九年一貫制學校管理現(xiàn)狀分析與初步的改進設想

1、<p>　　九年一貫制學校管理現(xiàn)狀分析與初步的改進設想</p><p>　　武定縣己衣學校 余國祥</p><p>　　2008年8月30日，一場5.0級的地震把原本在滑坡點上的己衣鄉(xiāng)小學以及己衣中學震得支離破碎，面臨學校開學和學生報到，困難重重，學校立即向上級主管部門匯報，經上級研究決定，學校先暫時遷到街搭建臨時帳篷辦學，接著又重先選址搭建活動板房辦學4年，在上級部門的關心下，

2、己衣中學于2011年9月全部師生撤并到縣城辦學，經歷了3年的撤并，問題也很多，增加了家長的經濟負擔，學生輟學比較嚴重。2014年9月在經多方要求和努力下，己衣恢復初中辦學，同時成立了己衣學校（九年一貫制）。我有幸見證和參與了這個過程，九年一貫制體制成立4年來，4年的經歷讓我深深地感受到九年一貫制辦學模式相對與單純的小學和初中而言，具有優(yōu)勢突出劣勢明顯的特點。下面我就結合自己工作談談九年一貫制學校管理現(xiàn)狀與初步設想。</p>

3、<p><b>　　一、基本情況</b></p><p>　　武定縣己衣鎮(zhèn)地處武定縣最北端,金沙江南岸,屬兩省三縣交界地,北面與四川省會理縣隔江相望,東面與昆明市祿勸縣的湯郎鄉(xiāng)山水相連。己衣鄉(xiāng)距縣城120千米，是武定縣最邊遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，居住著漢、彝、傈僳、傣、苗、哈尼六種民族，截至2017年，全鎮(zhèn)總人口15757人。己衣學校位于己衣街北面，己衣小村頂部。學校所在地經度102度15分2

4、7秒，緯度26度6分19秒。生源主要來自鎮(zhèn)級機關單位和己衣村委會各村組及全鎮(zhèn)各村委會小學的大部分五六年級學生，為全鎮(zhèn)第一大校，下轄板橋小學、湯德古小學、資亨小學、平山小學、更德小學、羅能小學、新民小學、分耐小學等8所村委會小學及幼兒園教學點，己衣學校（九年一貫制）本部占地67畝，為“9+1”辦學模式，即一至九年級一貫制外加一個中心幼兒園辦學體制。學校實行一套班子管理，為條塊結合管理模式，管理模式上統(tǒng)分結合，該統(tǒng)則統(tǒng)，該分則分。</

5、p><p>　　2018學年，全鎮(zhèn)學校共有9個校點，其中，完全中小學1所（即己衣中心學校）、辦有一至五年級的學校2所（分別是資亨小學和更德小學）、辦有一至三年級的學校5所（分別是平山、羅能、新民、板橋、湯德古、，均為寄宿制學校）、辦有一年級的學校有1所（分耐小學）；全鎮(zhèn)中小學有在校學生1445人，其中幼兒學前班185人。一至六年級有787人，寄宿生779人，8名通校生。七至九年級473人，寄宿生473人。有教學班61

6、個，一至六年級39個教學班，七至九年級11個班，幼兒學前班11個班。全鄉(xiāng)小學有在職公辦教職工103人（含在職在編教師100人，特崗教師1人，軍轉安置工人2人）。另有“三支一扶”教師3人，獅子山風景區(qū)改制安置工人2人，臨時工33人，合計141人。有副高級教師4人，一級教師26人，二級教師36人，三級教師16人，員級教師18人，初級工2人。在編教師中有碩士學歷1人，大學本科學歷70人，大學?？茖W歷23人，高中以下學歷6人。有退休教師27人，

