類別對歸納的支持與限制.pdf

1、類別對歸納的支持與限制不僅是歸納推理研究領(lǐng)域中的重要問題,也涉及到如何理解人類的概念形成與概念應(yīng)用。研究從發(fā)展心理學和認知神經(jīng)科學兩個層面,分別就類別歸納中的兒童的語言標簽效應(yīng)和類別歸納的時間進程兩個角度探討了類別對歸納的支持與限制。研究結(jié)果表明,作為類別身份認同與區(qū)分的語言標簽,是否能夠促進兒童的歸納依賴于實驗材料和兒童的經(jīng)驗:
　　 1)當實驗材料為兒童熟悉的實驗材料,且實驗材料能夠充分誘發(fā)兒童的相應(yīng)的知識的時候,兒童主要依

2、賴概念類別來支持與限制他們的歸納。
　　 2)當實驗材料是抽象的、兒童難以識別的線條畫時,5歲兒童則主要基于知覺類別來支持與限制他們的歸納,11歲兒童則主要基于概念類別來支持與限制他們的歸納,7-8歲是一個轉(zhuǎn)折時期。
　　 3)當實驗材料是寫實的線條畫,但這些線條畫即包含兒童熟悉的,也包含兒童不熟悉的類別時,在沒有語言標簽的條件下,兒童主要基于知覺類別支持與限制他們的歸納,而在有語言標簽的情況下,兒童則主要基于語言標簽來

3、支持與限制他們的歸納。
　　 這些研究結(jié)果表明,知覺類別和概念類別能夠支持與限制兒童早期的歸納,但這種支持和限制依賴于實驗材料和兒童的經(jīng)驗。
　　 對類別支持與限制歸納的時間進程的研究結(jié)果表明,當采用單前提的類別歸納任務(wù)時,與基線任務(wù)相比,可歸納前提→基本水平類別任務(wù)和可歸納前提→上位水平類別任務(wù)都誘發(fā)了更小的P3,而且,可歸納前提→基本水平類別任務(wù)比可歸納前提→上位水平類別任務(wù)誘發(fā)了更小的P3;進一步將類別歸納分離為分

4、類和屬性歸納兩個階段,結(jié)果顯示,在屬性歸納階段,可屬性歸納任務(wù)比不可屬性歸納任務(wù)誘發(fā)了更大的P3,在分類階段,與類別歸納任務(wù)類似,可分類的三種任務(wù)之間差異顯著,基線任務(wù)的分類誘發(fā)了最大的P3,可歸納前提→基本水平類別任務(wù)在分類階段誘發(fā)了最小的P3。將可歸納的屬性歸納任務(wù)與不可歸納屬性任務(wù)進行比較,發(fā)現(xiàn)不同類別等級的可歸納與不可歸納的類別歸納任務(wù)在P3上有顯著差異。這些研究結(jié)果較為一致的表明P3可能與類別對歸納的支持與限制密切相關(guān)。

5、>　　 本研究也存在缺陷。研究首先從有限的角度對類別對歸納的支持與限制進行了研究。即使在這些有限的研究中,也存在大量的問題需要進一步研究。在兒童研究層面,沒能闡明語言標簽在兒童類別歸納中的作用。實驗材料如何影響兒童早期的歸納仍然需要深入研究。在認知神經(jīng)機制研究方面,首先只研究了單前提的下的類別等級結(jié)構(gòu)對歸納的支持與限制,類別歸納中其他心理效應(yīng)需要進一步研究。其次,研究的手段單一,未來可以采用fMRI等多元化的研究手段。最后,沒有進一步