語(yǔ)言學(xué)能在中國(guó)兒童英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得中對(duì)互動(dòng)反饋效果影響的研究.pdf

1、上世紀(jì)八十年代初以來(lái)，互動(dòng)研究逐漸發(fā)展成為一個(gè)嶄新的二語(yǔ)習(xí)得研究范式。這一研究范式的理論綱領(lǐng)是互動(dòng)假說(shuō)。假說(shuō)的理論源泉是Evelyn Hatch的話語(yǔ)分析思想，Stephen Krashen的輸入假說(shuō)以及Talmy Giv(?)n的認(rèn)知功能語(yǔ)法。假說(shuō)由Michael Long提出并完善，歷經(jīng)初級(jí)版(1981)、經(jīng)典版(1983)和升級(jí)版(1996)。初級(jí)版對(duì)輸入和互動(dòng)做了初步區(qū)分，把輸入定義為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，把互動(dòng)定義為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的功能

2、，一反過(guò)去把輸入當(dāng)做二語(yǔ)習(xí)得主要?jiǎng)恿Φ膫鹘y(tǒng)觀點(diǎn)，提出二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的動(dòng)力源泉是話語(yǔ)互動(dòng)的嶄新思想。經(jīng)典版進(jìn)一步闡述了互動(dòng)的內(nèi)涵，提出了互動(dòng)的本質(zhì)是話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的調(diào)整這一經(jīng)典思想，并詳細(xì)描述了話語(yǔ)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略和技巧。
　　升級(jí)版回答了為什么互動(dòng)能夠促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得這一命題。Long認(rèn)為：意義協(xié)商，尤其是引發(fā)本族語(yǔ)者或者是語(yǔ)言能力較強(qiáng)的說(shuō)話者做出互動(dòng)調(diào)整的意義協(xié)商，會(huì)調(diào)動(dòng)輸入、學(xué)習(xí)者大腦機(jī)能(尤其是選擇性注意)和輸出，推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得。從假說(shuō)的理

3、論源泉和理論內(nèi)容的構(gòu)建來(lái)看，互動(dòng)假說(shuō)的哲學(xué)基礎(chǔ)是互動(dòng)主義認(rèn)識(shí)論，本質(zhì)是語(yǔ)言互動(dòng)的認(rèn)知功能，核心是語(yǔ)言互動(dòng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，即意義協(xié)商基礎(chǔ)上的形式協(xié)商。意義協(xié)商是形式協(xié)商的原動(dòng)力，形式協(xié)商是意義協(xié)商的附著體，二者一體兩翼，共同推進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展。由此可見(jiàn)，互動(dòng)假說(shuō)與社會(huì)學(xué)意義上的互動(dòng)理論在本體觀和方法論上有著本質(zhì)的不同?；?dòng)研究以互動(dòng)假說(shuō)的升級(jí)版為分界線，大體劃分為兩個(gè)研究階段。
　　第一階段主要是描述和觀察，研究的問(wèn)題主要是：
　

4、　(1)互動(dòng)是否促進(jìn)語(yǔ)言理解?
　　(2)互動(dòng)是否促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出?
　　(3)互動(dòng)受哪些因素的影響?從研究結(jié)論來(lái)看，互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言理解和產(chǎn)出都有不同程度的促進(jìn)作用。關(guān)于影響互動(dòng)的因素，這一階段主要是對(duì)社會(huì)因素進(jìn)行了考察，基本結(jié)論是任務(wù)類(lèi)型、關(guān)系親疏、社會(huì)性別等因素都影響互動(dòng)的效果。1996年互動(dòng)假說(shuō)升級(jí)之后，互動(dòng)研究走上了解釋和探索階段。
　　研究的主要問(wèn)題是：
　　(1)互動(dòng)反饋如何促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展?
　　(2

