中小學教師的職業(yè)倦怠現狀及其與社會支持的關系研究.pdf

1、隨著社會日新月異的發(fā)展和教育教學競爭的加劇,我國中小學教師所承受的職業(yè)壓力也與日俱增,教師的職業(yè)倦怠已經成為我國教育領域內的突出問題,職業(yè)倦怠已對教師的身心健康、教學質量及教師隊伍的穩(wěn)定構成了巨大威脅,對教師教學與學生發(fā)展造成了直接的負面影響.教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應,是教師在長時期壓力體驗下產生的在情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài).其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠,它包括三

2、個組成部分:(1)情緒衰竭,(2)非人性化,(3)低個人成就感.社會支持是指以個體(被支持者)為核心,由個人和他人(支持者)通過支持性行為所構成的人際交往系統.它包含著相互依存的紐帶性的協調的人際關系.影響教師職業(yè)倦怠的因素是多種多樣的,其中社會支持是重要因素之一.本研究試圖在實際調查的基礎上,對中小學教師職業(yè)倦怠的現狀及其與社會支持的關系進行探討,以期為學校、社會和教育行政部門加強管理和進行改革提供一定的理論依據和實踐上的指導建議.本

3、研究采用隨機整群抽樣方法調查了山東省泰安市和湖北省荊州市的768名中小學教師,問卷主要采用馬勒詩的"職業(yè)倦怠問卷"(Maslach Burount Inventory,簡稱MBI)和我國學者肖水源編制的"社會支持評定量表"(Social Support Rating Scale,簡稱SSRS)為測查工具,兩個量表均具有較高的信度和效度.所得數據采用統計軟件spss10.0統計分析,研究結果顯示:(1)當前我國中小學教師的職業(yè)倦怠狀況屬于

4、中等水平,其中職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度得分最高,其次是非人性化,低成就感的得分最低.(2)中小學教師職業(yè)倦怠的低成就感維度存在顯著的婚姻狀況差異;情緒衰竭維度和職業(yè)倦怠總均分存在顯著的兼職狀況差異;非人性化維度和職業(yè)倦怠總均分存在顯著的學校類型差異;非人性化維度存在顯著的學歷差異;職業(yè)倦怠總均分及其3個維度都存在顯著的教齡差異.(3)中小學教師的職業(yè)倦怠及其3個維度與其社會支持及其3個維度都存在極其顯著的負相關.(4)社會支持中的支持利用

5、度和客觀支持對職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度具有顯著的負向預測作用,教齡變量具有正向預測作用.社會支持中的客觀支持、主觀支持和支持利用度以及教齡變量對職業(yè)倦怠的低成就感維度具有顯著的負向預測作用.社會支持中的客觀支持和支持利用度對職業(yè)倦怠的非人性化維度具有顯著的負向預測作用,學歷變量具有正向預測作用.社會支持中的客觀支持、支持利用度和主觀支持對整體的職業(yè)倦怠狀況具有顯著的負向預測作用.根據本研究的結果和中小學教師工作的實際,應從提供社會支持、組