7、臨時合同炊事員30人，臨時合同專職保安員3人。己衣學校黨支部有中共黨員39人，共青團員33人，工會成員141人。</p><p>　　中心學校有教學班27個，在校學生1023名，一至六年級550人，寄宿學生542名，七至九年級473人，寄宿學生473人，教職工97人，公辦75人，專任教師72人，是州級文明學校，州級綠色學校，縣級文明單位。</p><p>　　資亨小學有教學班5個，一至六年

8、級在校學生68名，寄宿生68名，教職工9人，其中專任教師7人。臨時合同炊事員2人。</p><p>　　更德小學有教學班4個，一至五年級在校學生69名，寄宿生69名，教職工7人，其中專任教師5人，臨時合同炊事員2人。</p><p>　　成立九年一貫制學校體制以來，學習積極探索九年一貫制學校的管理辦法。從管理、教育教學、教師考核等等方面花了很大功夫，取得了一定的成績。 2014年開始，學校

9、均取得縣教育局目標管理二等獎，被評為武定縣“文明單位”。 2018年12月義務教育基本均衡通過國家督導評估驗收，學校總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。 </p><p>　　二、學校管理現(xiàn)狀分析。 </p><p>　　1、九年一貫制學校管理現(xiàn)狀。合并后的九年一貫制學校管理全鎮(zhèn)中小學教育教學工作。學校機構設置有校長室、德育室、教務處和總務處、初中教師辦公室、小學教師辦公室。領導分工：校長主管全鎮(zhèn)中

10、小學全面工作；副校長2人，一人分管九年一貫制學校初中部教學工作，一人分管九年一貫制學校小學部教學工作；教務主任分管全鎮(zhèn)小學教育教學管理工作及教職工職稱、繼續(xù)教育等工作；總務主任分管全鎮(zhèn)學校師生生活、勤工儉學工作；德育室主任分管全鎮(zhèn)的安全保衛(wèi)和德育工作，應該說這樣的學校機構設置是比較合理的，分工是明確的，一貫制運行基本是正常的。</p><p>　　2、學校辦學理念統(tǒng)一，奮斗目標一致。學校辦學目標：“為了學生的一切

11、，為了一切學生，一切為了學生”的辦學理念。校訓：“篤志.強基”。校風：“團結、勤奮、立志、創(chuàng)新”。教風：“面向全體、嚴謹施教、勇于創(chuàng)新、為人師表”。 “虛心踏實、勤學善思、全面和諧、學有所長”的優(yōu)良學風、為踐行“以人為本，為學生的終身幸福奠基”的辦學宗旨。</p><p>　　3、學校校歷統(tǒng)一，教育教學活動從幼兒園、一年級到九年級，課程計劃分部安排。</p><p>　　4、學校經費共享。

12、中小學生均公用經費現(xiàn)在統(tǒng)籌安排，不分中小學。一些對外的宣傳、聯(lián)系、接待等也全校統(tǒng)一合并安排，應該說降低了費用的支出。</p><p>　　5、九年一貫制活動場地共享，綜合樓、實驗室、活動室、圖書市、食堂共享。</p><p>　　6、健全一套管理機制。有學校章程和規(guī)章制度，幾年來，學校建立健全一套管理機制，學校能按照制度管理，逐步走向規(guī)范化。</p><p>　　7

13、、辦學幾年，九年一貫制學校有許多明顯優(yōu)勢：（1）有利于義務教育的均衡發(fā)展。（2）有利于教育教學的改革。（3）有利于中、小</p><p>　　學的過渡銜接。（4）可以緩解家長擇校上初中的現(xiàn)狀。（5）可以解決初中部的生源不足問題。如果方法得當，管理到位，九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)和利用，教育質量和辦學效益的優(yōu)勢也一定會展示出來。但是，我們地處西部農村，辦學條件、辦學理念、辦學水平遠遠不

