沙雕藝術教育及心理疏導

1、<p>　　沙雕藝術教育及心理疏導</p><p><b>　　一、課題的界定</b></p><p>　　本課題研究的范圍是著重服務于教育教學的沙雕藝術，它源于戶外大型沙雕藝術，但又與這一藝術有區(qū)別，本課題主要研究怎樣落實課改精神，利用沙雕這一地方資源來激發(fā)學生學習美術的興趣，陶冶學生的情操，舒緩緊張的學習壓力，凈化心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

2、</p><p>　　二、課題的背景及提出</p><p><b>　　1．課題的背景</b></p><p>　　1999年中共中央國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2001年5月，國務院又作出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，2001年6月，全國基礎教育工作會議召開。這些重大的決定和歷史性會議都把基礎教育改革放在重要

3、的戰(zhàn)略地位，把推進素質教育和進行課程改革作為當務之急。</p><p>　　近20年來，我國的心理治療與心理咨詢工作發(fā)展迅猛，對青少年學生的心理輔導工作也蓬勃開展，并且取得了很大成績。很多學者都認識到，素質教育要以學生發(fā)展為本，就必須全面關注學生的成長，不僅要關心學生的學業(yè)進步，而且還要關心他們心理和人格的健全發(fā)展。</p><p>　　2002年春，我校專門組織了由各有關學科教師參加的新

4、課改研討會，會上，學校要求各學科教師根據學科的特點，因地制宜地開展一些學生喜愛的教學活動，輔助開展對學生進行德育滲透教育。開展什么樣的活動，我們根據學校當時的情況決定選擇力所能及的項目。</p><p>　　20多年前的美國人格雷·柯克（Gerry. Kirk），憑著對童年玩沙情景的美好回憶和對自然的無限熱愛，在同伴的支持和幫助下，將一種近乎游戲的東西發(fā)展成了一門在世界范圍迅速推廣的大型戶外現代藝術──

5、沙雕藝術。沙雕是以沙和水為材料，集堆、挖、雕、掏等多項藝術技巧和制作者的藝術想象為一體而形成的一種立體視覺藝術形式。許多人在童年時都玩過沙子，而作為現代藝術形式的沙雕，從一開始就迎合了現代人的生活氣息和審美追求，被公認為是一種時尚、健康、運動、激情的大眾文化項目。沙雕藝術的主要特點一是它不使用任何化學粘合劑的自然屬性，二是它廣泛的人員認可基礎。又因它集藝術性、觀賞性、趣味性、親和性和參與性為一體，吸引著世界各國眾多的參與者和愛好者，被譽

6、為“21世紀最有潛力的藝術雕塑”。</p><p>　　美國著名分析心理學家多拉·卡爾夫（Dora Kalff）在洛溫菲爾德“游戲王國技術”的基礎上，結合榮格分析心理學和東方文化，于上世紀60年代創(chuàng)立了整合性的沙盤游戲治療體系。沙盤游戲被稱之為“心靈的花園”，心理分析的無意識、象征性和感應心法都在其中有充分的體現，而移情與共情，以及心理分析之諸多治愈因素，也都可以在沙盤游戲中發(fā)揮積極的作用。</p

7、><p><b>　　2．課題的提出</b></p><p>　　沙雕教學中有兩個現象引起了我們的關注，一是初一有名女同學，堅持認為沙中有毛毛蟲而不愿玩沙，但即使是活動課她又總是默默地走進沙雕課堂，專注地看著別人玩沙而從不參加別的活動；二是個別同學在沙雕學習中有時會無任何原因地對著已堆好的沙堆和作品猛砸猛戳，問他們?yōu)槭裁?，他們說“不知道，就是覺著很快活”。兩種現象我們雖然

8、不能判定有心理問題，但前者接受不正確的教育誤導所造成的影響和后者特定環(huán)境下誘發(fā)的情緒宣泄卻是顯而易見。為此，我們在沙雕教學中增設了問卷調查，并根據調查結果對課題進行了調整，增加了沙雕教學的心理疏導作用研究。</p><p>　　三、實踐假說及理論依據</p><p><b>　　1．實踐假說</b></p><p>　　引領學生去感受、體驗、呼

9、吸自然，親身觸摸、認識、了解沙子的特性，以沙為友，在堆沙、扒沙、掏沙、雕沙之中嬉戲玩耍，以即興式的創(chuàng)作，將內在心靈的圖像轉換成三度空間的有趣作品，以忘卻煩惱，舒緩緊張的學習壓力，凈化心靈，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和個性品質。</p><p><b>　　2．理論依據</b></p><p>　?。?）現代醫(yī)學心理學研究表明，藝術可以促進個體的心理平衡，防治心理疾病，藝術是一種消

