認知語言學視角下空間介詞IN,ON,AT語義習得研究.pdf

1、介詞是英語中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，在英語學習中起著至關重要的作用。同時，因其多語義屬性，介詞的學習一直以來都是二語學習者的一個難點。尤其是作為空間介詞的IN,ON,AT的語義辨析，讓許多中國的二語學習者都感到非常困難。然而，因其虛詞屬性，介詞學習和介詞教學一直未得到足夠的重視。與此同時，現(xiàn)有研究中關于介詞功能分析和介詞語義構建的研究較多，而相關實證研究相對較少，許多問題仍有待進一步研究。尤其是關于中國非英語專業(yè)學生的介詞IN,ON,AT的

2、錯誤類型，錯誤頻率，以及錯誤認知原因的實證研究相對不足。
　　本研究以問卷調查，介詞測試，采訪作為研究工具，對122名三峽大學非英語專業(yè)大一新生的英語介詞習得狀況進行了調研。其中介詞測試的數(shù)據(jù)被錄入到SPSS中，以探測非英語專業(yè)大學生英語介詞習得過程中產(chǎn)生的錯誤類型和錯誤頻率情況。問卷調查和采訪主要了解了受試者英語介詞的習得態(tài)度，習得策略以及習得的認知過程。最后本文從認知語義角度分析了受試者的習得困難和產(chǎn)生錯誤原因，并得出以下結論

3、：
　　1）中國非英語專業(yè)大學生的介詞習得與其語言水平正相關；
　　2）介詞習得的整體狀況不容樂觀；
　　3）介詞IN,ON,AT中，介詞IN的習得狀況明顯優(yōu)于介詞ON和AT；
　　4）從三個空間介詞內部語義（空間語義，時間語義，非時間的抽象概念語義）的掌握情況來看，非時間的抽象概念語義是受試學生掌握最差的語義類別，時間語義則是掌握得較好的語義類別；
　　5）記憶固定搭配不僅是教師的主要教學方法，也是受試學

4、生介詞學習的主要途徑；
　　6）由于缺乏認知語義視角對介詞語義學習的指導，學生并無原型語義，引申語義的概念；
　　7）受試學生產(chǎn)生語義混亂現(xiàn)象一方面是因為教師未從認知語義學角度幫助學生建立原型語義概念和引申語義概念，使得學生缺乏介詞語義網(wǎng)絡知識，并無法正確進行語義擴展；另一方面是學生主要是依托漢語空間概念自行構建語義擴展模式。
　　本研究一方面期望能加深了對非英語專業(yè)大學生介詞習得現(xiàn)狀的了解，另一方面為其他介詞習得相關