5、)有哪些認(rèn)知因素影響互動(dòng)反饋?研究視角從描述互動(dòng)是否促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得轉(zhuǎn)向解釋互動(dòng)如何推進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，從描述互動(dòng)的外部影響因素轉(zhuǎn)向解釋互動(dòng)的內(nèi)部影響機(jī)能，如注意、記憶、意識(shí)等?；仡櫥?dòng)研究的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前互動(dòng)研究還有很多困擾問(wèn)題。從研究方法上看，互動(dòng)反饋的概念劃分不清晰，研究設(shè)計(jì)不統(tǒng)一，測(cè)量工具不準(zhǔn)確。從研究問(wèn)題上看，研究者過(guò)于注重注意力因素的研究，而忽視了智力、記憶力等語(yǔ)言學(xué)能因素對(duì)互動(dòng)反饋的影響研究。隨著語(yǔ)言學(xué)能認(rèn)知研究的轉(zhuǎn)向，語(yǔ)言

6、學(xué)能對(duì)互動(dòng)反饋的中間調(diào)節(jié)作用應(yīng)當(dāng)成為互動(dòng)研究的新的熱點(diǎn)。本研究試圖在互動(dòng)研究的理論框架下探討語(yǔ)言學(xué)能在中國(guó)兒童英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得發(fā)展過(guò)程中對(duì)互動(dòng)反饋的影響。
　　研究問(wèn)題有三個(gè)：
　?、僦苯蛹m錯(cuò)、語(yǔ)法講解、重述反饋以及啟發(fā)誘導(dǎo)等四種反饋策略對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)疑問(wèn)句的習(xí)得發(fā)展是否有不同的影響?
　　②整體智力、言語(yǔ)智力、記憶智力、語(yǔ)言分析能力以及情感態(tài)度等五種語(yǔ)言學(xué)能因素是否對(duì)互動(dòng)反饋的效果有中間調(diào)節(jié)作用?
　?、廴绻陨?/p>

7、五種語(yǔ)言學(xué)能因素對(duì)互動(dòng)反饋的效果存在中間調(diào)節(jié)作用的話，其調(diào)節(jié)程度又如何呢?本研究采用前測(cè)、后測(cè)、再后測(cè)的實(shí)驗(yàn)室研究方法。通過(guò)隨機(jī)分層抽樣，把被試為123名的小學(xué)五、六年級(jí)的中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為一個(gè)對(duì)比組和五個(gè)實(shí)驗(yàn)組。對(duì)比組，19人，不進(jìn)行任務(wù)處理，由他們自習(xí)英語(yǔ)功課。意義協(xié)商組，20人，參與意義協(xié)商但不予任何形式的反饋。直接糾錯(cuò)組，21人，對(duì)所犯錯(cuò)誤給予直接糾正。語(yǔ)法講解組，21人，對(duì)所犯錯(cuò)誤給予適當(dāng)語(yǔ)法講解。重述反饋組，21人，對(duì)所

8、犯錯(cuò)誤給予重述反饋。啟發(fā)誘導(dǎo)組，21人，對(duì)所犯錯(cuò)誤給予循循善誘。實(shí)驗(yàn)處理總共兩次，每周一次，一次十分鐘，由教師和學(xué)生采用一對(duì)一的形式完成兩項(xiàng)任務(wù)練習(xí)。前測(cè)在第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理前的上一周進(jìn)行，后測(cè)是在第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后當(dāng)天進(jìn)行，兩周之后又進(jìn)行再后測(cè)。英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得發(fā)展的測(cè)量手段有三種：一個(gè)是觀察疑問(wèn)句發(fā)展階段，另一個(gè)是測(cè)量?jī)?nèi)隱知識(shí)，第三種是測(cè)量外顯知識(shí)。對(duì)于內(nèi)隱知識(shí)，采用限時(shí)語(yǔ)法判斷和口語(yǔ)模仿提問(wèn)來(lái)測(cè)量；對(duì)于外顯知識(shí)，采用翻譯選擇和語(yǔ)法判斷