10、除精神上的不良體驗，使人獲得放松，修身養(yǎng)性的健身活動。如果說青少年的基本素質是其身心素質，那么心理素質的培育就是一個中心環(huán)節(jié)。青少年只有具備良好的心理素質，有健康的人格、積極的生活態(tài)度，能自尊、自信、自強、自制，情緒愉悅，富有愛心，積極實現目標，才能有健康的行為能力，更有條件成為社會需要的有用人才。</p><p>　?。?）弗洛伊德認為，人的大部分行為動機來源于潛意識，生活中的痛苦經驗被壓抑在潛意識層，在意識層

11、面表現出無法忍受的焦慮。藝術活動過程是一種潛意識的流露過程，輔導者可以通過藝術活動掌握當事者的潛意識，并進而進行心理疏導。</p><p>　?。?）“興趣是學習美術的基本動力之一”，應充分考慮學生的心理特點，用科學的課程設計安排，保證學生持久的學習興趣，為最終實現童年時無功利的興趣喜好到有目的、有理想的興趣學習的心理轉換營造寬松氛圍。</p><p>　?。?）美術教學的課程直接決定著教

12、學的廣度和深度，是美術教育的重要載體，實施素質教育，要提高學生的審美素質便要構建好美術教學的課程體系，“應選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容”。</p><p>　　四、課題研究的目標和內容</p><p>　?。ㄒ唬┱n題研究的目標</p><p><b>　　1．理論研究目標</b></p&g

13、t;<p>　?。?）探究沙雕藝術教育教學的一般理論，包括沙雕藝術教育教學的方法論；沙雕藝術的教育教學與學生素質發(fā)展的關系。</p><p>　　（2） 探究學生智力因素和非智力因素（人格）的關系，特別是對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方法和途徑進行研究。</p><p>　?。?） 探索沙雕藝術在不同群體的評價體系，包括評價原理、評價指標和評價方法等。</p>&

14、lt;p><b>　　2．實踐研究目標</b></p><p>　?。?）嘗試沙雕制作的工具、材料和過程，學習沙雕作品欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。</p><p>　?。?）著眼于使學生形成基本的健康心理素質，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。</p><p>　?。?） 涌現一批

15、具備現代教育觀念，掌握沙雕藝術教育教學的方法，具備教科研能力的新型教師。</p><p>　?。ǘ┱n題研究的內容</p><p>　　1．幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點進行學習，在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，努力保護和發(fā)展學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。</p><p>　　2．落實課改精神，利用地方資源“陶冶學生的情操，提高

16、審美能力，激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。</p><p>　　3．沙雕藝術的心理疏導及輔助健康教育功能的研究。</p><p>　　4．沙雕藝術在不同年齡條件（縱向比較研究）、不同環(huán)境條件（橫向比較研究）、不同整合方法（交叉比較研究）情況下不同認知能力研究。</p><p>　　五、課題研究的方法及過程</p><p&

17、gt;　　本課題意在對沙雕藝術的作用、功能和方法做深入研究，由于沙雕藝術引入教學還只是一種嘗試，還處在小范圍的試驗階段，因此研究結果的科學性、實效性受到一定的局限，但課題組全體成員本著實事求是的原則，堅持一邊學習一邊研究，研究的方法包括以下三個方面。</p><p>　　1．理論研究主要采用了文獻法、經驗總結法、調查法、歸納法等，實踐研究主要采用行動研究法。</p><p>　　2．本課題

18、研究對象主要為我校2003年起始的初一、二兩個年級11個班全體學生，還有作為對比研究的市十九中學2003年起始的初一年級3個班和市獅子山小學部分班級，這其中有特長班的學生、有普通班的學生，有家庭條件優(yōu)越的學生、有家庭條件很差的學生，旨在盡可能的使研究全面性、科學性。</p><p>　　3．參研人員有專職美術教師，有從事中學生心理健康教育多年的校醫(yī)，有對此項研究嚴格把關的校教務部門和市教科所專家，大家同心協(xié)力，查

19、資料、請專家、對多學科研究力量進行整合，形成了組織嚴密、井然有序、到位精良的喜人格局。</p><p>　　課題研究完成了以下兩個階段。</p><p>　　1．課題準備階段（2002年3月—2003年6月）</p><p>　?。?）確定本課題研究的意義和價值，設立子課題，探尋心理疏導的可研究性。</p><p>　　（2）先期教學研究以及

