在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)“重述”有效性的小范圍研究.pdf

1、交際語(yǔ)言教學(xué)，經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，已逐漸成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的主流。雖然有各種版本和實(shí)際做法，它以意義和交際為核心的原則已經(jīng)被廣大研究者和教師接受。隨著“聚焦于形”、“中介語(yǔ)”和“互動(dòng)理論”的產(chǎn)生和發(fā)展，教師糾錯(cuò)策略的效果和意義已引起許多語(yǔ)言研究者的興趣。
　　 “重述”，作為教師糾錯(cuò)的一種方式，其含義是教師對(duì)學(xué)生全部或部分話語(yǔ)的含蓄改正(Lyster，1998a)。它以對(duì)以意義為核心的互動(dòng)的不干擾性，在糾錯(cuò)方式中占有很大比例。

2、r>　　 國(guó)內(nèi)外關(guān)于“重述”的研究很多，雖然并未取得一致的結(jié)論。在國(guó)內(nèi)，對(duì)“重述”效果的實(shí)證研究還很少，且多數(shù)有關(guān)研究都是描述性的。
　　 另外，對(duì)于“重述”有效性的檢測(cè)也存在不一致的問(wèn)題。最經(jīng)常用到的一種方式就是“接納”，即學(xué)習(xí)者對(duì)教師的糾錯(cuò)立即做出的反應(yīng)。但是，對(duì)于“接納”的信度和效度問(wèn)題已經(jīng)受到研究者的質(zhì)疑。除此之外，還有別的檢測(cè)“重述”有效性的方式，比如“針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)者特制的考查”和“接納圖表”等，但每種方式都有其優(yōu)缺

3、點(diǎn)。
　　 本次研究是對(duì)兩位高中學(xué)生和兩個(gè)美資企業(yè)的成人學(xué)習(xí)者的小范圍調(diào)查。資料收集的過(guò)程共持續(xù)了一個(gè)半月。在試驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生每次都要求做兩種活動(dòng)(看圖講故事和找出不同之處)，一共進(jìn)行了6次，在此過(guò)程中，“重述”是作為教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤的唯一方式。所有的互動(dòng)活動(dòng)都被錄音并轉(zhuǎn)錄。
　　 本研究要回答的問(wèn)題是：
　　 1.學(xué)習(xí)者在以“重述”作為糾錯(cuò)方式的互動(dòng)活動(dòng)中，同一語(yǔ)言特征的出錯(cuò)率是否有所降低?
　　 2.

4、在學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語(yǔ)言特征的時(shí)候，表現(xiàn)出哪些不同?
　　 3.這些不同的可能的原因是什么?這些不同有何語(yǔ)言學(xué)或教學(xué)法啟示?通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出如下主要結(jié)論：
　　 “重述”有一定的有效性，但是有幾個(gè)條件可能影響到“重述”的結(jié)果。1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，年齡和動(dòng)機(jī)都是可能的影響條件。2.注意是“重述”有效起作用的必要因素?！敖蛹{”，“要求澄清信息”“自我糾正”都是學(xué)習(xí)者意識(shí)到信息差的標(biāo)識(shí)。3.教學(xué)的集中性也是一個(gè)重要的因素，因?yàn)?/p>

5、在這種情況下，目標(biāo)語(yǔ)言形式的頻度和突出性都被加強(qiáng)了，頻度和突出性在語(yǔ)言研究里也被認(rèn)為是新語(yǔ)言形式習(xí)得的重要因素(如：Doughty& Varela，1998；Oliver，1995)。
　　 通過(guò)這些結(jié)論，本論文得出一些供教師參考的教學(xué)提示：
　　 為了保證“重述”的有效性，教師最好使學(xué)生之前對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式有一定了解。作為教師，他們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡和動(dòng)機(jī)高低考慮在內(nèi)，因?yàn)檫@些都是影響“重述”效果的可能因素。