yáng)州話有47個(gè)韻母。和多數(shù)官話方言相比，最大的特點(diǎn)是保留入聲韻，入聲收喉塞音韻尾。古咸山攝三分為桓歡、寒山、先天韻。如關(guān)GUAN，官GUON，山SAN，扇XIAN等等，這些是與普通話不同的。北京話的前、后鼻音韻尾，在揚(yáng)州話中分別合并。冰賓，靜進(jìn)。果攝不區(qū)分開合口，一律讀O。如賀貨HO。和河HO。3、聲調(diào)方面揚(yáng)州話有５個(gè)單字調(diào)陰平、陽平、上聲、去聲、入聲。古全濁上聲今歸入去聲，古次濁上聲今歸上聲。古清去、濁去；清入、濁入則分別合并為去聲、入聲。除入聲外，其他字的調(diào)類與普通話基本相同。漢族占總?cè)丝诘?9以上，此外還有40多個(gè)少數(shù)民族，少數(shù)民族總?cè)丝?萬多，占全市總?cè)丝诘?6。高郵下屬的菱塘回族鄉(xiāng)是江蘇省唯一的民族鄉(xiāng)。美國肯特市美國西港市緬甸仰光市德國奧芬巴赫市意大利里米尼市荷蘭布雷達(dá)市日本厚木市日本唐津市日本奈良市韓國慶州市

簡介：1北京市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱北京市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱課程名稱建筑裝飾構(gòu)造與施工課程名稱建筑裝飾構(gòu)造與施工課程代碼課程代碼0854408544第一部分第一部分課程性質(zhì)與設(shè)置目的課程性質(zhì)與設(shè)置目的（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)課程性質(zhì)和特點(diǎn)建筑裝飾構(gòu)造與施工是裝飾裝修工程專業(yè)的一門重要的工程技術(shù)課。建筑裝飾是指建筑物主體工程完成后進(jìn)行的裝潢與修飾處理。建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)建筑裝飾設(shè)計(jì)構(gòu)思的技術(shù)手段，即運(yùn)用合適的材料、工藝及施工技術(shù)所做的飾面處理手段使建筑物各部位達(dá)到預(yù)期的裝飾藝術(shù)效果。本課程主要闡述建筑物各部位的裝飾要求，介紹有關(guān)建筑裝飾構(gòu)造的選擇、應(yīng)用及施工工藝，具有綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)。（二）本課程的基本要求本課程的基本要求本課程的目的是使學(xué)生獲得建筑裝修構(gòu)造方面的基本知識(shí)及設(shè)計(jì)手法，熟悉裝飾工程的墻面、地面、頂棚的常用構(gòu)造及施工技術(shù)；了解建筑門窗、樓梯等輔助裝飾構(gòu)件的構(gòu)造組成及工藝要點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生有效解決裝飾工程施工問題的能力。本課程的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)并繪制墻面、地面、頂棚等主要裝飾構(gòu)件的構(gòu)造詳圖。（三）本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系、分工或區(qū)別。（三）本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系、分工或區(qū)別。本課程的先修課建筑裝飾制圖。本課程的后續(xù)課裝飾裝修工程預(yù)算、裝飾裝修設(shè)備、裝飾工程施工組織與管理、室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)原理。建筑制圖課程為規(guī)范繪制建筑裝飾構(gòu)造詳圖奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課程，為后續(xù)的裝飾裝修工程預(yù)算、裝飾裝修設(shè)備、室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)原理提供了必要的建筑裝飾構(gòu)造方面的知識(shí)及較強(qiáng)的裝飾施工圖識(shí)圖能力。第二部分第二部分課程內(nèi)容與考核目標(biāo)課程內(nèi)容與考核目標(biāo)第一章緒論（一）學(xué)習(xí)目的與要求學(xué)習(xí)目的與要求本章將總體論述建筑裝飾構(gòu)造的設(shè)計(jì)原則及基本類型，并簡要介紹建筑裝飾構(gòu)造所涉及的施工機(jī)具。學(xué)習(xí)本章，要求重點(diǎn)掌握建筑裝飾構(gòu)造的設(shè)計(jì)原則，認(rèn)識(shí)建筑裝飾構(gòu)造的基本類型及構(gòu)造特點(diǎn)，并了解建筑裝飾構(gòu)造的范圍及相關(guān)施工機(jī)具。