20、所需資料的準備，做好課題研究的理論準備和物質準備。 </p><p>　　（3）針對性的教學，了解學生對本課題的初始認識，為后續(xù)研究找到切入點和參照坐標。</p><p>　　2．課題實施階段（2003年7月—2004年7月）</p><p>　?。?）準備實施，成立沙雕藝術研究的課題組；</p><p><b>　?。?）教學實施

21、；</b></p><p>　　A、整合美術課堂教學，做到了每學期每班主渠道沙雕教學課時數不少于2節(jié)；</p><p>　　B、開展特長教學，利用課外活動、周末等開展興趣班，進行沙雕興趣特長教學；</p><p>　　C、沙雕整合課展示，玩沙是孩子的天性，以玩沙活動為主題，整合體育教學的特點，開設跨學科沙雕教學整合課的實驗并適時進行展示。</p&g

22、t;<p>　　D、注意在教學活動過程中發(fā)現問題，尤其是問題的學生，針對問題進行個別輔導；</p><p>　　（3）課題教學問卷：中期問卷調查，了解學生在經過一段時間的沙雕藝術學習后對沙雕的再認識；</p><p>　　（4）階段成果展示：舉辦沙雕大賽，成例學生作品的圖片和實物進行展示，以激發(fā)學生學習美術的興趣。</p><p>　　六、課題研究的成

23、果形式及分析</p><p><b>　?。ㄒ唬┏晒问?lt;/b></p><p>　　三年來，少兒沙雕活動室努力探索藝術教學新路，積極開展有益的沙雕活動，為構建和豐富沙雕藝術引入教學的理論體系，完善美術教育教學，做了很多有益的嘗試，并取得了較為豐碩的成果：</p><p>　　1．我們本著“激發(fā)學生學習美術的興趣”，“因地制宜地開展一些學生喜愛

24、的活動”的宗旨，注意多方收集信息，探索沙雕藝術與教學活動的整合，先后開設各種形式的沙雕教學課達300多節(jié)，并嘗試為少年宮舉辦暑期少兒興趣班，利用周末為周邊小學開設輔導班等，近千余名中小學甚至幼兒園的孩子在這里玩得是“樂不思蜀”。通過教學實踐，我們總結了經驗，統(tǒng)一了認識，堅定了信心，為沙雕藝術的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎；</p><p>　　2．繼2002年5月我們在蕪湖市首屆科技節(jié)期間成功舉辦了沙雕大賽以來，我校沙雕藝

25、術受到社會各界越來越廣泛的關注，2004年3月我們向周邊小學發(fā)出的沙雕大賽邀請得到了積極的回應，5月31日成功的舉辦了“蕪湖八中第二屆沙雕創(chuàng)新（邀請）大賽”，用獨特的視角，新穎的形式，充實了新課程改革的人文內涵，豐富了校園的文化生活；</p><p>　　3．2003 年以來，八中沙雕藝術活動室在省市專家的精心指導和幫助下，加強教學研究，先后在市十九中學和獅子山小學實驗創(chuàng)設成功了適宜不同要求、不同條件、不同年齡的

26、課堂教學呈現形式，基本滿足了各年齡群體的教育教學要求，為沙雕藝術在我市的全面推廣做好了準備；</p><p>　　4．解決了沙雕作品難以保存的問題，使我們的沙雕教學邁上了一個實質性的臺階，并從課程設置、教學管理、活動方式、組織形式、實施原則等方面對沙雕藝術進行了深入探討，構建起較為完整的教學認知理念；</p><p>　　5．以沙雕藝術與美術教育教學之間的關系為主要研究內容的“沙雕藝術的教

27、育教學探究”和“初中藝術課程資源（沙雕）的開發(fā)利用研究”分別獲得省基礎教育課程改革研究課題和省重點項目研究課題，目前正在順利的研究過程之中，預計2006年9月結題；</p><p>　　6．以沙雕藝術為題材的一批論文、研究報告、故事、電子報刊設計等分別在省、市甚至國家獲獎，胡旭東老師的《沙雕藝術教學》單元設計已在 “中國美術教育” 2005年2期中登載。</p><p><b>