9、來(lái)測(cè)量。
　　主要研究發(fā)現(xiàn)有以下九點(diǎn)。
　　①意義協(xié)商，但不給予任何反饋對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。
　?、谥苯蛹m錯(cuò)是唯一促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)反饋策略，但僅僅表現(xiàn)在內(nèi)隱知識(shí)發(fā)展的延遲效應(yīng)上。
　?、壑苯蛹m錯(cuò)的語(yǔ)言發(fā)展效果與五項(xiàng)學(xué)能因素之間不存在顯著正相關(guān)。
　?、苷Z(yǔ)法講解與總體智力在外顯知識(shí)發(fā)展上，與語(yǔ)言分析能力在內(nèi)隱知識(shí)發(fā)展上，分別存在即刻效應(yīng)上的高度正相關(guān)。語(yǔ)法講解與總體智力在外顯／內(nèi)隱知識(shí)的延遲效應(yīng)上存在顯

10、著正相關(guān)。語(yǔ)法講解與工作記憶能力在外顯知識(shí)的即刻／延遲效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。語(yǔ)法講解與言語(yǔ)理解能力在外顯／內(nèi)隱知識(shí)的即刻效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。語(yǔ)法講解與語(yǔ)言分析能力在內(nèi)隱知識(shí)的延遲效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。語(yǔ)法講解與情感態(tài)度在外顯知識(shí)的延遲效應(yīng)上存在顯著正相關(guān)。
　?、葜厥龇答伵c工作記憶能力在內(nèi)隱知識(shí)的延遲效應(yīng)上存在高度顯著正相關(guān)。重述反饋與智力在內(nèi)隱知識(shí)的延遲效應(yīng)上，與工作記憶能力在內(nèi)隱知識(shí)的即刻／延遲效應(yīng)上，分別存在顯著正相關(guān)。<

11、br>　?、迒l(fā)誘導(dǎo)與言語(yǔ)理解能力在內(nèi)隱知識(shí)的延遲效應(yīng)上，與情感態(tài)度在外顯知識(shí)的即刻／延遲效應(yīng)上，分別存在顯著正相關(guān)。從語(yǔ)言學(xué)能影響反饋效果的程度上來(lái)看，存在以下三種類(lèi)型。
　?、叩谝环N類(lèi)型是兩者沒(méi)有關(guān)系，任何語(yǔ)言學(xué)能因素不能影響直接糾錯(cuò)的效果。
　　⑧第二種類(lèi)型是單因素影響關(guān)系。工作記憶能力影響重述反饋在外顯知識(shí)上的即刻／延遲效應(yīng)。情感態(tài)度影響啟發(fā)誘導(dǎo)在外顯知識(shí)上的延遲效應(yīng)。言語(yǔ)理解智力影響啟發(fā)誘導(dǎo)在內(nèi)隱知識(shí)上的延遲效應(yīng)。

12、
　?、岬谌N類(lèi)型是多因素影響層級(jí)，總共四個(gè)層級(jí)類(lèi)型，分別是：(a)影響語(yǔ)法講解在外顯知識(shí)上的延遲效應(yīng)的三個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是總體智力，工作記憶能力，和情感態(tài)度；(b)影響語(yǔ)法講解在內(nèi)隱知識(shí)上的延遲效應(yīng)的兩個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是總體智力和語(yǔ)言分析能力；(c)影響語(yǔ)法講解在內(nèi)隱知識(shí)上的即刻效應(yīng)的三個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是語(yǔ)言分析能力，總體智力，和言語(yǔ)理解智力；(d)影響重述反饋在內(nèi)隱知識(shí)上的延遲效應(yīng)的兩個(gè)學(xué)能因素從高到低分別是