14、及城市或發(fā)達地區(qū)。九年一貫制學校在管理方面存在以下問題：</p><p>　?。ㄒ唬W校內部管理存在主觀問題。</p><p><b>　　1、角色轉換的影響</b></p><p>　　由于我們在恢復初中辦學后，原來一并撤出的初中老師都沒有回來，目前九年一貫制學校教師也是全部由原來的小學教師組成，一貫制后，部分優(yōu)秀的小學教師選去初中上課，雖然

15、人的外在角色一下子轉變，但是各人的心理角色轉換卻并不那么容易。當面對工作量的輕重、工作難度的大小、教育質量的高低等比較敏感的話題時，中小學教師的意見常常有較大的分歧。中小學之間有一條無形的溝。而管理干部和教師確很少交流、溝通，學生管理出現(xiàn)空白區(qū)域（如幾年來沒管理好學生宿舍混住現(xiàn)象，少數(shù)初中生打架，上課不愿進教室，早退等），教學研究互不發(fā)言。領導素質對教師管理也有影響。由于九年一貫制學校的領導大都是原小學班子，因而大家對“九年一貫制”辦學

16、體制下的教師管理缺乏必要的經驗儲備。原先小學的領導對中學教學不了解，對“中學老師”不熟悉，這些素質的缺陷，導致管理者在教師管理中缺乏必要的權威性。九年一貫制學校需要有“小—中”溝通的教師隊伍，目前師資教育尚無這方面的培養(yǎng)安排。顯然，沒有一支能適應“小—中”教育的師資隊伍，九年一貫制學校的工作也就會大打折扣了。 2、管理對象不一樣，職責不夠明確。原小學的教師管理初中，而小學教師管理對象方法和初</p><p&g

17、t;　　3、九年一貫制時間太長，環(huán)境單一、思維僵化。容易忽視中小學生的區(qū)別，對教育質量并不一定有好處，小學和初中部其實是不同的兩個學校。我們學校是在三個學校合并而成，人多事復雜。4年多的時間，還在思考如何銜接，如何發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢?？傮w感覺初中部是重點，小學會逐漸淡化。</p><p>　　4、缺乏專門的管理和指導，教育局也沒有行政管理的專門機構，學校的管理處于自我探索階段。由于數(shù)量不多，作為上級主管部門也不

18、可能單獨成立九年一貫制學校的管理科室，作為九年一貫制學校的校長我非常理解，但我們也呼吁主管部門能多單獨指導學校的管理工作，共同探討許多問題的解決方法。</p><p>　?。ǘW校內部管理存在客觀問題。</p><p>　　⑴、作息時間問題。九年一貫制學校合并在一個校園內上課，有幼兒園，小學和初中，學前教育、小學教育和初中教育，屬三個不同學段，一節(jié)課的時間都不同，一個40分鐘，一個45

19、分鐘，上下課不能統(tǒng)一，上學、放學不能統(tǒng)一；年齡段不同，廣播操內容不同，兩操時做的是哪一套廣播體操？難統(tǒng)一；三個學段的教學要求不同，教學管理的方法必然不同，一個校長用三套教學管理方法經營一所學校其精力分散；初中和小學課程計劃的不統(tǒng)一，帶來了師生作息的紊亂；初中和小學年齡和生理特征的不協(xié)調，帶來了常規(guī)管理尤其是德育習慣養(yǎng)成教育的蒼白無力。有教師說，這樣的九年一貫制學校是：瘸子找了個癱子做媳婦，結果兩個人都癱下來。</p>&l

20、t;p>　?、?、學生管理問題。學生從幼兒園到小學一年級入學再到初中九年級15歲畢業(yè)，學生的年齡跨度大，在此年齡段中，學生的身體、生理、心里變化大，學生年齡跨度大，都存在著很大的差異。這給學生管理帶來了難度。教育部1996年發(fā)布的《小學管理規(guī)程》26條明確規(guī)定：“小學要合理安排作息時間，學生每日在校用于教育教學活動的時間五、六年級至多不得超過6小時，其他年級還應適當減少。課余、晚上和節(jié)假日不得安排學生集體補課”。 但己衣九年一貫制