28、　　（二）成果分析</b></p><p>　　1．創(chuàng)新意識培養(yǎng)是沙雕引入教學的最大收獲</p><p>　　新的教學觀將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在核心位置，可見創(chuàng)造力在未來人教育上的重要性。很多人都已認識到，創(chuàng)造力的核心不是高智商，而是創(chuàng)造性思維和個性品質。沙雕藝術的創(chuàng)新意識培養(yǎng)主要表現在：（1）沙雕藝術的入門技法簡單，簡化了學生技法學習的程序，能夠迅速將學生導入到想象創(chuàng)造的過程中

29、；（2）沙雕藝術以即興式的發(fā)揮為特點，更能夠在一種無拘束的情感支配下展示自己的創(chuàng)造才能和聰明才智；（3）沙雕藝術迎合了學生學習的興趣，能使學生始終保持旺盛的創(chuàng)造激情。下面兩道課后問卷題，半數以上學生的回答不約而同地指向同一個方向──能自由的雕塑創(chuàng)造，就是一個證明。</p><p><b>　　附：表一</b></p><p>　　沙雕教學課后學生問卷調查部分答題：&l

30、t;/p><p>　　玩沙活動中學生們最拿手的是堆沙丘和扒沙坑，即興的創(chuàng)造激情使學生非理性狀態(tài)下的無意識心理諸因素自由變換，能迅速將沙丘沙坑幻化成心靈的城堡、山川、動物，將現實經驗和知識概念重新組合成許多邏輯思維不能具有的新的認識和思維方法，如學生作品“龜山”就是由小沙堆想到“駝背”并進而將這種聯(lián)想轉移到沙雕創(chuàng)作中而產生的無窮樂趣的藝術作品。</p><p>　　概括能力和創(chuàng)新意識往往相輔相成

31、，沙雕藝術的造型伸展局限決定了沙雕藝術概括性的表現技巧，局限性的困難能激勵學生創(chuàng)新思維的涌動，學生在想象、體會、動手的過程中嘗試變通的藝術技巧，概括的去把握形象，從而使 “創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力”的培養(yǎng)落到實處，沙丘堆多大、沙坑怎么扒，大沙坑作為空間環(huán)境，小沙坑能否運用于造型的局部刻畫，以及造型的大小、形狀、邊緣處理、空間位置、寓意和象征等等，都是學生在學習中將要面對和設法解決的問題。</p><p>　　

32、針對新的教學要求，我們以學生興趣為基礎、以引發(fā)學生無限遐想為目標，盡可能以不附加主題和條件來幫助和解放學生的創(chuàng)造力。</p><p>　　面對可以變換無窮的沙子，學生的探知欲和創(chuàng)作欲被極大地調動起來，沙子掌握在學生手里，有如建筑設計師掌握著成千上萬的建筑材料，有如繪畫大師調色盤中五彩繽紛的顏色，有如軍事指揮家眼中排兵布陣的沙盤，對未來美好的向往和執(zhí)著涌動著學生無限的創(chuàng)造生機。</p><p&g

33、t;　　2．為健康教育創(chuàng)設了理想的藝術活動場所</p><p>　　有位初一的女同學在回答“沙雕課上還想了些什么”時這樣寫到：“想了所恨的人，就用沙子堆成一座山，然后一舉把它給打倒，然后再捏它，拿它出氣，……然后心情就好一些了”。沙雕課能“化干戈為玉帛”，這是我們在兩年多的沙雕教學中逐漸認識到的特有功能，我們發(fā)現，沙雕藝術能有利于當事者的心理平衡，有利于當事者的心理健康。 </p><p>

34、;　　初一有個小男孩，進校就表現出了對沙雕特濃厚的興趣，幾乎到了忘記一切的地步，但反映在學習上卻是“典型的差生”，而且語言表達困難，不能與同學正常相處。剛開始我們經常給以特殊照顧，哪怕是下課的十來分鐘也盡可能的讓他玩?zhèn)€盡興，但漸漸的我們發(fā)現，他的這種反映在沙雕上的特殊喜好其實是人際交往上的一種逃避，他越來越不愿（無法）與同學相處，他希望躲在老師這棵大樹下自由的幻想著自己的未來。我們通過停止他的課間玩沙，活動課上必須與同學協(xié)作完成一件作品

35、等方法調整他的心態(tài)，并與他的班主任聯(lián)系，多方鼓勵甚至“逼迫”他與同學交往，去年五月的全校沙雕大賽上我們終于看到了由他作主雕手的協(xié)作小組捧回了沙雕作品三等獎。</p><p>　　與人合作時以“我”為中心，總要求別人為自己服務，與人交往時以“我”為中心，總認為自己高高在上，別人都要圍著自己轉，這是當今學生中較為普遍的一種現象，甚至發(fā)展到了不會交往、不愿交往、懼怕交往的地步。</p><p>