（二）課程內(nèi)容課程內(nèi)容第一節(jié)建筑裝飾構(gòu)造的范圍、功能與類型1、建筑裝飾構(gòu)造的范圍3其他工具主要有空氣壓縮機(jī)、噴槍（三）考核知識(shí)點(diǎn)三）考核知識(shí)點(diǎn)1、建筑裝飾構(gòu)造的范圍及類型。2、建筑裝飾構(gòu)造的設(shè)計(jì)原則。3、覆蓋式構(gòu)造的特點(diǎn)及構(gòu)造要點(diǎn)。4、裝配式構(gòu)造的特點(diǎn)及裝配方式。5、各類機(jī)具的名稱及基本工作原理。（四）考核要求四）考核要求1、建筑裝飾構(gòu)造的范圍及類型。（1）識(shí)記建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)的范圍。（2）領(lǐng)會(huì)兩大裝飾構(gòu)造類型的區(qū)別。2、建筑裝飾構(gòu)造的設(shè)計(jì)原則。（1）識(shí)記建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)的原則。（2）領(lǐng)會(huì)建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)各條原則的基本含義。3、覆蓋式構(gòu)造的特點(diǎn)及構(gòu)造要點(diǎn)。（1）識(shí)記覆蓋式構(gòu)造的定義。（2）領(lǐng)會(huì)覆蓋式構(gòu)造的基本形式及連接與固定方式。4、裝配式構(gòu)造的特點(diǎn)及裝配方式。（1）識(shí)記裝配式構(gòu)造的定義。（2）領(lǐng)會(huì)裝配式構(gòu)造的基本形式及裝配方式。5、各類機(jī)具的名稱及基本工作原理。（1）識(shí)記各種常用機(jī)具的名稱、形狀。（2）領(lǐng)會(huì)各種機(jī)具的主要用途。第二章墻面裝修（一）學(xué)習(xí)目的與要求（一）學(xué)習(xí)目的與要求本章將全面論述室內(nèi)外墻面裝修的常用材料、構(gòu)造方法、施工工藝及質(zhì)量通病，其中包括抹灰類、貼面類、貼掛類、涂料類、清水墻、裱糊類及罩面板類的墻面裝修。學(xué)習(xí)本章，要求了解各類墻體飾面的特點(diǎn)及主要材料，掌握各類室內(nèi)外墻面裝飾的基本構(gòu)造及施工工藝，并能根據(jù)使用和裝飾要求，確定墻面裝飾構(gòu)造的材料及做法，繪制相應(yīng)的構(gòu)造圖。（二）課程內(nèi)容（二）課程內(nèi)容第一節(jié)墻體飾面的功能與分類1、墻體飾面的功能墻體飾面的作用保護(hù)墻體改善墻體物理性能，滿足人們的使用要求美化室內(nèi)外環(huán)境。2、墻體飾面的類型墻體裝飾工程包括建筑外墻和內(nèi)墻飾面兩大部分。飾面類型包括抹灰類、貼面類、貼掛類、涂

簡介：點(diǎn)擊查看更多全國2011年10月高等教育自學(xué)考試國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論答案精彩內(nèi)容。

簡介：全國全國20092009年1010月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試風(fēng)險(xiǎn)管理試題及參考答案風(fēng)險(xiǎn)管理試題及參考答案課程代碼課程代碼0008600086一、單項(xiàng)選擇題（每小題一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共分，共2020分）在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代碼寫分）在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代碼寫在題干后面的括號(hào)內(nèi)。不選、錯(cuò)選或多選者，該題無分。在題干后面的括號(hào)內(nèi)。不選、錯(cuò)選或多選者，該題無分。