17509.教育性評價驅(qū)動高中生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐

1、重慶師范大學碩士學位論文教育性評價驅(qū)動高中生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐論文作者：吳開其指導教師：趙正武教授學科專業(yè)：學科教學（生物）所在學院：生命科學學院重慶師范大學2017年5月重慶師范大學碩士畢業(yè)論文中文摘要I教育性評價驅(qū)動高中生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐摘要以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為任務的教學和以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的教學評價是新課改的必然要求，高中生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教育性評價，本文從理論和和實踐分別論證教育性評價驅(qū)動高中生物

2、學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性。理論方面，相關的存在主義教育哲學觀、經(jīng)典泰勒原理、情景認知學習理論和教學目標分類理論為本文觀點論證提供理論依據(jù)；教育性評價與核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學習觀、育人觀、課程觀和教學觀上擁有共同的價值宿求；教育性評價應該通過促進學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、核心素養(yǎng)發(fā)揮、核心素養(yǎng)終生培養(yǎng)和通過解決素養(yǎng)培養(yǎng)與考試和學習動機之間的矛盾從而驅(qū)動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為教育性評價提供標準和制度保障，教育性評價使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和形式確立

3、及其考核都更具可操作性，二者在教學過程中相輔相成，共同發(fā)揮作用。實踐方面，本文以“探究酵母菌在有氧和無氧條件下細胞呼吸”為例，依據(jù)教育性評價“準則證據(jù)任務標準”的邏輯反向設計出教學設計，并確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的中心任務、評價內(nèi)容、任務準則和評價指標；在教學設計的基礎上實施了“創(chuàng)設情境”、“確定最終的探究問題”、“設計實驗”、“實驗操作”、“展示交流”、“課堂總結(jié)與評價”和“課堂結(jié)束”的教學過程；對教學過程進行敘事研究，分析發(fā)現(xiàn)以教育性評價為