36、　　以下一組數據能部分的反映現代學生以“我”為中心的價值取向和認知態(tài)度。</p><p><b>　　附：表二 </b></p><p>　　沙雕教學課后學生問卷調查部分答題：</p><p>　　針對部分學生集體主義意識較差、合作困難等特點，我們通過在沙雕教學中設立主雕手和輔雕手來構建教學中的優(yōu)化格局，變換教學方式，改變過去的個人學習為小組協(xié)

37、作式學習、無競爭的獨立學習為有競爭的團隊式學習，以達到既培養(yǎng)集體意識，又展示個人才華的目的，讓沙雕藝術的魅力在協(xié)作與競爭、成功與失敗之中得以最大的體現。 </p><p>　　就中學生仍然懼怕沙子中有毛毛蟲這一問題，我們在問卷中增設了“你相信沙中有毛毛蟲嗎”的選題，結果有16%的同學回答了“相信”或“怕”或“讓其他同學先玩”，但同時我們也發(fā)現，雖然相信或害怕沙中有毛毛蟲的學生占有一定的比例，但回答“喜歡”或“還要

38、玩”的同學仍然達到96.21%。那么是什么原因使這些同學仍要走進沙雕課堂并在課后高興地回答“喜歡”呢？還是在問卷中，同學們用自己的語言這樣告訴我們：“沙雕課上我什么都沒（想），已經達到了望（忘）我境介（界），學習上的壓力和不快的事都望（忘）了，只知道這些沙子和工具”；“喜歡玩沙的原因是給我?guī)砹丝鞓放d奮，解決了心里存在的負擔和抑郁等，使我能更好發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能”；“我想我以后還希望有更多的機會來上沙雕課，在（用）手摸著沙，頭腦飛快的閃

39、過一個個圖象，連沙堆都被我摸平了，我還沒回過神來，入迷了……”</p><p>　　因為快樂而忘了煩惱，又因為忘了煩惱而高興快樂，學生們的想法就這么單純，要求就是這么簡單。我們欣喜的看到，那名怕沙中有毛毛蟲的女學生在沙雕藝術的魅力感召下，在同學們“忘乎所以”的沙雕學習鼓勵下，由嘗試著借助工具到最終雙手捧沙，一點點的克服了膽怯心理，融進了熱火朝天的沙雕學習之中。</p><p>　　教學中，

40、我們通過添加環(huán)境音樂、親身手捧泥沙演示、鼓勵學生大膽去表現等方法強化教學手段，提高學生興趣，以誘發(fā)忘我的追求來達到發(fā)展學生的健康情感能力，學生們在親近泥沙、親近自然、滿身泥污的過程中換得心里的寧靜，在藝術美、自然美、創(chuàng)造美的審美情趣感染下健全了審美心理結構，獲得審美快感，在動手動腦、腦體并用的藝術特有功能作用下健全了體魄、緩解了心理壓力、促進了心理健康。可以說，沙雕藝術為學生的健康教育提供了較為理想的活動場地。</p>&

41、lt;p>　　3．促進了學生的個性形成和全面發(fā)展</p><p>　　在美術學習過程中，對美術學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響。校園文化是實施學生素質教育的重要組成部分，用什么樣的內容和方法充實校園文化，必須充分考慮學生的興趣需要，必須尊重學生個性要求，必須符合對未來人培養(yǎng)的發(fā)展觀念。沙雕藝術極大的滿足了學生求趣求異心理，為學生課余生活提供多彩的物質保證。一聽說玩沙雕，同學們頓時歡呼雀躍；一聽說

42、要舉行沙雕大塞，同學們個個摩拳擦掌，我們通過開設沙雕藝術輔導，組織沙雕大賽，展示學生作品，讓學生的課余時間有可去的地方、可玩的活動,我們用先進的文化內容幫助學生抵制不良誘因的侵害，為學生逐漸步入人格自我塑造的良性軌道創(chuàng)造了一個良好的物質環(huán)境。</p><p>　　沙雕藝術引入教學，首先是教學的需要，它改變以往單一課堂教學的模式，在方法、種類、空間、時間以及系統(tǒng)整合等方面對美術進行了拓展。具體表現在：（1）增加可供