1下列不屬于風(fēng)險(xiǎn)的特征的是（）A客觀性B隨機(jī)性C偶然性D可變性答案B2構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)存在與否的三個(gè)基本條件是風(fēng)險(xiǎn)因素、風(fēng)險(xiǎn)事故和（）A風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的地點(diǎn)B風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)間C損失D獲利的可能答案C3按照風(fēng)險(xiǎn)所涉及的范圍來分類，風(fēng)險(xiǎn)可以分為（）A企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和國家風(fēng)險(xiǎn)B靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)C主觀風(fēng)險(xiǎn)和客觀風(fēng)險(xiǎn)D基本風(fēng)險(xiǎn)和特定風(fēng)險(xiǎn)答案D4企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理最早的一種組織結(jié)構(gòu)形式是（）A職能制組織結(jié)構(gòu)B直線制C職能直線制D直線職能制答案B5在每項(xiàng)活動(dòng)開展之前，分析整個(gè)系統(tǒng)所存在的風(fēng)險(xiǎn)因素及其類型，估計(jì)可能發(fā)生的后果的一種方法叫做（）A威脅分析B事故分析C風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)先分析D風(fēng)險(xiǎn)清單答案C6財(cái)務(wù)報(bào)表分析法和流程圖分析法較多地被用于風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的（）A風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)階段B風(fēng)險(xiǎn)管理階段C風(fēng)險(xiǎn)感知階段D風(fēng)險(xiǎn)分析階段答案C7下列不屬于損失資料圖形描述的是（）A條形圖B圓形圖C盒狀圖D直方圖答案C8損失控制措施按所采取措施的性質(zhì)可分為（）A損失預(yù)防和損失抑制B工程法和行為法C損失前控制和損失后控制D損失風(fēng)險(xiǎn)隔離和損失風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移答案B9下列不屬于風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移方式的是（）A出售B分包C分割D免責(zé)約定答案C10使在事故發(fā)生時(shí)或事故發(fā)生后能減少損失發(fā)生范圍或損失程度所采取的措施被稱之為（）A損失抑制B損失預(yù)防C安全教育D風(fēng)險(xiǎn)避免答案A11保險(xiǎn)金額是保險(xiǎn)人承擔(dān)賠償或給付保險(xiǎn)金責(zé)任的（）A最低限額B最高限額C期望金額D法定金額答案B12重復(fù)保險(xiǎn)的賠償適合原則。A一次付清B可變性C分?jǐn)侱客觀性答案C13以保險(xiǎn)為手段對(duì)付人身保險(xiǎn)可分為三個(gè)層次，處于第一層的是（）A實(shí)質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)因素B道德風(fēng)險(xiǎn)因素C心理風(fēng)險(xiǎn)因素D心情風(fēng)險(xiǎn)因素E感情風(fēng)險(xiǎn)因素答案ABC7財(cái)產(chǎn)直接損失評(píng)估的方法有（）A重置成本法B現(xiàn)行市價(jià)法C估價(jià)法D收益現(xiàn)值法E拍賣法答案ABD8為尋找那些可能在過去損失中得到的未來損失的模型，風(fēng)險(xiǎn)管理人員應(yīng)盡力收集損失數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)要求具有（）A完整性B統(tǒng)一性C及時(shí)性D系統(tǒng)性E相關(guān)性答案ABDE三、填空題三、填空題每空每空1分，共分，共8分1按照是否有獲利機(jī)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)險(xiǎn)可以分為純粹風(fēng)險(xiǎn)和___。答案投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)2風(fēng)險(xiǎn)管理的具體目標(biāo)可以分為損前目標(biāo)和___。答案損后目標(biāo)3風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的兩個(gè)階段是感知風(fēng)險(xiǎn)與___。答案分析風(fēng)險(xiǎn)4一場火災(zāi)的發(fā)生，必定包含有三個(gè)因素點(diǎn)火源、可燃物、___。