高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)開發(fā)研究.pdf

1、 杭 州 師 范 大 學(xué) 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 論文題目 論文題目 高中生物學(xué)科學(xué)習(xí) 高中生物學(xué)科學(xué)習(xí) 診斷系統(tǒng)開發(fā)研究 診斷系統(tǒng)開發(fā)研究 作者姓名 作者姓名 沈初見 沈初見 指導(dǎo)老師 指導(dǎo)老師 盧正芝 盧正芝 學(xué)科專業(yè) 學(xué)科專業(yè) 教育管理 教育管理 所在學(xué)院 所在學(xué)院 教育科學(xué)院 教育科學(xué)院 提交日期 提交日期 2008 2008 年 4 月 杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

2、 高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)開發(fā)研究 I 摘 要 教學(xué)診斷水平如同醫(yī)生對(duì)病人的診斷水平一樣，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，是促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。教學(xué)診斷包括教師能對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷兩方 面， 本研究主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。 學(xué)習(xí)診斷是一項(xiàng)很復(fù)雜的系統(tǒng)工 程，不僅需要豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要心理學(xué)、教育學(xué)等理論作支撐，要求教師積極思考，經(jīng)常研究，不斷積累，開發(fā)和建

3、立學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。 中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的核心是個(gè)體在自己大腦內(nèi)部建構(gòu)起來的、 關(guān)于某一門學(xué)科或某 一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教師可以從改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)， 分析心理學(xué) 上的深層原因， 并探討有效的輔導(dǎo)技術(shù)。 學(xué)習(xí)診斷技術(shù)的心理學(xué)核心基礎(chǔ)是知識(shí)分類頓悟機(jī)制，其核心概念是問題中心圖式，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科障礙的主要原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷， 對(duì)由認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷導(dǎo)致學(xué)科能力下降的學(xué)生的輔導(dǎo)， 關(guān)鍵任務(wù)之一是促進(jìn)其獲得相應(yīng)

4、的認(rèn)知圖式，即有效知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 。 本研究的先進(jìn)性和創(chuàng)造性： 本文所述的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)， 引入醫(yī)生的思維即 學(xué)習(xí)的正常環(huán)節(jié)（人的正常生理）→目前學(xué)習(xí)存在的問題（病癥）→檢測(cè)學(xué)習(xí)相關(guān)指標(biāo)（化 驗(yàn)與檢查）→得出學(xué)習(xí)問題的所在（診斷出病因）→提出合理建議（開出治療單） ，在認(rèn)知 心理學(xué)和教育心理學(xué)理論引導(dǎo)下，以“正確診斷，對(duì)癥下藥”為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)案為 載體，以診斷系統(tǒng)為研究成果，最終形成電子化和文本化的“診斷題庫”和相關(guān)專著，具

5、有 極強(qiáng)的操作性和推廣性。 本研究的目的： 一是通過積儲(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理剖析總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)存在 的各種問題障礙； 二是通過對(duì)知識(shí)的分類以及對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握要求， 以及達(dá)成目標(biāo)所必須 具備的學(xué)習(xí)力，來測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到要求，從而測(cè)量出沒有達(dá)到目標(biāo)的問題所在。最終對(duì)癥 下藥，提高學(xué)生解題能力。 本研究的目標(biāo):是在高中生物學(xué)科學(xué)生錯(cuò)題收集的基礎(chǔ)上，形成基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生典型 錯(cuò)誤開放采集系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫， 隨之進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘、 改進(jìn)

6、策略或?qū)W習(xí)行為訓(xùn)練策略的制 定，實(shí)現(xiàn)課前認(rèn)知準(zhǔn)備、有效教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)而形成高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。使資源在使用中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，最終服務(wù)于社會(huì)。 本研究的研究?jī)?nèi)容：主要包括錯(cuò)題采集、數(shù)據(jù)分析診斷、配套訓(xùn)練（策略）編制、平臺(tái) 建設(shè)及應(yīng)用等方面。 本研究涵蓋高中生物學(xué)科必修、選修各教學(xué)模塊的錯(cuò)題收集、分析、策略制定等內(nèi)容的 系統(tǒng)項(xiàng)目，是支持教師的教與學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本研究的主要