高中生物學教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的理論與實踐研究.pdf

1、江澤民同志在1998年2月的一次講話中曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！敝拿绹睦韺W家吉爾福特(J．P．Guildford)指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。”因此，在知識經(jīng)濟逐步到來的今天，我們必須大力加強培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。生物學課程是高中階段重要的科學課程，是普通高中科學學習領域中的一個重要科目，更應與時俱進，大

2、力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力以適應時代的需要。 筆者試圖在借鑒眾家理論、觀點的基礎上，通過在高中生物學教學中開展培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的理論和實踐研究，改變當前我國的課堂教學只強調(diào)思維活動的統(tǒng)一性，要求統(tǒng)一答案、統(tǒng)一格式，把書本知識看成一成不變的真理，嚴重束縛學生發(fā)散性思維能力發(fā)展的不良現(xiàn)象。試圖培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，使生物學教學能夠真正做到以人為本，從學科本位、知識本位轉向關注每一個學生的全面發(fā)展，為在生物學教學中實

3、現(xiàn)面向全體學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標做出自己的貢獻。 本論文采用了文獻法、調(diào)查法、實驗法、教育統(tǒng)計法、案例分析法等多種研究方法。 論文的主體共分六個部分： 第一部分闡述了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的意義。從發(fā)散性思維的重要性、新課改的要求、國內(nèi)外關于發(fā)散性思維的研究現(xiàn)狀三個方面論述了培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要意義。 第二部分是發(fā)散性思維的概述。本部分主要闡述了發(fā)散性思維的概念、發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的區(qū)別和聯(lián)系、發(fā)散性

4、思維的特征以及發(fā)散性思維的幾種常見形式。 第三部分是關于在高中生物學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基本理論。從哲學、心理學、教育學、生物學等幾個方面闡述了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的理論基礎，并簡要介紹了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基本原則、實施條件以及高中生物學教學中影響培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的阻礙因素。 第四部分是關于在高中生物學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維教學實施的設計。本部分結合具體示例、案例闡述了在高中生物學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基本

5、方法、教學策略、實施過程以及幾種常用的評估方法。 第五部分是在高中生物學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的實驗研究。把本文所提出的培養(yǎng)發(fā)散性思維的原則、方法、策略、評估方法應用于教學實踐，檢驗其在實際教學中的可行性，并證實了在高中生物學教學中通過培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，對學生的學習主體性、學習興趣與態(tài)度、學習策略水平、學習成績等方面均能起到促進作用。 第六部分是結論。對本文的研究結論做了一個總結。 第七部分是討論及建議