答案助燃物5衡量風(fēng)險(xiǎn)管理業(yè)績的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是___和行為定向標(biāo)準(zhǔn)。答案結(jié)果定向標(biāo)準(zhǔn)6法律責(zé)任分為___和民事責(zé)任。答案刑事責(zé)任7風(fēng)險(xiǎn)控制的本質(zhì)是___。答案減少損失概率8從法學(xué)的角度看，保險(xiǎn)是一種___行為。答案合同四、判斷題（每小題四、判斷題（每小題2分，共分，共8分）你認(rèn)為正確的在題后括號(hào)內(nèi)劃分）你認(rèn)為正確的在題后括號(hào)內(nèi)劃“√”“√”，反之劃，反之劃““1專業(yè)自保公司相比其他自保公司風(fēng)險(xiǎn)品質(zhì)較差。（）A正確B錯(cuò)誤答案A2復(fù)制屬于風(fēng)險(xiǎn)隔離。（）A正確B錯(cuò)誤答案A3當(dāng)受讓人不愿承擔(dān)適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)責(zé)任時(shí)可用財(cái)務(wù)型非保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移來處理。（）A正確B錯(cuò)誤答案B4理賠的過程即是保險(xiǎn)人履行其賠償或給付保險(xiǎn)金責(zé)任的過程。（）A正確B錯(cuò)誤答案A五、名詞解釋（每小題五、名詞解釋（每小題3分，共分，共1212分）分）1損失答案損失是指非故意、非計(jì)劃、非預(yù)期的經(jīng)濟(jì)價(jià)值減少的事實(shí)。2風(fēng)險(xiǎn)事故答案風(fēng)險(xiǎn)事故是指引起損失的直接或外在的原因，它是使風(fēng)險(xiǎn)造成損失的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的媒介，也就是說風(fēng)險(xiǎn)是通過風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生來導(dǎo)致?lián)p失的。3風(fēng)險(xiǎn)管理

簡介：浙02237自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用試題第1頁（共4頁）全國全國2005年1月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用試題自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用試題課程代碼課程代碼02237一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共分，共20分1當(dāng)擾動(dòng)或給定值發(fā)生變化時(shí)，輸出量會(huì)偏離原來的穩(wěn)態(tài)值。這時(shí)，由于反饋環(huán)節(jié)的作用，當(dāng)擾動(dòng)或給定值發(fā)生變化時(shí)，輸出量會(huì)偏離原來的穩(wěn)態(tài)值。這時(shí)，由于反饋環(huán)節(jié)的作用，通過系統(tǒng)內(nèi)部的自動(dòng)調(diào)節(jié)，系統(tǒng)輸出量可能回到通過系統(tǒng)內(nèi)部的自動(dòng)調(diào)節(jié)，系統(tǒng)輸出量可能回到或接近或接近原來穩(wěn)態(tài)值或跟隨給定值的變?cè)瓉矸€(wěn)態(tài)值或跟隨給定值的變化而穩(wěn)定在另一穩(wěn)態(tài)值。反映這一性能指標(biāo)的是該閉環(huán)系統(tǒng)的化而穩(wěn)定在另一穩(wěn)態(tài)值。反映這一性能指標(biāo)的是該閉環(huán)系統(tǒng)的。A穩(wěn)定性穩(wěn)定性B穩(wěn)態(tài)性能穩(wěn)態(tài)性能C動(dòng)態(tài)性能動(dòng)態(tài)性能D可靠性能可靠性能2直流測速發(fā)電機(jī)是自動(dòng)控制系統(tǒng)中常用的一種直流測速發(fā)電機(jī)是自動(dòng)控制系統(tǒng)中常用的一種元件。元件。A檢測檢測B執(zhí)行執(zhí)行C控制控制D比較比較3當(dāng)輸入量發(fā)生突變時(shí)，輸出量不能突變，只能按指數(shù)規(guī)律逐漸變化的環(huán)節(jié)是當(dāng)輸入量發(fā)生突變時(shí)，輸出量不能突變，只能按指數(shù)規(guī)律逐漸變化的環(huán)節(jié)是。A積分積分B比例比例C慣性慣性D振蕩振蕩4阻尼比阻尼比Ζ1時(shí)的振蕩環(huán)節(jié)可看成是時(shí)的振蕩環(huán)節(jié)可看成是。