21、屬農村寄宿制學校，2018年中小學寄宿生942人，其中，小學508人，初中434人，不上晚自習，誰來管理，安全問題誰負責，上晚自習增加學生負擔，違反有關教育規(guī)定。如 2005年四川發(fā)生的校園慘劇：廣納鎮(zhèn)中心小學學生下晚自習后，在經過漆黑的樓道時，被一聲“鬼來了”嚇倒，紛紛向樓下奔跑，7名學生當場被踩死，37名學生受傷。校園之“鬼”并不是什么神秘的東西，它既是漏洞百出的校園安全管理，更是把學生當功課機器摧折的教育體制本身。所以，九年一貫制

22、學生管理也是問題。更為突出的是，平時中小學生在一起，相互滲透，不良習慣容易傳遞，以大欺小的現(xiàn)象時有發(fā)生。 </p><p>　?、?、上報數(shù)據(jù)表冊問題。由于一貫制學校后勤人員共享，上報學生數(shù)要把初中學生數(shù)與小學學生數(shù)分開，出現(xiàn)相同學校名稱；上報初中、小學教師數(shù)麻煩，中小學的教師是初中還是小學難分清楚，更麻煩的是校園面積，建筑面積，教學用房等等，中小學合并后本來就不能分，也分不開，我們的張老師還是要分開報，真叫人哭

23、笑不得。</p><p>　　6、邊遠山區(qū)學校管理現(xiàn)狀。全鎮(zhèn)除中心學校外、資亨完小、更德完小師生數(shù)略多、規(guī)模稍大些以外，其余就是不足60人的村小及教學點，這些學校居住分散，規(guī)模小，條件差，效益差。由此帶來管理上的種種不便。對大多數(shù)村級學校來講，目前的管理仍就是令管理者深感頭疼的一件事情，由于村級學校離一貫制學校較遠，雖然一貫制學校安排班子領導包村，但這些領導任務多，哪有時間深入村小開展工作。在管理上往往是“山高皇

24、帝遠”，鞭長莫及，再加上目前村完小負責人工作量比同事多，比一般教師累，實際上就是一般教師，也不便大膽地開展工作，因此，對村級學校教師工作過程要管好非常困難，更多的管理是教師自己管理自己。目前大多數(shù)村級學校的工作比較松散。教師隊伍問題中， 50歲以上的教師9人，占教師總數(shù)0.85%，中青年教師占94.3%。一貫制學校的教師隊伍普遍較年輕。教師學歷情況：雖然在普九時學歷達標，但教師第一學歷低，民辦轉正多，整體素質教低。大多數(shù)教師工作量普遍較

25、重， 90%左右的中心校教師周課時在18節(jié)以上，而村級學校教師周課時一般都在25節(jié)以上。</p><p>　　三、九年一貫制學校管理的初步設想。</p><p>　　2004年國務院頒布《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱決定）。決定中指出：“2005年基本完成向六三制過度，有條件的地區(qū)可以實行九年一貫制”。教育部《基礎教育工作分類推進與評估指導意見》中指出：“現(xiàn)在義務教育階段仍實行

26、五三制的地區(qū)基本完成向六三制或九年一貫制過渡，逐步推進九年一貫制，帶動中小學建設整體和均衡發(fā)展”?？梢?，國家大力提高根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，實行九年一貫制學校的探索和實踐。</p><p>　　一貫制內涵：九年一貫制，必須在一個學校內，只有一套班子，一套制度，辦學理念統(tǒng)一，奮斗目標一致，沒有明顯的小學、初中之分，不分小學部、初中部進行管理，即不分部管理，是一個完全融合的有機整體，學校一塊牌子，一套班子，一體化運行，一體

