三種不同類型音樂訓(xùn)練對(duì)大腦的可塑性影響研究.pdf

1、音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)認(rèn)知功能的發(fā)展，能影響大腦結(jié)構(gòu)和功能連接的可塑性。本文以不同訓(xùn)練階段、不同訓(xùn)練類型為線索，選擇具有代表性的三種不同類型的音樂訓(xùn)練，包括初期的普及型訓(xùn)練、專業(yè)大學(xué)生的器樂訓(xùn)練和專業(yè)作曲家的音樂創(chuàng)作訓(xùn)練，研究音樂訓(xùn)練對(duì)人腦多種認(rèn)知功能、腦結(jié)構(gòu)以及腦功能連接的影響。
　　1.采用量表和行為實(shí)驗(yàn)，針對(duì)可能處于音樂訓(xùn)練“關(guān)鍵期”兒童（平均年齡78個(gè)月，SD=4.30)，系統(tǒng)采集250個(gè)中國(guó)小學(xué)生5年半時(shí)間的學(xué)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用

2、多水平模型分析兒童的音樂成績(jī)、第一語言（中文）成績(jī)、第二語言（英文）成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及智力與訓(xùn)練的關(guān)系，并檢測(cè)是否存在顯著的“時(shí)間×組”交互效應(yīng)。應(yīng)用獨(dú)立的協(xié)方差分析，在母親受教育程度恒定條件下比較具有音樂訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的兒童（音樂兒童）和沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童（非音樂兒童）在每學(xué)期的成績(jī)。用雙變量相關(guān)分析檢測(cè)兒童最終成績(jī)和音樂訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)（持續(xù)接受音樂訓(xùn)練的時(shí)間和每周接受訓(xùn)練的時(shí)間）、母親受教育程度、智力以及音樂訓(xùn)練前成績(jī)之間的相關(guān)性,并用回歸分析

3、探討了這些因素的獨(dú)特作用。針對(duì)第一語言，第二語言、數(shù)學(xué)成績(jī)和智力，研究了長(zhǎng)期音樂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂兒童的音樂成績(jī)和第二語言顯著優(yōu)于非音樂兒童，此外，盡管音樂訓(xùn)練似乎和第一語言，第二語言以及數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)，但音樂訓(xùn)練并非單獨(dú)影響第一語言和數(shù)學(xué)成績(jī)。我們的研究解釋了音樂訓(xùn)練對(duì)非音樂認(rèn)知的傳遞效應(yīng)。
　　2.利用評(píng)分量表，考察長(zhǎng)期接受以五度相生律和五聲調(diào)式為基礎(chǔ)的中國(guó)民樂訓(xùn)練的大學(xué)生（平均年齡21歲）和非音樂專業(yè)大學(xué)

4、生（平均年齡24歲），對(duì)以西方十二平均律和大調(diào)式為基礎(chǔ)的調(diào)性音樂和無調(diào)性音樂的敏感性；利用工作記憶范式，研究音樂專業(yè)大學(xué)生（音樂家）和非音樂專業(yè)大學(xué)生（非音樂家）分別在調(diào)性音樂、無調(diào)性音樂和無音樂條件下完成視覺工作記憶任務(wù)的成績(jī)。結(jié)果顯示，音樂家對(duì)調(diào)性和無調(diào)性的區(qū)分度評(píng)價(jià)上沒有顯著差異，而非音樂家對(duì)兩種音樂的區(qū)分度評(píng)價(jià)具有顯著差異，這說明長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練可能導(dǎo)致音樂家具備更高的聽覺感受閾值，從而對(duì)調(diào)性音樂和無調(diào)性音樂的差異更不敏感；對(duì)于工

5、作記憶任務(wù)，音樂家用更少的時(shí)間，取得了更好的工作記憶任務(wù)成績(jī)，這說明音樂訓(xùn)練對(duì)工作記憶能力的提高具有促進(jìn)作用。此外，音樂家在調(diào)性音樂背景下的反應(yīng)時(shí)間比在無調(diào)性音樂背景下的更長(zhǎng)，這可能是因?yàn)橹袊?guó)民樂演奏家對(duì)西方十二平均律大調(diào)式音樂的處理包含了更復(fù)雜的過程，中西方律制和調(diào)式差異可能會(huì)吸引他們大腦的資源進(jìn)行處理，此外調(diào)性音樂旋律中的句法關(guān)系和調(diào)式音程關(guān)系的穩(wěn)定和不穩(wěn)定，也可能會(huì)引發(fā)音樂期待的成分，因此留下用于完成記憶任務(wù)的認(rèn)知資源減少。

6、>　　3.在專業(yè)音樂家層面，作曲家是一個(gè)比較獨(dú)特的類別。因?yàn)閯?chuàng)作好的音樂作品，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者進(jìn)行足夠的作曲技術(shù)訓(xùn)練，還需要具備用音樂表達(dá)情感的能力，并能夠?qū)⒆髑夹g(shù)與音樂表現(xiàn)力作有效結(jié)合。本研究中，我們利用功能磁共振成像獲取了17名作曲家（平均年齡27.18歲）靜息態(tài)和作曲任務(wù)態(tài)的數(shù)據(jù)，比較了他們?cè)趦煞N狀態(tài)下的腦功能網(wǎng)絡(luò)連接。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在想象作曲任務(wù)狀態(tài)下，作曲家的雙側(cè)視覺皮層和雙側(cè)中央后皮層的功能連接減弱，而前扣帶回、右側(cè)角回和雙側(cè)額

7、上回的功能連接增強(qiáng)。這說明在作曲過程中，視覺和運(yùn)動(dòng)功能區(qū)的整合可能不參與真正的音樂創(chuàng)作，這些區(qū)域的神經(jīng)元被集中起來增強(qiáng)前扣帶回和默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)間的功能連接，從而達(dá)到作曲過程中音符和情感結(jié)合的目的。
　　綜上所述，我們選取不同訓(xùn)練程度（初期的兒童、中期的專業(yè)大學(xué)生、成熟期的職業(yè)音樂家）的被試，分別考察了其學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知行為和影像特征。三個(gè)方面的研究表明，不同的訓(xùn)練（普及型訓(xùn)練、演奏訓(xùn)練、音樂創(chuàng)作訓(xùn)練）均可導(dǎo)致大腦的可塑性變化，包括腦結(jié)