A兩個(gè)相同時(shí)間常數(shù)的慣性環(huán)節(jié)的串聯(lián)兩個(gè)相同時(shí)間常數(shù)的慣性環(huán)節(jié)的串聯(lián)B兩個(gè)不同時(shí)間常數(shù)的慣性環(huán)節(jié)的串聯(lián)兩個(gè)不同時(shí)間常數(shù)的慣性環(huán)節(jié)的串聯(lián)C一個(gè)一個(gè)PI環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)D一個(gè)一個(gè)PID環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5當(dāng)延遲時(shí)間當(dāng)延遲時(shí)間很小時(shí)，通常將延遲環(huán)節(jié)簡化為一個(gè)很小時(shí)，通常將延遲環(huán)節(jié)簡化為一個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。A小慣性小慣性B積分積分C大慣性大慣性DPI6對(duì)應(yīng)如圖的幅相頻率特性曲線的頻響函數(shù)是對(duì)應(yīng)如圖的幅相頻率特性曲線的頻響函數(shù)是。A1TJK1B1TJJK1C1TJ1TJK21D1TJJK12浙02237自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用試題第3頁（共4頁）A不論不論K為何值，閉環(huán)系統(tǒng)是穩(wěn)定的系統(tǒng)為何值，閉環(huán)系統(tǒng)是穩(wěn)定的系統(tǒng)B增大增大T1，將使系統(tǒng)穩(wěn)定性改善，將使系統(tǒng)穩(wěn)定性改善C改變改變K，影響系統(tǒng)的相位裕量，影響系統(tǒng)的相位裕量D系統(tǒng)為系統(tǒng)為Ⅱ型系統(tǒng)型系統(tǒng)三、填空題三、填空題每空每空1分，共分，共10分1電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性通常是指電動(dòng)機(jī)的電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性通常是指電動(dòng)機(jī)的______________和______________間的關(guān)系。間的關(guān)系。2正弦函數(shù)正弦函數(shù)SINΩT的拉氏變換為的拉氏變換為______________。3典型環(huán)節(jié)的對(duì)數(shù)幅頻曲線或它的漸近線大多與典型環(huán)節(jié)的對(duì)數(shù)幅頻曲線或它的漸近線大多與LGΩ成______________關(guān)系。關(guān)系。4擾動(dòng)穩(wěn)態(tài)誤差與擾動(dòng)穩(wěn)態(tài)誤差與______________的前向通路的積分個(gè)數(shù)增益有關(guān)。的前向通路的積分個(gè)數(shù)增益有關(guān)。5振蕩環(huán)節(jié)的單位階躍響應(yīng)為單調(diào)上升曲線的條件是振蕩環(huán)節(jié)的單位階躍響應(yīng)為單調(diào)上升曲線的條件是______________。6系統(tǒng)開環(huán)對(duì)數(shù)幅頻特性系統(tǒng)開環(huán)對(duì)數(shù)幅頻特性LΩ的______________曲線的斜率越陡，則系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差越小。曲線的斜率越陡，則系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差越小。7在串聯(lián)校正中，根據(jù)校正環(huán)節(jié)對(duì)系統(tǒng)開環(huán)頻率特性相位影響的不同，可分為相位在串聯(lián)校正中，根據(jù)校正環(huán)節(jié)對(duì)系統(tǒng)開環(huán)頻率特性相位影響的不同，可分為相位______________校正，相位校正，相位______________校正和校正和______________校正。校正。四、簡答題四、簡答題每小題每小題5分，共分，共10分1分析下面供電電路的工作原理。分析下面供電電路的工作原理。2今將一調(diào)速系統(tǒng)改為位置跟隨系統(tǒng)，以位置負(fù)反饋取代轉(zhuǎn)速負(fù)反饋，系統(tǒng)的其它結(jié)構(gòu)、今將一調(diào)速系統(tǒng)改為位置跟隨系統(tǒng)，以位置負(fù)反饋取代轉(zhuǎn)速負(fù)反饋，系統(tǒng)的其它結(jié)構(gòu)、參數(shù)未變。若原調(diào)速系統(tǒng)是穩(wěn)定的，則由它改制的位置控制系統(tǒng)是否也將是穩(wěn)定的參數(shù)未變。若原調(diào)速系統(tǒng)是穩(wěn)定的，則由它改制的位置控制系統(tǒng)是否也將是穩(wěn)定的為什為什么五、計(jì)算題五、計(jì)算題每小題每小題9分，共分，共45分1求傳遞函數(shù)求傳遞函數(shù)HS。圖中運(yùn)算放大器為理想運(yùn)算放大器圖中運(yùn)算放大器為理想運(yùn)算放大器SUSUI0