27、化管理是完全意義上的一體化。</p><p>　　但是我們是西部邊遠山區(qū)的農村學校，中小學教師混合，比較復雜，教師組合沒有優(yōu)化，從小學到初中形成一個整體，一個大的循環(huán)系統(tǒng)，在整個辦學思想，辦學目標，培養(yǎng)目標，行政與業(yè)務管理的制度制定和執(zhí)行上，對教師學生的管理上，都應該是一個完整的系統(tǒng)。但就目前邊境山區(qū)教育教學實際，在學校管理上完全統(tǒng)而貫之，是不切合實際的，我們還不能全部達到這樣的一貫制目標要求。所以，結合山區(qū)教育

28、實際，我的設想是： </p><p>　　一、統(tǒng)一認識、積極探索，構建九年一貫制學校管理新模式</p><p>　　建設九年一貫制學校的目的，就是要節(jié)約和優(yōu)化教育資源，在不增加或相對減少現(xiàn)有的教育資源的前提下（如師資數(shù)量、教育教學設施等）能最大限度的發(fā)揮共有教育功能，最大限度地提高教育效率，從而提高教育教學質量。所以九年一貫制學校建設，中小和一以后，我們面臨的最重要的問題就是如何面對教育教

29、學方法相對不同的中小學教師的組合，不同心理特點的學生的組合，中小學管理方式的不同這些問題。探索新的或者說相對合理的教育管理模式。在這方面我認為。</p><p>　　1、領導教師觀念要全局、統(tǒng)籌。對于一個九年一貫制學校，全體領導干部教師的全局觀念對顯得尤為重要，尤其是管理人員的素質首先應該體現(xiàn)在顧全大局上。要特別強調校領導要從學校的大局出發(fā)，當好溝通“中小學教師”的橋梁，在“中學老師”面前多談談“小學老師”意見的

30、合理成分，原先在小學工作的領導同樣也應經常這樣換位思考。有了領導的全局觀念，有了“中小學領導”的換位思考，才會有“中小學教師”的人心一體化。</p><p>　　基于上面的認識，我覺得“整”與“分”必須有機結合，以學校的發(fā)展為核心，以實現(xiàn)階段性和長遠性辦學目標為目的。使九年一貫制學校真正起到促進基礎教育改革與發(fā)展，逐步實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的目的。</p><p>　　2、積極探索，構建九年

31、一貫制學校管理新模式</p><p>　　首先，加強領導班子建設和重組，使九年一貫制學校的組織管理成為一個完整的統(tǒng)一體，教育局根據(jù)原來鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學領導的實際情況，召開會議，認真研究領導班子的配備問題，為實現(xiàn)九年一貫制學校的統(tǒng)一管理打下堅實的組織基礎。</p><p>　　其次優(yōu)化教師組合，加大培訓力度，使教師逐步適應九年一貫制學校教育教學要求。九年一貫制學校要實現(xiàn)兩個優(yōu)化。一是干部隊伍的優(yōu)化

32、，九年一貫制學校雖然規(guī)模增大，但管理干部不能多多益善，要盡量精簡、精益求精，校長、書記、工會主席不可少，副校長不宜多。二是教師隊伍優(yōu)化。教育局要求對原來中小學教師進行重新整和，根據(jù)教師的年齡、學歷、所學專業(yè)以及業(yè)務能力和教學特點，重新構建教師崗位系統(tǒng)，使教師隊伍適合九年一貫制學校教育教學目標得以實現(xiàn)的要求。九年一貫制辦學體制為教師提供循環(huán)、流動、全程教育的機會，能培養(yǎng)復合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力。同時，加強教師的再培訓

33、、再提高工作，教師組合是復雜的，對九年一貫制學校進行專題培訓、專項指導，使教師業(yè)務的整體水平和綜合素質有明顯的提高。逐步適應九年一貫制學校的教育教學要求。初中和小學的教育教學方式的不同，努力尋找符合九年一貫制學校教育教學規(guī)律的切入點，使培訓內容，培訓目標盡可能達到一致。為今后九年一貫制學校從一年級到九年級的教育教學運行形成一個完整的大系統(tǒng)，打下良好的基礎。</p><p>　　第三、管理模式。九年一貫制學校的教育

