構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的探索

1、<p>　　構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的探索</p><p>　　【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學模式已不適應(yīng)時代要求。如何構(gòu)建高中歷史的優(yōu)質(zhì)課堂成為歷史教師又一光榮而艱巨的使命。通過抓住新課的導入而激起學生的探索興趣，增強學生基礎(chǔ)知識識記以防止出現(xiàn)學困生和突出教師的主導作用與學生的主體地位而實現(xiàn)師生有效互動，可以構(gòu)建高中歷史的優(yōu)質(zhì)課堂。 </p><p>　

2、　【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)課堂 主導 主體 構(gòu)建 </p><p>　　【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0015-02 </p><p>　　構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學的核心是轉(zhuǎn)變教師教學理念。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探索精神，以提高學生的科學探索能力和社會

3、實踐能力是構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。 </p><p>　　一 別出心裁的導入，激起探索興趣 </p><p>　　新奇未知的歷史問題情境，當感性輸入和現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時，學生的興趣最大。從心理學的角度來看：當一個指定的歷史情境學生已經(jīng)完全適應(yīng)，已經(jīng)全部了解了這個事件時，就不再有興趣了?；虍斠粋€完全新的歷史經(jīng)驗，由于它和學生的知識結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫無意義時，學生同樣沒有

4、興趣。而當已有的歷史圖式（認知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗（當前經(jīng)歷的歷史問題）既具有和諧（適應(yīng)）的，也有不和諧的因素時，這種不平衡性就引起學生極大的探索興趣。因此，如果一堂歷史新課能別出心裁地設(shè)計問題情境來引入，那么就能最大限度地激發(fā)學生的探索歷史的興趣。如在講述岳麓版高中歷史必修一第6課《雅典城邦的民主政治》時，課文的引入如下：“古希臘是古代民主思想與實踐的搖籃，近代西方啟蒙學者和資產(chǎn)階級革命家提出的三權(quán)分立和民享、民有、民治思想便是源于古希

5、臘的經(jīng)驗。古希臘的民主制究竟是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？它是怎樣具體實施的？對當時和后世來說，它有什么利弊值得我們借鑒與深思？”若照搬課文的引入，情境雖新奇未知，但此情境卻沒有照顧到學生已有的認知，因為大部分學生對三權(quán)分立與民享、民有、民治根本不了解，因此很難創(chuàng)設(shè)學生“認知”沖突而成為無效</p><p>　　二 狠抓知識強化記憶，防止出現(xiàn)學困生 </p><p>　　其實，學優(yōu)生與學困生在記

6、憶能力方面沒有太大的區(qū)別，最大的區(qū)別在于：學困生從不主動記憶甚至不記憶。而歷史學科內(nèi)容多、范圍廣、跨度大、難度高，對學生的學習能力、思維能力要求高，同時需要掌握的知識點又多，學科的特點決定了記憶是關(guān)鍵。因此，狠抓知識強化記憶是防止出現(xiàn)學困生的關(guān)鍵。如在復(fù)習舊課和課堂小結(jié)這兩個環(huán)節(jié)時狠抓及時記憶，具體操作辦法是讓學生在課堂上進行演示默寫和紙張默寫，內(nèi)容以重、難點綱要式的填空默寫為主。這是根據(jù)填空題形式的主要特點而設(shè)計的。從內(nèi)容上看，填空題

7、涉及的知識點較多，覆蓋面最廣；重視的是細節(jié)，答案比較固定，填的多是關(guān)鍵詞和重要概念，更有效地考查學生的記憶能力。同時注意激勵性原則。對默寫效果好的學生，教師進行表揚。比如默寫全對的學生，教師要從整體性上表揚；對局部方面默寫好的學生，教師要從局部方面表揚；對默寫效果差的學生，教師要從心理素質(zhì)方面進行適當鼓勵。當然教師也可以制訂懲戒方法，對默寫不好的學生，要適當進行補默，但要注意時間。這樣，不論智力好的還是智力差的學生，都掌握了基礎(chǔ)知識的識

8、記?；A(chǔ)知識掌握了，學生整體水平就提高了，也就可以防止學困生出現(xiàn)。 </p><p>　　三 實現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位 </p><p>　　教學的重要目的就是要讓學生掌握知識，傳統(tǒng)的歷史教學是布置學生進行條文背誦，而把形成結(jié)論的生動過程忽略了，學生的主體作用得不到發(fā)揮。因此，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學，必須以教師的主導作用和學生的主體地位為核心，使課堂由原來教師“滿堂灌”的單邊活動變?yōu)?/p>

9、教師的引導，學生的主動學習和主動探索，達成主動獲得知識過程的雙邊活動。如在岳麓版高中歷史必修二第12課《新潮沖擊下的社會生活》的教學時，布置全班五個歷史學習小組都在課前從我國近現(xiàn)代的衣食住行和風俗習慣這五個方面搜集好資料，上課時要求每個小組派代表將課前搜集整理好的資料用5～6分鐘的時間進行展示，第一小組展示時搞了個小型時裝秀來呈現(xiàn)近現(xiàn)代社會生活中服裝的變化；第二小組通過自制視頻《舌尖上的近現(xiàn)代中國》來展示飲食文化的演變；第三小組自主設(shè)計

10、了PPT，通過生動的圖片和文字說明介紹近現(xiàn)代的建筑風格；第四小組用Flash動畫來展現(xiàn)近現(xiàn)代的出行方式；第五小組以小品的形式來展現(xiàn)近現(xiàn)代風俗習慣的變化。這樣的效果出乎我的意料之外，按最初的構(gòu)想會覺得學生應(yīng)該只會通過文字說明、圖片這兩種基本方式去展現(xiàn)，看來還是低估了當今高中學生的創(chuàng)造力。因此通過教師的主導能充分發(fā)揮學</p><p>　　四 實現(xiàn)有效的師生互動 </p><p>　　師生互動

11、主要是通過問題情境的互動，學生可以在互動探索中獲得知識、掌握方法、體驗成功、形成能力。問題情境設(shè)置要具有針對性、啟發(fā)性、可探究性，從而達到師生有效互動的效果。現(xiàn)在很流行穿越，歷史課也可以利用穿越歷史來實現(xiàn)師生互動。例如在講述岳麓版高中歷史必修二第15課《大蕭條與羅斯福新政》時，先展示材料：“羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百萬富翁’，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責羅斯福是個共產(chǎn)主義者”。接著設(shè)置情境：假如你是一位

12、議員，你會向國會提出什么議案或發(fā)表什么意見？這一開放型問題的提出，對于當今思維活躍的中學生來說，立即掀起了不小的波瀾。課堂變成了“美國國會”，學生變成了“議員”，教師變成了“議長”，學生參與度、積極性很高，加上教師及時的點撥和課堂總結(jié)，從而使學生在“國會”辯論中掌握了知識?？傊處煹膭?，主要是提出任務(wù)的動，創(chuàng)設(shè)情境的動；學生的動，是思考問題的動，是動口、動手、動情的動。將學生引入歷史的廣闊的探究空間，這樣，師生的互動就達到了最高境界，

13、學生也在探索中掌握了歷史知識。 </p><p>　　構(gòu)建高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂必須充分體現(xiàn)“以學生為主體，以老師為主導”這個理念。因此，要充分利用課堂的各個環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學生主動學習、探索的興趣，調(diào)動學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造動機，達到學生在課堂上多動口、多動手、多動腦的效果，從而使歷史課堂具有更高的效率，真正實現(xiàn)歷史課堂教學的高效性。 </p><p><b>　　參考文獻 </