簡介：1全國全國2011年10月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論試題國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論試題課程代碼課程代碼00065一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共20小題，每小題小題，每小題1分，共分，共20分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。選均無分。1下列選項(xiàng)中屬于數(shù)量標(biāo)志的是A職稱B受教育程度C年齡D民族2相關(guān)關(guān)系是A現(xiàn)象之間的相互依存關(guān)系B現(xiàn)象之間確實(shí)存在的，關(guān)系值不完全確定的相互依存關(guān)系C現(xiàn)象之間確實(shí)存在的，關(guān)系值完全確定的相互依存關(guān)系D現(xiàn)象之間的不確定關(guān)系3調(diào)查一批電子元件的質(zhì)量，最適宜的調(diào)查方式是A普查B重點(diǎn)調(diào)查C抽樣調(diào)查D典型調(diào)查4加權(quán)算術(shù)平均數(shù)中的F表示XFXFA標(biāo)志值B標(biāo)志總量C各組組中值D各組變量值出現(xiàn)的次數(shù)5交替標(biāo)志的平均數(shù)P的取值范圍是AP0BP1CP≤1D0PI6用最小平方法配合趨勢方程的原理是A實(shí)際值與趨勢值離差平方為最小值B實(shí)際值與趨勢值離差平方為零C實(shí)際值與趨勢值離差平方之和為最小值D實(shí)際值與趨勢值離差平方之和為零7已知某資料的最末水平和最初水平，計(jì)算其平均發(fā)展速度，應(yīng)采用A最小平方法B序時(shí)平均法C累計(jì)法D水平法8數(shù)量指標(biāo)綜合指數(shù)變形的平均指數(shù)形式是0100PQPQ318財(cái)政收入的彈性系數(shù)是A本期財(cái)政收入／本期國內(nèi)生產(chǎn)總值B財(cái)政收入增長率／國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率C財(cái)政收入增長量／國內(nèi)生產(chǎn)總值增長量D財(cái)政收入增長率／財(cái)政收入增長量19按消費(fèi)對(duì)象劃分，最終消費(fèi)可分為A貨物產(chǎn)品消費(fèi)和服務(wù)產(chǎn)品消費(fèi)B耐用品消費(fèi)和非耐用品消費(fèi)C市場性消費(fèi)和自給性消費(fèi)D居民消費(fèi)和政府消費(fèi)20計(jì)算國民經(jīng)濟(jì)效益綜合功效系數(shù)的一般方法是A簡單算術(shù)平均法B加權(quán)算術(shù)平均法C簡單調(diào)和平均法D加權(quán)調(diào)和平均法二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共10分在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。少選或未選均無分。21計(jì)算增長量因?qū)Ρ然诓煌?，可分為A平均增長量B逐期增長量C年增長量D累計(jì)增長量E月增長量22相對(duì)指標(biāo)數(shù)值的表現(xiàn)形式有A無名數(shù)B平均數(shù)C名數(shù)D變異數(shù)E系數(shù)23整群抽樣對(duì)總體劃分群的基本要求是A群與群之間可以重疊B群與群之間不重疊C總體中的任一單位只能屬于某個(gè)群D全部總體單位沒有遺漏E總體中的任一單位可以歸入不同的群24國民經(jīng)濟(jì)收入再分配的手段主要有A國家原始收入B勞動(dòng)者原始收入C國家財(cái)政收支D銀行信貸收支E轉(zhuǎn)移收支25社會(huì)商品購買力的基本指標(biāo)有A本期已實(shí)現(xiàn)的商品購買力B結(jié)余商品購買力C本期形成的商品購買力D本期預(yù)計(jì)購買力E本期全部商品購買力三、名詞解釋題三、名詞解釋題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題3分，共分，共15分26不變價(jià)格27實(shí)物指標(biāo)