34、教學管理，目前還沒有一個現(xiàn)成的模式，合并多年來，學校內部管理顯得越來越重要。一校兩部制模式比較適合現(xiàn)在的一貫制學校管理?？偟乃悸肥牵簩W校在校長統(tǒng)一領導下把學校分為中學部和小學部，一塊牌子兩套班子，中學和小學教師分開，學生分開，辦公分開，經費分開、廚房、餐廳保證相對獨立性。 但教學資源、多媒體教室等能共享的資源共享。要求學校采取“統(tǒng)分”結合的管理模式，“統(tǒng)”是指在辦學目標，教育管理，教學管理，行政管理，財務后勤管理，要求學校統(tǒng)一規(guī)劃，整體

35、貫徹，要統(tǒng)一要求?！胺帧笔侵冈诰唧w工作中，要分線、分條、分層次、具體管理，具體的說，就是把學校視為一個整體的前提下，在總的指導思想制約下，根據(jù)中小學特點，學校的常規(guī)工作可分塊管理。另外在學校的統(tǒng)一指揮下，縱向還要形成一條線。最終實現(xiàn)管理上的“統(tǒng)分”相對統(tǒng)一。幾年來各九年一貫制學校采用這種管理模式，使學校的管理走上了良性循環(huán)的軌道，對提高教育教學管理水平起到了推動作用。這種管理一定要分部運作，條塊結合。在“統(tǒng)一領導、分部管理”的原則下，把

36、學校分成初中部和小學部。根據(jù)需要和實際情況，確立中小學一體的統(tǒng)一的管理崗位，并賦予管</p><p>　　評價等。教育包括對學生的思想政治教育、心理健康教育、習慣的養(yǎng)成、一日常規(guī)管理、安全工作、班隊活動的開展、學校的宣傳工作、校園文化建設、班級的德育工作等。（3）形成管理網(wǎng)絡：一是精細培養(yǎng)育人隊伍，構建好政教處、班主任、教職工、家庭、社會一體的德育網(wǎng)絡，形成人人教育人，處處教育人，事事教育人的良好育人氛圍。二是精

37、細培養(yǎng)教學隊伍，構建好教務處、教研組（班主任）、教師、學生一體的教學網(wǎng)絡，形成時時談教學、處處議教學，人人研教學的良好教學氛圍。（4）突出管理重點：規(guī)范“三表兩冊”、突出“備課、課堂教學和作業(yè)批改”、計劃的制訂與落實、德育班級管理。 </p><p>　　二、要實現(xiàn)學校管理的科學化 </p><p>　　一是在管理機構方面，要建立適應九年一貫制辦學的領導班子，能根據(jù)中小學教育不同特點組織

38、精簡、高效的管理干部隊伍。學校領導班子要按照“統(tǒng)一領導、分工負責、全程管理、責權結合”的原則，確保學校管理機制的正常運行。二是要統(tǒng)一規(guī)章制度。學校規(guī)章制度的制定兼顧中小學師生的特點，求大同存小異，力求統(tǒng)一規(guī)劃，使工作協(xié)調配合。</p><p>　　對中小學的管理，既要突出中小學的共性，有客觀一體化的要求，又要照顧中小學的特殊性，按相對分段獨立運作；既要完善制度、依法治校，在制度面前人人平等，又要以人為本、靈活處理

39、，講究管理的藝術。校長管理中小學，關注學校發(fā)展，側重初中部管理，副校長管理小學部。分初中部、小學部設立德育室、教務處、教科室、總務處，且分部辦公。</p><p>　　對于一所由原中、小學合并而成的學校而言，“中小學”老師中出現(xiàn)這樣那的隔閡是完全正常的。這決不是老師覺悟低，更不是老師故意與領導過不去。當然，作為管理者，面對這些問題也不能掉以輕心。因為九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎上才