13、工作記憶能力和總體智力。本項(xiàng)研究的基本結(jié)論是：中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)進(jìn)行意義協(xié)商的活動(dòng)中，互動(dòng)反饋表現(xiàn)出自身的特征。
　　具體特征如下：
　　①直接糾錯(cuò)比語(yǔ)法講解、重述反饋以及啟發(fā)誘導(dǎo)等三種互動(dòng)反饋形式的效果要好，而且不受五項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)能因素的影響。
　?、谡Z(yǔ)法講解的效果與各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)能因素都有密切的關(guān)系，而且復(fù)雜多樣。重述反饋的效果與總體智力和工作記憶力有很大的關(guān)系。啟發(fā)誘導(dǎo)的效果與言語(yǔ)理解智力和情感態(tài)度有很大的關(guān)系。

14、
　　③外顯知識(shí)的發(fā)展與五項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)能因素都有密切的關(guān)系，但是內(nèi)隱知識(shí)卻不受語(yǔ)言分析能力和言語(yǔ)理解智力的影響。本項(xiàng)研究在以下五個(gè)方面對(duì)互動(dòng)研究作出了開(kāi)創(chuàng)性的理論貢獻(xiàn)。
　?、偈状伟阎橇ψ鳛閷W(xué)能因素納入到互動(dòng)研究中來(lái)，擴(kuò)大了互動(dòng)研究的領(lǐng)域。以往互動(dòng)研究主要集中在注意力的影響因素上，研究面比較狹窄。本研究按照新的語(yǔ)言學(xué)能理論，把總體智力、工作記憶智力以及言語(yǔ)理解智力三個(gè)智力因素首次引入到學(xué)能因素中，并結(jié)合語(yǔ)言分析能力以及情感態(tài)度等

15、其它兩個(gè)因素，來(lái)探索語(yǔ)言學(xué)能因素對(duì)互動(dòng)反饋的影響，是互動(dòng)研究領(lǐng)域的一個(gè)嶄新嘗試。
　?、谑状翁接懻Z(yǔ)言學(xué)能對(duì)互動(dòng)反饋的影響程度和層級(jí)，增進(jìn)了互動(dòng)研究的深度。以往互動(dòng)研究只是考察有哪些因素影響互動(dòng)反饋，而沒(méi)有考察這些因素怎樣影響互動(dòng)反饋。本研究不但探索了五個(gè)學(xué)能因素是否對(duì)四種反饋形式產(chǎn)生影響，而且還探討了它們?nèi)绾斡绊戇@四種反饋形式，并排列出了相關(guān)影響層級(jí)。
　　③首次采用實(shí)驗(yàn)室研究方法，探討語(yǔ)言學(xué)能對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得發(fā)展過(guò)

16、程中的互動(dòng)反饋產(chǎn)生的影響，填補(bǔ)了互動(dòng)研究的空白。以往互動(dòng)反饋研究大多是以英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者為研究對(duì)象，極少有以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的互動(dòng)研究報(bào)告。采用實(shí)驗(yàn)室研究方法，以中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，探討語(yǔ)言學(xué)能對(duì)英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得發(fā)展過(guò)程中的互動(dòng)反饋的影響，更是首次嘗試。
　?、苁状纹饰稣撟C互動(dòng)假說(shuō)的理論建構(gòu)，指出互動(dòng)的本質(zhì)是話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不是人際交流，澄清了以往對(duì)互動(dòng)概念的誤解。
　?、菰谇叭嘶A(chǔ)上對(duì)互動(dòng)研

17、究存在的問(wèn)題進(jìn)行反思討論，并提出相應(yīng)的解決辦法，指明了互動(dòng)研究的方向。本項(xiàng)研究在方法論上也有新的突破。首次采用疑問(wèn)句發(fā)展階段、外顯知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)相結(jié)合的“三位一體”的綜合測(cè)量手段來(lái)考察語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外，在內(nèi)隱知識(shí)的測(cè)量方法上也根據(jù)初等階段的學(xué)生的具體特點(diǎn)，改良創(chuàng)新了“口頭模仿”測(cè)試辦法。本研究提出了中國(guó)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)者意義協(xié)商過(guò)程中互動(dòng)反饋的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也有廣泛的指導(dǎo)意義。本研究的主要缺陷是樣本小，研究結(jié)論不一定具有普遍性。另