43、教學的種類，豐富學生對多元文化的了解，使學生有更多的學習內容，接受更多的文化形式；（2）改變教學形式，變被動教學為主動教學，通過組織比賽、課內課外輔導、游戲活動等，使學生主動參與，積極進取，增強競爭意識和自我評價能力；（3）解決平面空間中的形象模糊問題，讓學生在更逼真更直觀的立體空間當中把握形象，并反過來幫助學生理解和掌握平面空間中的形象處理，提高學生的形象思維能力；（4）變課堂教學為課上課下、室內室外的復合教學，增加了學習美術的興趣和

44、生動性。</p><p>　　沙雕藝術的魅力在于其本身無盡的審美情趣和審美聯(lián)想，更在于其易于接受的直觀表達方式和廣泛深厚的文化內涵。學生通過親手制作沙雕，創(chuàng)造想象中的形象，產生無盡的遐想，體味其中的樂趣；通過欣賞沙雕作品，了解世界各民族的文化情感和審美習慣，提高對藝術文化地位和作用的了解，分清沙雕藝術與其它形式藝術之間的關系，在引導學生形成社會共同的價值觀的同時也努力保護和發(fā)展了學生自己的個性。</p>

45、;<p><b>　　七、問題討論</b></p><p>　　沙雕作為一門戶外藝術，能否引入中學美術教學，它將為中學生的健康教育和心理疏導帶來哪些積極現實的意義？沙雕藝術能在多大程度上提高學生整體素質，沙雕藝術與其它學科之間的相互滲透關系等，都是我們要進行深入探討的問題。</p><p>　　1．任何知識的學習都是一種主客體之間的互動過程，主體與客體的

46、不斷互動推動主體的不斷探索發(fā)展和客體的不斷更新改造。將沙雕藝術引入美術教學，是美術教學發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學生探索式學習探索式發(fā)展的需要。美術教學的發(fā)展要求美術知識的傳授兼顧美術教育者的知識更新和美術載體的形式不斷豐富完善。曾經有個學生因不能保證課堂紀律，影響正常教學秩序而被教師“請出”教室，問他為什么在沙雕課中表現出的認真和積極在其他課堂上卻不能，他說“沙雕好玩有趣，沙雕我想做什么就做什么”。“好玩”是學生自主接受知識、主動參與學習的

47、原動機，也應是教師加以研究和利用的切入點。怎樣誘發(fā)引導學生的原動機，使他們形成積極學習的良好品行，是沙雕引入教學的重要目的之一。</p><p>　　2．英國《太陽報》曾以“什么樣的人最快樂”為題，舉辦過一次有將征答活動，編輯從應征的八萬多封來信中評出了四個最佳答案，其中“正在用沙子筑城堡的兒童”就被認為是“最快樂的人”。03年暑期我們?yōu)槭猩倌陮m舉辦的一期少兒沙雕輔導班遇到這樣一件事：樓上學外語的一群孩子吵著鬧著

48、也要玩沙雕，家長不同意，其中一位母親一邊拽著孩子一邊說：這有什么好玩的，媽媽小時侯沒地方去就在外邊玩沙子，下午媽再給你報一門繪畫。孩子不同意，結果還是偷著與沙雕班的孩子在一起玩了兩次才算了事。我們無權指責家長的選擇，也沒有必要在此議論家長們的認識，但職業(yè)的習慣使我們不能不在心里反復思考著這樣一些問題，為什么自己小時侯喜歡玩的現在卻不讓孩子玩，為什么孩子不能有自己的喜好？</p><p>　　好在新的教學理念正在形

49、成，社會的發(fā)展呼喚新的“課程標準”，新的《美術課程標準》認為，美術課程應具備人文性質，是促進學生個性形成和全面發(fā)展的一門課業(yè)。那么沙雕是什么，沙雕是未來最受孩子們歡迎的藝術媒材嗎？</p><p>　　2005年7月4日于蕪湖市第八中學 </p><p><b>　　【參考資料】</b></p><p>　　（1）鐘啟泉等編著《基礎教育

50、課程改革綱要（試行）》解讀.上海.華東師范大學出版社.2002</p><p>　?。?）陸明德等編著《現代中小學藝術教育論》.江蘇.江蘇教育出版社.1999</p><p>　?。?）趙躍慶“美術教育離創(chuàng)造力的培養(yǎng)有多遠”《中國美術教育》2002.6</p><p>　　（4）臺北市萬方高級中學余坤城等編寫（藝術與人文）領域單元活動設計《沙雕的藝術創(chuàng)作》 <