護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí)間管理的相關(guān)研究.pdf

1、目的：研制一份學(xué)生閑暇時(shí)間調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合青少年時(shí)間管理傾向量表進(jìn)行相關(guān)影響因素的分析，以此來(lái)豐富時(shí)間管理傾向的理論，提出學(xué)生在時(shí)間管理方面存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高學(xué)生時(shí)間管理能力的水平。 方法：根據(jù)黃希庭等人編制的“青少年時(shí)間管理傾向量表”對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；以“青少年時(shí)間管理傾向量表”(Adolescencer Time Management Disposition簡(jiǎn)稱ATMD)作為主量表，通過(guò)大

2、量文獻(xiàn)回顧及專家咨詢的方法自行研制了“護(hù)理專業(yè)學(xué)生閑暇時(shí)間調(diào)查問(wèn)卷”并以此問(wèn)卷結(jié)合學(xué)生的一般情況特征作為次量表。該問(wèn)卷由14個(gè)條目組成，包含3個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間、課余工作時(shí)間。對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)的三個(gè)不同層次的護(hù)生的時(shí)間管理傾向水平做調(diào)查；2007年6月～2007年9月期間，對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院(本科護(hù)生42名)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高職護(hù)理學(xué)院(高職護(hù)生170名)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生(中專護(hù)生140名)

3、，共計(jì)352人作為研究對(duì)象，由研究者應(yīng)用青少年時(shí)間管理傾向量表、護(hù)理專業(yè)學(xué)生閑暇時(shí)間調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生一般情況調(diào)查表作為調(diào)查工具來(lái)對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀水平進(jìn)行測(cè)量。將護(hù)理專業(yè)學(xué)生的時(shí)間管理傾向水平作為本研究的自變量，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生的閑暇時(shí)間的安排及學(xué)生的一般情況的特征作為本研究的因變量。測(cè)量結(jié)果使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析；問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用內(nèi)在一致性信度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，效度檢驗(yàn)采用結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 結(jié)果：1.時(shí)間管

4、理傾向的現(xiàn)狀水平的比較：通過(guò)對(duì)三個(gè)不同學(xué)歷層次的護(hù)生在時(shí)間管理傾向各緯度上的得分比較分析后得出，三個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生總體的時(shí)間管理傾向水平較高。其中，中專生的ATMD總分為135.7+17.5；大專生的ATMD總分為147.9+18.2；本科生的ATMD總分為154.4+16.9?？梢?jiàn)三個(gè)學(xué)歷層次的護(hù)生的時(shí)間管理傾向水平是隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高而逐漸升高。2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生閑暇時(shí)間調(diào)查問(wèn)卷的信、效度分析：(一)內(nèi)在一致性信度問(wèn)卷總體的Cro

5、nbach's a系數(shù)為0.71，三個(gè)維度的Cronbach's a系數(shù)的范圍分布于0.58～0.74之間。(二)結(jié)構(gòu)效度：采用因子分析的方法，提取出6個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為75.95％。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)與量表的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)相符。3.時(shí)間管理傾向與學(xué)生閑暇時(shí)間調(diào)查的相關(guān)分析：將被調(diào)查對(duì)象的時(shí)間管理傾向的水平作為本研究的自變量、對(duì)學(xué)生的閑暇時(shí)間安排及學(xué)生一般情況特征做多元逐步回歸分析，最后有3個(gè)變量進(jìn)入了最后的回歸方程。它們分別是學(xué)歷層次、自習(xí)時(shí)間