簡介：全國全國2011年10月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試財(cái)務(wù)管理學(xué)試題財(cái)務(wù)管理學(xué)試題課程代碼課程代碼00067一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共20小題，每小題小題，每小題1分，共分，共20分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1一定時(shí)期內(nèi)每期期初發(fā)生的等額系列收付款項(xiàng)是（）A先付年金B(yǎng)普通年金C遞延年金D永續(xù)年金2下列關(guān)于償債基金系數(shù)的若干表述，正確的是（）A償債基金系數(shù)與復(fù)利終值系數(shù)互為倒數(shù)B償債基金系數(shù)與復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)C償債基金系數(shù)與普通年金終值系數(shù)互為倒數(shù)D償債基金系數(shù)與普通年金現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)3甲方案收益率的標(biāo)準(zhǔn)離差為211，乙方案收益率的標(biāo)準(zhǔn)離差為222，如果甲、乙兩個(gè)方案預(yù)期收益率相同，下列表述正確的是（）A甲、乙兩個(gè)方案的風(fēng)險(xiǎn)相同B甲方案的風(fēng)險(xiǎn)高于乙方案的風(fēng)險(xiǎn)C甲方案的風(fēng)險(xiǎn)低于乙方案的風(fēng)險(xiǎn)D無法確定甲、乙兩個(gè)方案風(fēng)險(xiǎn)的高低4某項(xiàng)目投資收益率的標(biāo)準(zhǔn)離差為10，標(biāo)準(zhǔn)離差率為50，則該項(xiàng)目的預(yù)期收益率是（）A8?0?2?05從籌資渠道角度看，企業(yè)從信托投資公司籌集的資金屬于（）A民間資金B(yǎng)銀行信貸資金C政府財(cái)政資金D非銀行金融機(jī)構(gòu)資金6下列屬于企業(yè)債務(wù)資本籌資方式的是（）A發(fā)行股票B發(fā)行債券A150萬元B350萬元C450萬元D500萬元14甲公司于2009年3月1日購入乙公司發(fā)行的到期一次還本付息的債券，購買價(jià)格400萬元，并于2010年3月1日以450萬元的價(jià)格全部售出。甲公司持有期間收益率為（）A375??25?25按并購雙方產(chǎn)品與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系劃分，石油企業(yè)并購鋼鐵企業(yè)屬于（）A橫向并購B縱向并購C混合并購D承擔(dān)債務(wù)式并購16能夠使靈活性與穩(wěn)定性較好結(jié)合的股利政策是（）A剩余股利政策B固定股利政策C固定股利支付率政策D低正常股利加額外股利政策17反映企業(yè)某一特定日期財(cái)務(wù)狀況的報(bào)表是（）A資產(chǎn)負(fù)債表B利潤表C利潤分配表D現(xiàn)金流量表18負(fù)債總額與所有者權(quán)益的比率所表述的企業(yè)償債能力指標(biāo)是（）A資產(chǎn)負(fù)債率B產(chǎn)權(quán)比率C流動(dòng)比率D有形資產(chǎn)負(fù)債率19企業(yè)收回長期投資、增加銀行存款將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果是（）A降低機(jī)會(huì)成本B提高機(jī)會(huì)成本C增加財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)D提高流動(dòng)資產(chǎn)的收益率20財(cái)務(wù)分析中的結(jié)構(gòu)比率是（）A同一時(shí)期財(cái)務(wù)報(bào)表中兩項(xiàng)相關(guān)數(shù)值的比率