40、能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。要做到這一點，就必須打破原來“中小學”各自按編用人的框框。讓大家都來嘗嘗“不同李子”的味道。隨著這種探索的逐步深入，“中小學”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定有效地推進學校辦學內涵方面的“九年一貫制”。重視一專多能教師的培養(yǎng)。既懂小學，又知中學的教師和管理人員，是使九年一貫制學校優(yōu)勢盡顯的關鍵。加強對中小學教學銜接的學習、研究、交流，是九年一貫制學校“校本教研培訓一體化”的主要形式。</p>

41、<p>　　要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個領導的力量是遠遠不夠的。特別是一些關系到教師切身利益的問題，更應放手讓大家討論。“面臨重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學校最基本、最行之有效的管理手段。 </p><p>　　三、管理一定要分清層次，形成制度。</p><p>　　第一層：是保證學校穩(wěn)定與發(fā)展的領導層，

42、中小學應合為一體，形成學校校務委員會。建立學校行政會議制度、教代會議事制度和家長教育委員會活動制度等，制定學校工作規(guī)章與章程，中層干部崗位職責與評價，教育科研與教育教學工作條例和教職工工作考核及評估辦法等；第二層：是保證學校管理機制正常運行的中層干部層，中小學要分部運作，形成四大辦事處（校務辦、德育室、教務處、總務處）。分別配備基層干部，制定部門工作規(guī)章制度，明確基層干部崗位責任，形成實用性強、可操作的管理細則和評價細則等；第三層：是保

43、證學校工作順利開展的基層干部層，如班主任、教研組、處室負責人等，根據(jù)各辦事處（校務辦、德育室、教務處、總務處）的要求，樹立良好的校風、教風、學風，具體開展好德育工作、教學工作、教科研工作及體衛(wèi)藝活動等，組織學生開展德育活動、教學活動和課外有益活動等。第四層：數(shù)據(jù)上報問題。上報初中小學教師數(shù)、學生數(shù)、校園面積，建筑面積，教學用房等，還是分初中部、小學部上報為好。</p><p>　　四、學校管理要分段、協(xié)調。<

44、;/p><p>　　1、九年一貫制學校，六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級段的學生對老師的要求有著諸多不同。因此，學校教師管理應在強調共性的同時，兼顧其個性。實行“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級為一段，三至六年級為一段，七至九年級為一段。針對一、二年級年齡小特點，推遲到校時間，每天放學前提前10分鐘，便于就餐。學校把晚自習作為學生興趣活動時間或完成課外作

45、業(yè)的時間，</p><p>　　學校4-9年級上晚自習，小學部晚自習不超過兩節(jié)課，考慮的是統(tǒng)一管理學生。三年級以下用晚自習時間組織學生看看電視，開展一些有益于身體健康的興趣活動、娛樂活動。作為寄宿制學校也應該為學生的身體健康負責，不應該用晚自習時間上新課，晚自習時間不應過長，要保證學生的睡眠時間。當然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強調的是“一貫制”前提下的分段，這種管理,在尊重各段個性的同時特別要注重

46、各段之間的銜接。</p><p>　　2、要實現(xiàn)德育目標的系列化 要尊重中小學生的成長規(guī)律，區(qū)別不同年齡段學生的特點，因材施教，科學規(guī)劃學校的德育工作目標。1～6年級的德育工作主要通過生動活潑的校內外教育活動，對學生進行社會公德教育、禮儀常規(guī)教育和養(yǎng)成教育，使其形成良好的文明習慣和基本的社會公德意識；7～9年級的德育工作要側重于對學生進行理想信念教育、榮辱觀教育和法制教育，培養(yǎng)他們的愛國情感和社會公德及法制