簡介：1全國2011年1月高等教育自學(xué)考試外國文學(xué)史試題（試題及部分標(biāo)準(zhǔn)答案）全國全國20112011年1月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試外國文學(xué)史試題外國文學(xué)史試題課程代碼課程代碼0054000540一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共2626小題，每小題小題，每小題1分，共分，共2626分）分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1古羅馬最偉大的詩人是DA普勞圖斯B泰倫斯C西塞羅D維吉爾2古希臘最早的較系統(tǒng)地?cái)⑹鲫P(guān)于宇宙起源和神的譜系的作品是CA變形記B工作與時(shí)日C神譜D日神頌3中世紀(jì)歐洲占統(tǒng)治地位的正統(tǒng)文學(xué)是BA騎士文學(xué)B教會(huì)文學(xué)C英雄史詩D市民文學(xué)4但丁的詩集新生所贊頌的女性是BA薩福B貝雅特麗齊C勞拉D苔絲狄蒙娜5文藝復(fù)興時(shí)期的抒情詩集歌集的作者是AA彼特拉克B薄伽丘C拉伯雷3B普希金C雷列耶夫D萊蒙托夫13屠格涅夫的短篇小說集是BA彼得堡故事B獵人筆記C貴族之家D平凡的故事14，高老頭中塑造的青年野心家的典型是AA拉斯蒂涅B拉法埃爾C呂西安D紐沁根15杰克倫敦批判資產(chǎn)階級(jí)虛偽道德的長篇小說是CA荒野的呼喚B鐵蹄C馬丁伊登D白牙16托爾斯泰世界觀轉(zhuǎn)變的標(biāo)志性作品是AA懺悔錄B復(fù)活C教育的果實(shí)D藝術(shù)論17肖洛霍夫?yàn)閼?zhàn)爭題材開辟新道路的小說是CA靜靜的頓河B死敵C一個(gè)人的遭遇D胎記18被評(píng)論界譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說之父的作家是BA馬克吐溫B歐亨利C杰克倫敦D德萊塞19直接脫胎于達(dá)達(dá)主義的現(xiàn)代主義文學(xué)流派是B

簡介：【思路島答案網(wǎng)】CN整理提供01算法1、（P11，題1）用二分法求方程在12內(nèi)的近似根，要求誤差013XX不超過103【解】由二分法的誤差估計(jì)式，得到31110212||KKKABXX兩端取自然對(duì)數(shù)得，因此取，即至少100021K96812LN10LN3K9K需二分9次求解過程見下表。KKAKBKX符號(hào)KXF012151234567892、（P11，題2）證明方程在區(qū)間01內(nèi)有唯一個(gè)實(shí)根；使210XEXFX用二分法求這一實(shí)根，要求誤差不超過。21021【解】由于，則在區(qū)間01上連續(xù)，且210XEXFXXF，，即，01201000EF08211011EEF010FF由連續(xù)函數(shù)的介值定理知，在區(qū)間01上至少有一個(gè)零點(diǎn)XF又，即在區(qū)間01上是單調(diào)的，故在區(qū)間01內(nèi)010XEXFXFXF有唯一實(shí)根由二分法的誤差估計(jì)式，得到兩2111021212||KKKABXX1002K端取自然對(duì)數(shù)得，因此取，即至少需二分643863219322LN10LN2K7K7次求解過程見下表。KKAKBKX符號(hào)KXF00105123【思路島答案網(wǎng)】CN整理提供，問它們各有幾位有效數(shù)字21050【解】由絕對(duì)誤差限均為知有效數(shù)字應(yīng)從小數(shù)點(diǎn)后兩位算起，故，210504211X有三位；有一位；而，也是有一位。018402X018401018443X11泰勒插值和拉格朗日插值1、（P54，習(xí)題1）求作在節(jié)點(diǎn)的5次泰勒插值多項(xiàng)式，并計(jì)XXFSIN00X5XP算和估計(jì)插值誤差，最后將有效數(shù)值與精確解進(jìn)行比較。336705P505P【解】由，求得；；；XXFSINXXFCOS1XXFSIN2XXFCOS3；；，所以XXFSIN4XXFCOS5XXFSIN65XP50052002001052XXXFXXXFXXXFXF55221502000XFXFXFF535131XXX插值誤差，若，則5XR660606616|SIN|6||XXXXXF50X，而336705P330374288705336703336703367053，精度到小數(shù)點(diǎn)后5位，566510501002263367033670R故取，與精確值相比330370336705P330374191033670SIN33670F較，在插值誤差的精度內(nèi)完全吻合2、（P55，題12）給定節(jié)點(diǎn)，試分別對(duì)下列函數(shù)導(dǎo)出拉格朗43113210XXXX日余項(xiàng)（1）；2343XXXF（2）342XXXF【解】依題意，，拉格朗日余項(xiàng)公式為3N30434IIXXFXR（1）→；04XF03XR（2）因?yàn)?，所?4XF